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Technologies acméologiques pour le développement productif des compétences autopsychologiques des fonctionnaires

Les technologies acméologiques sont développées dans le cadre du modèle du sujet de l'acméologie, qui reflète le passage de l'état réel, de la qualité et du niveau de développement de l'individu (et de son professionnalisme) à l'idéal futur. Ce modèle comprend une caractéristique intégrale de l'état actuel et du potentiel de l'individu, des algorithmes et des méthodes pour son développement, l'image de l'état futur, l'attente de mécanismes de contrôle et le fonctionnement des rétroactions. Sur la base de ces dispositions, les technologies acméologiques sont définies comme des méthodes ou des méthodes de développement personnel et professionnel au niveau d'un professionnel.

Le développement et l'application des technologies acméologiques sont en ligne avec la mise en œuvre de la loi du développement personnel et professionnel et la multiplication du potentiel personnel, qui établit la relation entre la formation de la maîtrise professionnelle et la formation de l'intégrité personnelle. L'utilisation des technologies acméologiques permet de résoudre les contradictions entre capacités, personnalité douée, motivation pour les réalisations et exigences d'une activité professionnelle spécifique, comportement normatif. Cette approche est conforme aux approches philosophiques modernes de l'éducation, visant à créer un environnement éducatif de haute technologie. La stratégie générale pour créer un environnement éducatif de haute technologie dans les établissements d'enseignement est d'harmoniser l'interaction humaine avec son environnement naturel, créé par l'homme, social et psychoanthropologique. Par rapport à la société et à la nature de la conscience publique, cela signifie: la dépendance d’une personne à l’égard des relations sociales et du conditionnement social des méthodes cognitives; développement personnel de la personnalité et domaine de la maîtrise de soi, de l'autonomie gouvernementale et de la réalisation de soi; la dépendance inverse de la structure sociale de la personne et de la zone de formation des relations interpersonnelles.

L'utilisation des technologies acméologiques s'exprime par la modification des caractéristiques des états mentaux, des processus mentaux et des traits de personnalité. L'essence de la technologie acméologique est l'effet acméologique, qui vous permet de changer l'état d'une personne, le cours de ses processus mentaux et de ses traits de personnalité. Impact acméologique - un impact intégré et ciblé, réalisé sur une personne ou un groupe, ayant un contenu humaniste. Tout impact psychologique réalisé dans l'intérêt de l'individu - objet d'influence et ayant une orientation humaniste - peut être acméologique. Par exemple, l'augmentation du niveau d'autorégulation résultant des effets acméologiques est nécessaire pour renforcer la confiance en soi, ses forces, augmenter la capacité de travail, etc. Du point de vue technologique, les moyens des effets acméologiques sont très divers.

Notre tentative d'analyse théorique, méthodologique et appliquée de l'AK est une continuation logique et une concrétisation au niveau d'une idée particulière du développement humanitaire et technologique de la personnalité, qui consiste en la formation et la consolidation dans la conscience de soi des fonctionnaires du besoin exigé de connaissance de soi, de développement personnel et de réalisation de soi, permettant à des méthodes et techniques spéciales de s'auto-actualiser personnellement. et un "je" professionnel. Ici, la réalisation de soi est comprise comme l'aspiration consciente et ciblée d'un programme d'un fonctionnaire à identifier, développer et réaliser pleinement tous ses talents naturels et ses opportunités créatives dans le processus d'activité professionnelle.

En acméologie, des technologies humanitaires de connaissance de soi, d'estime de soi et de développement personnel, mises en œuvre à l'aide de techniques d'inventaire, de programmation, d'autorégulation et d'affirmation de soi, ont été développées et appliquées avec succès. Selon nous, ces capacités technologiques d'un fonctionnaire sont incluses dans l'arsenal de son activité acméologique interne et représentent des actions acméologiques spécifiques. La technologie acméologique de l'éducation correctionnelle du développement est un système ciblé d'actions acméologiques professionnelles, axées sur un règlement complet des problèmes des stagiaires, la restauration de leurs réserves de personnalité et leur inclusion dans le processus de développement à part entière avec une adaptation réussie ultérieure dans l'environnement professionnel.

Les technologies diffèrent par la combinaison des objectifs et des méthodes de travail qui y sont définis, par exemple les technologies pédagogiques (N.V. Kuzmina, D.V. technologies humanitaires (A.K. Guseva), etc. Des types spécifiques de psychotechnologies sont distingués, subdivisés en socialement perceptifs (pratiquant les compétences de la personnalité dans la perception, la compréhension et l'évaluation par les personnes par rapport aux conditions de marché existantes des objets sociaux - eux-mêmes, d'autres personnes, sociales groupes, objets, etc.), organisationnel - communicatif (visant à développer l'habileté d'interaction et d'organisation de l'activité du groupe dans certaines conditions sociales), cognitif (conçu pour élargir la sphère cognitive d'une personne), réflexif (développer l'habileté des relations sujet-réflexe chez l'individu et groupe), complexe (définition de conditions multiformes pour l'activité humaine, modélisation dans un complexe des paramètres de l'environnement socioprofessionnel auquel il est orienté).

Les technologies autopsychologiques représentent un ensemble de méthodes, méthodes et techniques pour obtenir des résultats optimaux dans la gestion de votre propre comportement. Dans ce cas, l'objet de la technologie et en même temps le sujet de la technologie sont les processus cognitifs, émotionnels et volitifs, ainsi que les caractéristiques personnelles et les traits de personnalité d'une personne.

Les autopsychotechnologies visent à l'auto-modification des états émotionnels, des motivations, des pensées, des attitudes, des traits de personnalité et des limitations.

Les technologies acméologiques pour le développement de l'AK comprennent un complexe de technologies psychologiques, psychocorrectionnelles, pédagogiques, socio-psychologiques, psychophysiologiques.

Les technologies psychologiques pour le développement de l'AK comprennent: les technologies qui régulent l'équilibre psychoénergétique, les technologies de sensibilisation, les psychotechnologies méditatives, les technologies de tolérance au stress, les technologies de développement de la réflexivité (voir section 25).

Schéma 25.

Technologies psychologiques du développement AK





Les psychotechnologies qui régulent l'équilibre psychoénergétique comprennent: l'auto-entraînement de Schulz, l'entraînement psycho-musculaire d'AV Alekseev et la méthode de relaxation musculaire progressive de Jacobson. Ces psychotechnologies sont conçues pour contrôler les processus mentaux, les états émotionnels et suggèrent l'utilisation de techniques de relaxation et de concentration mentale.

La deuxième classe de psychotechnologies visant à clarifier les structures de la conscience en transférant les structures mentales inconscientes au niveau du conscient comprend: la programmation neuro-linguistique, la thérapie gestalt et un certain nombre d'autres techniques psychothérapeutiques. Ces psychotechnologies sont conçues pour contrôler des processus mentaux plus complexes, tels que la parole, la pensée, la conscience de soi, la motivation, etc.

Le troisième type (régulation des structures intégratives personnelles et spirituelles complexes) comprend les psychotechnologies méditatives basées sur l'utilisation d'éléments de techniques de méditation orientales (principalement le Raja Yoga indien), qui prévoient une autorégulation complexe, en commençant par les couches psychophysiologiques inférieures et se terminant par les couches spirituelles supérieures de la psyché.

En outre, il existe de nombreuses psychotechnologies distinctes qui ne sont pas combinées en un système de psychotechnologies visant à corriger les conditions individuelles, les attitudes, etc. Par exemple, il existe de nombreux psychosystèmes pour surmonter le stress, la régulation volontaire, le développement de la réflexivité, etc. Par exemple, une psychotechnologie d'auto-préservation dans des situations extrêmes a été développée. incluant à la fois les techniques psychophysiologiques de relaxation musculaire et les techniques de régulation psychoénergétique.

Il est évident que chaque personne à un niveau empirique et comportemental effectue spontanément l'autorégulation de sa propre activité, mais l'efficacité de ce processus dépend en grande partie du degré de développement de la capacité réflexive, de la compétence, de la volonté et de la capacité de les mettre à jour librement dans les activités professionnelles.

Les technologies psychocorrectionnelles pour le développement de l'AK réalisent des mécanismes autocommunicatifs. Selon certains chercheurs, il n'existe pas de frontière rigide entre les processus intrapersonnels et interpersonnels.

Le travail correctionnel a pour objectif de «déployer» la microgenèse au niveau macro, d'identifier la cause de l'échec et d'apporter les changements nécessaires à la stratégie interne d'organisation de l'activité mentale (voir p. 26).

Bien sûr, comme cela se produit le plus souvent dans le travail direct, les psychotechniciens perdent leur unicité "classique", appartenant à l'école qui les a engendrés, et commencent à "collaborer" les uns avec les autres. Le cycle technologique des technologies psychocorrectionnelles comprend les étapes suivantes:

1. La stratégie interne de résolution des problèmes émergents est le résultat du repliement (réduction des liaisons motrices externes) et de l'immersion (réduction du temps pour choisir les outils nécessaires) de l'activité autrefois maîtrisée au niveau interpersonnel.

2. La stratégie interne peut être extériorisée pour pouvoir être tracée étape par étape.

3. L'activité extérieure extériorisée (déjà observée) peut être structurée comme une interaction interpersonnelle (intersubjective).

4. L'interaction quasi interpersonnelle obtenue par simulation peut être organisée selon les règles adoptées pour les groupes de formation ou correctionnels visant à optimiser les processus de communication, à augmenter la sensibilité et / ou la flexibilité des outils d'interaction, ou à résoudre d'autres problèmes similaires.

5. Ce qui s'est passé dans l'ontogenèse comme un apprentissage et une affectation spontanés échappant au contrôle de la conscience peut se faire à un rythme plus rapide dans des conditions de laboratoire grâce à un entraînement ciblé et à une assimilation consciente (à travers des images).

Ainsi, la technologie du travail correctionnel démontre de façon convaincante que les processus mentaux internes peuvent bien avoir une nature qui coïncide fondamentalement avec l'interaction intersubjective.



Schéma 26.

Technologies psychocorrectionnelles du développement de l'AK



Les technologies socio-psychologiques pour le développement de l'AK sont basées sur l'utilisation de mécanismes socio-psychologiques et sont mises en œuvre dans l'organisation de diverses formes de travail de groupe. Les facteurs socio-psychologiques suivants influencent le développement de l'AK: personnalité et comportement du leader (formateur) du groupe socio-psychologique; principes d'organisation et de travail en groupe; processus psychodynamiques se produisant dans le groupe; moyens procéduraux, etc. (voir cx. 27).

Les tâches du coach du groupe socio-psychologique sont de démarrer le processus d'auto-développement et de le faire fonctionner le plus efficacement possible; créer une relation de bienveillance et d'acceptation entre le formateur et les membres du groupe; la transformation du groupe en un système thérapeutique et en développement. Tout cela crée les conditions et les conditions motivationnelles, cognitives, organisationnelles nécessaires pour obtenir un effet de développement dans le groupe.



Schéma 27.

Développement de la technologie socio-psychologique AK



L'influence du groupe sur l'acquisition de nouvelles connaissances, compétences et capacités se produit à travers la construction des normes ou règles de comportement par le chef de groupe ou les participants eux-mêmes. Les normes forment de nouveaux modèles de comportement, élargissant la compétence autopsychologique.

Au cours du travail de groupe, il y a une auto-divulgation complète de chaque membre du groupe, ce qui vous permet de renforcer les processus de sensibilisation, de se débarrasser des expériences négatives, de refléter les forces et les faiblesses.

Au cours du travail de groupe, il y a aussi une auto-réalisation positive de chaque participant basée sur de nouveaux modèles de comportement. Les facteurs socio-psychologiques de la réalisation de soi sont le soutien de groupe, l'entraide, l'influence d'un coach.

Ainsi, les technologies socio-psychologiques pour le développement de l'AK sont intégrées à celles psychologiques et sont mises en œuvre dans des formes collectives de travail de développement correctionnel.

Les technologies cognitives visent à développer des stratégies intelligentes, ainsi que des stratégies de mise en œuvre de la mémoire et de l'attention. La maîtrise de ces technologies augmente l'AK dans le domaine de la prise de décision managériale, du développement de la pensée professionnelle et de la mémoire.

Récemment, une percée a été soulignée dans l'étude des fondements cognitifs de la prise de décision, il y a eu des études de stratégies de prise de décision intelligente face à l'incertitude, ce qui est extrêmement important pour divers domaines d'activité de la fonction publique (activités en situation d'urgence). Les composantes technologiques importantes sont: l'exhaustivité des lignes directrices obtenues (facteur d'incertitude objectif), le nombre d'alternatives identifiées, la durée de réflexion, notamment les motifs du choix opéré.
Les données sur le rôle moteur de l'autorégulation de la pensée dans le processus décisionnel dans des conditions d'incertitude sont obtenues. La compétence autopsychologique dans ce cas consiste à construire activement l'orientation cognitive du sujet aux conditions actuelles, ainsi que «l'appétit pour le risque» dans un facteur de personnalité qui fournit une motivation spécifique pour la réflexion du sujet lors de la prise de décision.

L'utilisation des technologies cognitives de résolution de conflits élève AK dans le domaine de la compétence en résolution de conflits. Les types de pensée les plus significatifs qui peuvent contribuer ou entraver le développement de conflits destructeurs et constructifs sont «plats» et «volumineux», «sociaux» - la capacité de la personne à garder à l'esprit un état complexe et désordonné d'un objet (selon K.A. Abulkhanova-Slavskaya), méthodologique (selon G.P.Schchedrovitsky), "non élémentaire" et "élémentaire" (selon A. Schweitzer), pensée sanogénique (selon Yu.M. Orlov - pensée, caractérisée par la dominance des pensées qui contribuent à la guérison de la psyché, soulagement du stress dans le corps, et ainsi de suite. d.), la pensée pathogène et réfléchissant (L.N.Tsoy). La compétence autopsychologique d'un spécialiste des conflits réside dans sa capacité à changer de type de pensée en fonction des recherches et des tâches pratiques auxquelles il est confronté. AK consiste également à comprendre que dans les conflits, il n'est possible de gérer que des processus connus et au pouvoir d'une personne, en tenant compte du développement des méthodes, des technologies et des moyens de l'activité mentale.

L'adaptabilité cognitive implique également l'utilisation d'orientations différentes dans l'organisation des processus de pensée. L'orientation vers le sujet suppose le travail du principe du «polylogue» - l'équivalence de nombreuses connaissances, et l'orientation vers les moyens de l'activité mentale elle-même - le travail du «principe de division» - mouvement translationnel de la pensée.

Les technologies psychophysiologiques pour le développement de l'AK visent à optimiser l'activité des hémisphères cérébraux, la formation d'un hémisphère égal, comme le type d'interaction interhémisphérique le plus optimal. Ils comprennent des programmes kinésiologiques pour améliorer l'interaction interhémisphérique, le développement de la commissure en tant qu'intégrateur interhémisphérique. Ainsi, des données sont présentées selon lesquelles, après les cours d'un programme de kinésiologie en développement, des différences significativement significatives ont été trouvées dans le critère t de Student pour les indicateurs de la pensée créative et logique chez les étudiants présentant différents types d'asymétrie fonctionnelle des hémisphères: le développement de la pensée créative dans l'hémisphère droit (t = 19,32, p <0,001) et hémisphère égal (t = 5,41, p <0,001); développement de la pensée logique dans l'hémisphère droit (t = 17,38, p <0,001), l'hémisphère égal (t = 14,80, p <0,001) et l'hémisphère gauche (t = 14,64, p <0,001). Il est conclu que la formation de commissures interhémisphériques et le développement d'une stratégie de pensée verbale et figurative à l'aide de programmes kiséologiques se produisent le plus intensément dans les hémisphères droits, suivis par les étudiants de l'hémisphère égal et de l'hémisphère gauche.

Les technologies pédagogiques pour le développement de l'AK visent à assurer l'efficacité du processus pédagogique de formation des connaissances, des compétences autopsychologiques. La technologie pédagogique est un système d'intégration complet qui comprend un ensemble rationalisé d'opérations et d'actions qui fournissent des objectifs pédagogiques, de fond, de sujet d'information et de procédure visant à maîtriser les connaissances systématiques, à acquérir des compétences professionnelles et à développer les qualités personnelles des étudiants, fixés par des objectifs d'apprentissage. Ils se réalisent à travers les formes du processus pédagogique, le contenu de l'enseignement dans le cadre de chacune des formes et paramètres d'influence sur l'AK (voir c. 28). Les paramètres développés de l'AK sont les structures mentales motivationnelles, cognitives, émotionnelles et comportementales; introspection, compréhension de soi, réalisation de soi; adoption de nouvelles valeurs, de nouveaux objectifs, décodage des stéréotypes; objectivation de nouvelles connaissances, compétences; transition vers un nouveau niveau d'AK. Содержание обучения при этом включает: понимание смысла и содержания развития АК в контексте философских, социологических, медицинских, психологических и др. идей; отработка с помощью активных форм обучения навыков самопознания, самодиагностики, самореализации; формулирование новых траекторий развития: актуальных задач саморазвития: коммуникативных, управленческих и т. д.; формирование планов индивидуального личностно-профессионального развития; реализация и корректировка программ саморазвития, диагностический мониторинг.

Технологический цикл составляют различные формы обучения: лекции и практические занятия; тренинги; проектирование и проектная деятельность; представление, материализация продукта; практическая реализация результатов обучения. Каждая из форм имеет специфическое содержание, которое разворачивается сначала извне (знания) вовнутрь (рефлексия и интериоризация), а затем вовне (перевод знаний из внутреннего плана во внешний). Педагогические технологии проектируют обучение, гарантирующее результат, обеспечивающий:

? организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс;

? содержательную технику реализации учебного процесса;

? описание процесса достижения планируемых результатов обучения, т. е. целей обучения;

? обучение в системе, объединяющий личностный и коллективный поиск, учитывающий все взаимосвязанные элементы педагогической системы;

? методологическую основу методики, поскольку методика находит в технологии свое обоснование и процесс построения;

? процессуальный, динамический характер процесса обучения;

? ориентации не на один предмет и на достижение одной цели, а на универсализацию подходов к изучению учебного материала;

? ориентации на обучающихся.



Схема 28.

Педагогические технологии развития АК





Таким образом, при разработке педагогических технологий развития АК учитываются два ведущих фактора:

? актуальная педагогическая задача (приоритетная цель и содержание обучения);

? дидактические процессы, включающие: выбор форм организации учебного процесса (лекция, семинар, тренинг, индивидуальная консультация); выбор методов обучения, направленных на первичное овладение знаниями и совершенствование знаний, формирование умений и навыков; выбор средств обучения (учебные книги, информационные материалы для аудиовизуальных средств обучения).

Дидактические технологии развития АК направлены на проектирование педагогических технологий и включают постановку дидактической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего их решение. Постановка дидактической задачи включает: анализ целей обучения и определение на их основе содержания учебного предмета; структурирование содержания учебного предмета и его представление в виде системы учебных элементов; установление уровней усвоения учебных элементов; определение исходного уровня подготовки обучаемых; учет ограничений, налагаемых на учебно-материальную базу и организационную сторону обучения (см. сх. 29).

Дидактические технологии развития АК используются для реализации нескольких видов педагогических технологий, используемых в процессе обучения: проблемные, модульные (самостоятельная работа обучаемых), развивающие, дифференцированные, игровые. Разработка дидактических задач развития АК включает: формирование базовой, особенной и специальной АК; разработку тематического плана и программы спецкурса; оценку уровней усвоения – высокого, среднего, низкого; анализ и преодоление ограничений: организационных, материально-технических. В разработку дидактического процесса входят: выделение способов управления познавательной деятельностью – познавательная мотивация, интерес к собственной личности, стремление к саморазвитию: методы обучения – поисковые методы, проблематизация, активное обучение, игровые методы, методы индивидуального обучения; формы обучения – лекция, практическое занятие, тренинг, тестирование, беседа, консультирование.

Полученная таким способом подсистема методов и средств обучения АК облекается в организационную форму обучения (в системе профессиональной переподготовки кадров госслужбы).



Схема 29.

Дидактические технологии развития АК





Одним из вариантов педагогических технологий являются инновационные технологии развития АК, которые включают: технологии активного обучения, дидактические игры, проблемное обучение, технологии модульного обучения, а также предполагают использование в ходе обучения ситуаций риска, неопределенности, гибкость форм и методов, переход на новый уровень развития. В частности, учитывая неординарность и остроту последнего вида технологий, они могут быть использованы лишь для определенных областей аутопсихлогической компетенции, где они сущностно необходимы. Данные технологии, в частности использовались в процессе подготовки конфликтологов-практиков, имеющих высокий уровень АК, способных оказать помощь конфликтующим сторонам в управлении конфликтом; минимизировать деструктивные последствия конфликтов; осуществлять профилактику социально-негативных конфликтов; развивать и вырабатывать новое видение конфликтов и новые возможности в действиях сторон; вырабатывать стрессоустойчивые качества для сохранения собственного здоровья.

Авторы обосновывают необходимость создания ситуации неопределенности при использовании инновационных технологий тем, что инновационные процессы в обществе также характеризуются, риском, конфликтностью, гибкостью форм в управлении процессами, переходом на новый уровень развития.

В инновационной технологии обучения предусматривается нарушение некоторых социальных норм и коммуникаций, что собственно и является причиной реальных конфликтов в обществе, т. е. в процессе обучения моделируется реальный конфликт. Специалисты-конфликтологи, прошедшие через инновационные технологии обучения, приобретают неагрессивный тип реагирования на конфликт, у них появляется дополнительная степень свободы от манипуляций окружающих людей и от собственных разрушительных эмоций, чувств и представлений. Приобретаются также умение подняться над ситуацией и увидеть ее со стороны, а также не терять способность взглянуть на нее изнутри, чтобы понять многозначность и многогранность конфликтной ситуации.

Креативные технологии направлены на развитие АК за счет творчества. Известно, что творческая личность "обречена" на интенсивное саморазвитие (А.Г.Асмолов, В.А.Петровский и др.) результаты многих экспериментальных исследований подтверждают этот тезис. Так, при исследовании профессионального творчества учителей получена взаимосвязь между творческим отношением к профессии и достижения им акме.

К креативным технологиям можно отнести также рефлексивно-инновационный тренинг развития самоопределения. Прямое предназначение тренинга – имитация процесса личностного самоопределения в целом и его составляющих. Кроме того, в тренинге решаются задачи коррекции непродуктивных форм самоопределения, развития личностного потенциала, обеспечивающего успешность самоопределения.

Обобщая различные виды технологий развития АК, можно выделить классы аутотехнологий, которые реализуются: в ситуации групповой работы; в диалоге в психотерапевтом, психологом-консультантом; ауторежиме – в процессе самодиагностики, самокоррекции. Принципы реализации психотехнологий в каждой из перечисленных групп различаются. При групповой работе необходимо формировать социально-ролевую структуру группы, выстраивать стадии развития группы в нужной последовательности и с нужной продолжительностью, использовать психологические особенности участников группового тренинга и др.

Принципами психологического консультирования являются: доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту, ориентация на ценности и нормы клиента, запрет давать советы, анонимность, разграничение личных и профессиональных отношений и др. Процедура психоаналитической работы предусматривает выстраивание системы отношений между терапевтом и пациентом, включающую перенос, контрперенос, сопротивление.

Реализация аутопсихотехнологий предусматривает объединение ролей терапевта и клиента в одном человеке. Эта принципиальная особенность аутопсихотехнологий предъявляет особые требования к человеку, их реализующему. Аутопсихотехнологии осуществляются в режиме аутодиалога и предусматривает рефлексию двух ролевых позиций: Я-клиент и Я-терапевт. Личностная диспозиция Я-клиент предусматривает самопознание, самодиагностику. Соответственно, позиция Я-терапевт обеспечивается самопрограммированием, актуализацией необходимых психологических знаний, умений и навыков, позитивным самопринятием.
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Акмеологические технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих

  1. Алгоритм продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
    В системе акмеологических понятий алгоритм обозначает последовательность стадий, этапов в развитии изучаемого качества или индивидуального личностного параметра . Алгоритм обеспечивает оптимальность результатов на различных этапах развития. Исследуются алгоритмы оптимизации: развития психических процессов, состояний, видов профессиональной деятельности (например, управленческой деятельности,
  2. Механизмы продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
    Важным этапом разработки акмеологической концепции развития АК является анализ механизмов ее продуктивного развития. Механизмами продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих являются социально-психологические, коммуникативные, психологические, когнитивные, педагогические, креативные способы достижения человеком аутопсихологической компетентности на различных уровнях ее
  3. Факторы, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности госслужащих
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  4. Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности госслужащих
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  5. Modèle acméologique du développement productif de la compétence autopsychologique
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  6. Technologies acméologiques pour le développement de la compétence autopsychologique
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  7. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ
    ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  8. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ
    Развитие аутопсихологической компетентности должно следовать алгоритмам и закономерностям психического развития человека: общим, особенным и единичным. Общие закономерности саморазвития отражают универсальные всеобщие законы психического развития, особенные – отражают специфические (половозрастные, социальные, национальные), единичные – закономерности развития конкретного человека, или
  9. Обоснование технологического модуля развития аутопсихологической компетентности госслужащих
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  11. Технологии развития аутопсихологической компетентности
    План 1. Акмеологические технологии развития аутопсихологической компетентности. 2. Технологический модуль развития аутопсихологической компетентности. 3. Типовая структура развивающего модуля. 4. Особенности поведения руководителя группы аутопсихологического тренинга. 5. Основные этапы тренинга. 6. Предварительный этап – этап подготовки аутопсихологического тренинга. 7.
  12. Технологии развития аутопсихологической компетентности
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    Развитие аутопсихологической компетентности зависит от ряда акмеологических, психологических и социально-психологических условий, способствующих достижению стабильно высокой эффективности деятельности и росту профессионализма. В акмеологических исследованиях профессионализма акмеологические условия и факторы рассматриваются как содействующие достижению вершин профессионализма. Акмеологические
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