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CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL

La thèse est consacrée à l'étude du développement de la perspective temporelle de la personnalité dans l'ontogenèse à partir de la position d'une approche culturelle-historique. La perspective temporelle est comprise dans cette étude comme une forme culturellement définie de l'intentionnalité du sujet dans l'unité de ses caractéristiques temporelles et spatiales. La perspective temporelle ainsi comprise est une représentation de la sphère motivationnelle, dont chaque élément (motif) représente une unité inextricable du contenu objectif du motif, déterminée par sa place dans le champ sémantique des valeurs de la personnalité (caractéristique spatiale), et la période de réalisation anticipée de ce contenu objectif (caractéristique temporelle). Cette approche nous permet d'étudier la perspective temporelle comme une formation chronotopique spécifique.

La pertinence de la recherche de thèse

Les catégories de temps et d'espace ont toujours été importantes pour comprendre la vie de l'homme et du monde, cependant, depuis le début du siècle dernier, c'est la catégorie du temps qui a acquis une signification particulière. Le fait que le facteur temps a commencé à jouer - objectivement et subjectivement - un rôle si important dans la vie des gens du XXe et du début du XXIe siècle, est généralement associé à l'accélération des processus de développement social, au rythme toujours croissant du progrès technologique, aux tendances de la mondialisation et au passage à la préfiguration ( M. Mead) type de culture.

En psychologie, l'intérêt pour les problèmes liés aux aspects temporels de l'existence humaine s'est également développé tout au long du XXe siècle, mais surtout rapidement au cours des dernières décennies. Divers aspects du problème de «l'homme et du temps» ont fait l'objet de recherches par des auteurs nationaux et étrangers appartenant à diverses écoles et domaines scientifiques (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, G.A. Arkhangelsky, R.A. Akhmerov, T.N. .Berezina, E.I. Golovakha, V.I. Kovalev, A.A. Kronik, N.F. Naumova, A.V. Petrovsky, A. Syrtsova, V.E. Chudnovsky, A.Aall, A.Adler , G. Allport, LBAmes, J. Arlow, Ch. B? Hler, CAColarusso, TJ Cottle, P. Fraiss, LKFrank, P. Hartocollis, W. Lens, K. Lewin, A. Maslow, R. May, J. McGrath , J. Kelly, J. Nuttin, GWAllport, S. Rechtchaffen, R. Seginer, B. Zazzo, PGZimbardo et autres). L'un de ces aspects est l'attitude envers l'avenir, la perspective temporelle de l'avenir.

Déjà les idées les plus générales sur la nature du psychique comme presque sa principale caractéristique enregistrent la capacité de "voir devant" et de prendre en compte le futur facteur de comportement. Différents chercheurs appellent cette capacité différemment: «anticipation» (V. Wundt, B.F. Lomov, E. A. Sergienko, E. N. Surkov), «réflexion anticipative» (P. K. Anokhin), «détermination "(P.Ya. Galperin)," focus "(V.K. Vilyunas)," l'image de l'avenir nécessaire ", la capacité de" modéliser l'avenir "(N.A. Bernshtein)," la prévision probabiliste "(I.M. Feigenberg) etc. Se manifester même dans les actes de comportement les plus simples des êtres vivants les plus primitifs avec un psychisme, au niveau humain, l'anticipation, la détermination de la cible deviennent les caractéristiques les plus importantes d'une personne en tant que personne, en tant que sujet d'activité, en tant qu'individu. Nous pouvons être d'accord avec G. Olport, qui a écrit que la question du type d'avenir qu'une personne essaie de réaliser est la question la plus importante que nous pouvons poser à propos de chaque mortel.

Un domaine de recherche distinct et relativement peu développé sur la perspective temporelle de l'avenir est l'étude de l'ontogenèse de la perspective temporelle, qui ne peut être comprise qu'en considérant ce processus dans le contexte plus large du développement de la personnalité en tant que phénomène culturel.

Depuis le début du XXe siècle. L'idée d'un chronotope est intensément maîtrisée - l'unité fondamentale et inextricable du temps et de l'espace dans le monde physique (A. Einstein), dans le monde de la culture humaine (M. Bakhtin), dans le monde d'une personne individuelle, sa physiologie et sa psychologie (A. A. Ukhtomsky, V.P.Zinchenko, A.I.Mirakyan, F.T.Mikhailov, T.V.Snegireva, V.S.Sobkin, etc.). Une personne, se développant dans «l'espace-temps de l'enfance» (D.I. Feldstein), devient une «personne culturelle» dans «l'espace-temps» d'une culture bien définie avec son chronotope inhérent comme grille de coordonnées au sein de laquelle ce développement a lieu. Cette grille de coordonnées est fixée dans la langue, dans les rituels de la vie quotidienne, dans le système des représentations religieuses, morales, historiques, autres du peuple, dans les idées des âges de la vie, dans les institutions sociales qui soutiennent ces âges, dans le système d'éducation et d'éducation de la jeune génération, dans la connaissance sur la finitude de la vie terrestre et les idées sur la mort et l'immortalité possible ou impossible, dans les attentes sociales qui s'adressent consciemment ou inconsciemment, explicitement ou implicitement à l'enfant qui entoure les adultes et la société dans son ensemble. Par conséquent, il semble pertinent d'analyser le processus de développement de la perspective temporelle d'une personne dans le contexte non seulement de la formation de sa personnalité, mais aussi d'un chronotope individuel, dont la formation se produit dans le processus de `` l'appropriation '' par un enfant d'un chronotope d'une culture bien définie.

Dans le présent travail, un chronotope individuel est compris comme une combinaison de composantes temporelles et spatiales de son intentionnalité caractéristique d'un individu. Ce dernier est interprété comme un état existentiel de partialité de la relation d'une personne au monde.

Objet d'étude: la perspective temporelle de l'individu.

Sujet de recherche: la formation de la perspective temporelle d'une personne dans le cadre du développement culturel d'un chronotope individuel.

Le but de l'étude est de mener une étude théorique et empirique du développement de la perspective temporelle d'une personne du point de vue d'une approche culturelle-historique.

Hypothèse générale de l'étude

Le développement ontogénétique de la perspective temporelle se produit conformément au principe de l'hétérochronie: dans l'ontogenèse, les périodes de développement prédominant des caractéristiques temporelles de la perspective temporelle sont remplacées par des périodes de développement prédominant de ses caractéristiques spatiales. Chaque étape de l'ontogenèse apporte une contribution qualitativement unique au développement de la perspective temporelle de la personnalité et se caractérise par certains facteurs qui ont la plus grande influence sur sa formation.

Hypothèses de recherche privée

1. Dans l'ontogenèse, les périodes de développement intensif du côté temporel du chronotope (petite enfance, enfance préscolaire, adolescence et jeunesse) alternent naturellement avec les périodes de développement intensif de son côté spatial (petite enfance, âge de l'école primaire).

2. Ces périodes sont sensibles pour le développement du côté correspondant du chronotope, ainsi que la volonté et l'arbitraire comme différentes réalités phénoménologiques de la volonté. Les étapes du développement prédominant du côté temporel du chronotope sont favorables à la formation de la volonté en tant que libre désir, en tant qu '«organe du futur», et les étapes du développement prédominant de son côté spatial - l'arbitraire comme la capacité ici et maintenant de contrôler son comportement dans une situation de motifs multidirectionnels, internes et exigences externes.

3. Les caractéristiques d'un chronotope individuel peuvent servir de critère de différenciation lors de la comparaison des caractéristiques du développement personnel aux stades de l'enfance de l'ontogenèse. Dans les périodes de développement intensif du côté temporel du chronotope, ses caractéristiques temporelles se différencient, et dans les périodes de développement intensif du côté spatial, les caractéristiques du contenu sémantique des valeurs.

4. Le développement d'une perspective temporelle et d'un chronotope individuel dans l'enfance, l'adolescence et la jeunesse est déterminé, ainsi que le facteur âge, par des facteurs tels que le temps historique, la situation de développement social et les particularités de la formation et de l'éducation.

5. Les caractéristiques de la perspective temporelle sont un indicateur important de la santé psychologique des adolescents et des jeunes modernes.

6. Les caractéristiques de la perspective temporelle de la jeunesse et de la maturité sont associées à des paramètres du parcours de vie d'une personne tels que le niveau et la nature de l'éducation, la mentalité professionnelle et le statut social, qui peuvent niveler sa spécificité d'âge.

Objectifs de recherche

1. Réaliser une analyse théorique des dispositions de l'approche évolutive du développement d'une perspective temporelle, décrivant la phylogenèse des mécanismes mentaux d'anticipation de l'avenir.

2. Mener une analyse théorique et culturelle du problème du chronotope de la culture, de ses traits et caractéristiques dans différentes formations sociales à différents stades historiques de leur développement, y compris la période moderne de la société russe.

3. Analyser les différentes directions de recherche du temps psychologique et de la perspective temporelle dans le contexte des idées sur le développement de la personnalité et de la subjectivité d'une personne.

4. Justifier la productivité de l'approche culturelle et historique du problème de la perspective temporelle dans le processus de formation de la personnalité.

5. Étudier les conditions préalables au développement de la perspective temporelle de la personnalité et des mécanismes du comportement volitif aux premiers stades de l'ontogenèse - dans la petite enfance, les âges précoces et préscolaires.

6. Étudier les caractéristiques du développement de la perspective temporelle et du chronotope individuel à l'âge de l'école primaire. Considérez l'impact sur ce processus des différentes organisations d'activités éducatives.

7. Identifier les caractéristiques de la perspective temporelle de l'adolescence et de la jeunesse. Déterminer les caractéristiques de la perspective temporelle, qui peuvent servir d'indicateurs de la santé psychologique de l'individu et de certaines formes de sa violation.

8. Mener une étude sur les spécificités du développement d'une perspective temporaire parmi les élèves des institutions pour orphelins et enfants privés de soins parentaux.

9. Mener une étude transhistorique, analysant les caractéristiques de la perspective temporelle des adolescents et des jeunes des années 1980 et 2000.

10. Mener une étude socio-psychologique du côté intentionnel de la mentalité des adultes afin d'identifier le lien de ses caractéristiques avec des facteurs tels que le statut social, le niveau d'éducation, la situation financière, le sexe.

11. Développer un concept pour le développement d'une perspective temporaire, basée sur une approche historico-culturelle pour comprendre l'individu.

La base théorique et méthodologique de l'étude était: les dispositions de la théorie culturelle et historique de L. S. Vygotsky, ses idées sur la structure et la dynamique de l'âge, sur l'environnement social comme source de développement mental de l'enfant; théorie de la personnalité et idées sur les étapes de sa formation dans l'ontogenèse L.I. Bozovic; théorie du développement mental de l'enfant A.N.Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, en particulier, la disposition sur les spécificités du développement mental de l'enfant dans l'ontogenèse en tant que processus d'appropriation de l'expérience socioculturelle, la doctrine des activités principales, le concept de périodisation liée au vieillissement du développement mental de l'enfant , idées sur la situation sociale du développement; poursuite et développement de cette direction dans les travaux de V.V. Davydov, O.A. Karabanova, M.I.Lisina, L.F.Obukhova, K.N.Polivanova, V.V.Rubtsova, V.I. Slobodchikova, E .O. Smirnova, G.A. Tsukerman, B.D. Elkonina; idées d'une approche historique concrète de l'étude de la personnalité de A.V. Tolstykh; les dispositions de l'approche sujet-activité de S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky; principes d'intégrité de la personnalité dans l'approche de l'étude du temps personnel K.A. Abulkhanova-Slavskaya; idées de chronopsychologie A.V. Petrovsky; des idées sur le chronotope de A.A. Ukhtomsky, M. M. Bakhtin, V. P. Zinchenko, V. S. Sobkin; l'approche psychosociale d'E. Erickson; théorie de l'espace psychologique et de la perspective temporelle K. Levine; approche motivationnelle de l'étude de la perspective temporelle du futur J. Nutten.

Méthodes de recherche

1. Une stratégie de vérification, comprenant diverses méthodes de recherche empirique, y compris: la méthode d'induction motivationnelle des MMI par J. Nutten dans notre traduction et adaptation, la méthode des préférences motivationnelles, la méthode de «l'âge d'or» (version par A. Prikhozhan), que nous avons développée avec I.G.Dubov méthodologie de la recherche socio-psychologique du côté intentionnel de la mentalité, une variété de méthodes pittoresques. En parallèle, diverses techniques de diagnostic ont été utilisées pour corréler les caractéristiques de la perspective temporelle avec les caractéristiques personnelles et comportementales. La stratégie de vérification avec l'utilisation de MMI a formé la base d'une étude trans-historique de la perspective temporelle des adolescents et des jeunes.

2. La stratégie formative a été utilisée, tout d'abord, dans le cadre du site expérimental, visant à la mise en œuvre, au développement et au suivi de l'efficacité de la technologie pédagogique, qui repose sur certains principes de formation de représentations spatiales et temporelles, de développement du chronotope culturel; deuxièmement, dans le cadre du développement et de l'expérimentation de méthodes actives dans le cadre d'un soutien scientifique et méthodologique aux activités du service d'éducation psychologique.

Le traitement des données statistiques a été effectué à l'aide du progiciel SPSS Windows 15.5 et comprenait une analyse de la signification des différences, une analyse discriminante, des analyses factorielles et en grappes.





Caractéristiques des groupes examinés. L'étude a impliqué plus de 3 000 personnes d'âges différents. La majeure partie de l'échantillon (plus de 2000 personnes) était constituée d'enfants et d'adolescents, élèves des écoles secondaires de la ville. Moscou, Saint-Pétersbourg, Novossibirsk, Smolensk, Souzdal, Oufa, Orekhovo-Zuevo; élèves d'orphelinats, internats, villages d'enfants du système SOS-kinderdorf. Un échantillon d'adultes était composé de 1000 habitants de Moscou âgés de 18 à 60 ans.

Dispositions relatives à la défense

1. La perspective temporelle de la personnalité est une formation chronotopique spécifique qui, du point de vue de l'approche culturelle et historique, peut être considérée comme la fonction mentale la plus élevée, dont la base naturelle est la capacité d'un organisme vivant doté de la psyché à prendre en compte les caractéristiques spatiales et temporelles de l'existence terrestre dans son comportement. À chaque nouvelle étape du développement évolutif de la psyché, la puissance de cette capacité augmente, des mécanismes de plus en plus parfaits pour sa mise en œuvre se forment. Le niveau de développement humain de la psyché en tant que base principale d'un tel mécanisme comprend l'attribution par un individu d'un chronotope de la culture en tant que système d'idées sur le temps et l'espace fixées dans des signes, des instruments d'activité, non seulement physiques, mais aussi sémantiques.

2. La formation d'un chronotope individuel en tant que combinaison de composantes temporelles et spatiales de son intentionnalité caractéristique d'un individu individuel se produit dans l'espace-temps d'une certaine culture, ce qui détermine la spécificité des idées sur l'espace et le temps, les modèles d'attitude à leur égard chez les personnes de cultures différentes à différentes époques historiques.

3. Le développement ontogénétique de la perspective temporelle de la personnalité est soumis au principe de l'hétérochronie: les périodes de développement prédominant de ses caractéristiques temporelles sont remplacées par des périodes de développement prédominant des caractéristiques spatiales. Le principe de l'hétérochronie complète l'idée de linéarité dans le développement d'une perspective temporelle, selon laquelle son expansion cohérente est enregistrée à la fois dans les paramètres temporels et spatiaux (K.Levin).

4. Chaque étape de l'ontogenèse de l'enfance et de la jeunesse apporte une contribution qualitativement unique au développement de la perspective temporelle de la personnalité et est sensible au développement des différents côtés du chronotope.

4.1.
Le passage du rythme physiologique de l’existence de l’embryon dans le corps de la mère et de la communauté prénatale immédiate «mère-enfant» au rythme de l’interaction culturelle entre la mère et l’enfant, qui se produit aux tout premiers stades du nouveau-né, marque le début du développement du chronotope culturel de l’enfant. Au cours de la première année de vie, le côté temporel du chronotope individuel se développe principalement, ce qui se manifeste par une augmentation significative du temps d'anticipation de la satisfaction des besoins organiques et sociaux. Dans la petite enfance, le côté spatial du chronotope individuel se développe majoritairement: l'enfant «embarque» activement son corps dans l'espace physique et dans l'espace des objets culturels, «s'approprie» ces espaces, maîtrisant les objets qui lui sont accessibles en contact direct. L'enfance préscolaire est une période de développement prédominant, à un niveau qualitativement nouveau, du côté temporel d'un chronotope individuel: la perspective temporelle d'un enfant d'âge préscolaire commence à inclure ses idées sur la vie entière à venir, y compris des idées sur la finitude de la vie, sur les âges de la vie, la capacité de fixer des objectifs et de planifier au fil du temps est intensivement développée leurs actions.

4.2. Le développement intensif du côté spatial du chronotope individuel se produit à l'âge de l'école primaire et à l'âge de transition, y compris l'adolescence et le début de l'adolescence, avec la spécificité de chacune de ces périodes, pour le développement de son côté temporel. À la puberté, ce sont les caractéristiques temporelles de la perspective temporelle qui agissent comme critère de différenciation lors de la comparaison de différents groupes d'adolescents et de garçons / filles, tandis qu'à l'âge de l'école primaire, les caractéristiques spatiales de la perspective temporelle et du chronotope individuel servent de critère de différenciation.

5. Les stades de développement d'une perspective temporelle et, plus largement, d'un chronotope individuel correspondent à certains stades de développement de la volonté et de l'arbitraire. Les périodes de développement prédominant de la composante temporelle du chronotope sont en même temps des périodes de développement de la volonté, entendues comme «libre arbitre», comme un désir tourné vers l'avenir. Les périodes de développement prédominant de la composante spatiale du chronotope sont des périodes d’émergence de l’arbitraire comme capacité à maîtriser son comportement dans l’espace de vie actuel, «ici et maintenant». Au début de l'adolescence, ces deux réalités de la volonté se conjuguent en un certain sens: l'émergence d'un projet de vie, c'est-à-dire objectifs et motivations, dépassant de loin les limites de la situation actuelle de la vie du sujet, il devient un moyen d'autorégulation, surmontant la situationnalité du comportement, la formation de la capacité à un comportement actif (plutôt que réactif). L'émergence d'une telle méthode de maîtrise de son propre comportement est à la fois un critère de transition de l'adolescence au début de l'adolescence, et un paramètre essentiel de la santé psychologique et de la maturité psychologique d'une personne à ce stade d'âge de son développement.

6. Les régularités révélées de la formation d'un chronotope individuel servent de confirmation de l'hypothèse de périodisation par âge basée sur le concept d'activité proposé par DB Elkonin: les périodes de développement prédominant de la composante temporelle du chronotope et la volonté en tant qu '«organe du futur» sont corrélées avec les périodes de développement du côté motivationnel de l'activité dans la périodisation DB . Elkonine et périodes de développement prédominant de la composante spatiale du chronotope et du hasard - avec des périodes de développement du côté opérationnel et technique de l'activité.

7. Les spécificités de la perspective temporelle de l'adolescence et de la jeunesse sont largement déterminées par le contexte socioculturel actuel. Ce contexte affecte également la limite d'âge qui sépare l'adolescence et le début de l'adolescence, déplaçant cette limite en fonction de la situation sociale spécifique du développement de l'adolescent.

Les différences entre les sexes dans les perspectives temporelles s'expriment dans les spécificités du contenu, ainsi que dans la dynamique plus complexe et contradictoire des changements dans la perspective temporelle des filles par rapport aux garçons, qui est déterminée par l'asymétrie de genre existant dans la société.

9. Aux stades adultes de l'ontogenèse, la perspective temporelle est déterminée non pas tant par l'âge que par les caractéristiques individuelles du chemin de vie. Cela se manifeste dans la variabilité de la perspective temporelle en fonction du statut social, du statut de propriété, du niveau d'éducation et des caractéristiques de genre d'une personne.

8. Le concept développé de développement de la perspective temporelle, fondé sur l'approche historico-culturelle de la compréhension de la personnalité, élargit la compréhension de l'ontogenèse de la perspective temporelle en introduisant le principe de l'hétérochronie du développement des composantes spatiales et temporelles du chronotope individuel, et nous permet de décrire l'originalité qualitative des étapes de développement de la perspective temporelle comme une formation chronotopique spécifique.

Nouveauté scientifique. La productivité de l'approche consistant à considérer la perspective temporelle d'une personne comme une formation chronotopique est confirmée.

Il a été théoriquement et empiriquement prouvé que le développement de la perspective temporelle dans l'enfance, l'adolescence et l'adolescence obéit au principe de l'hétérochronie: les périodes de développement prédominant de la composante temporelle du chronotope alternent avec les périodes de développement prédominant de son côté spatial. Dans la logique d'une telle périodisation, les critères de différenciation pour le développement personnel des différentes catégories d'enfants sont respectivement les composantes temporelles ou spatiales du chronotope.

Pour la première fois, une étude transhistorique des particularités de la formation d'une perspective temporaire chez les adolescents et les lycéens, dont la maturation s'est produite à différentes périodes de la vie de notre société, a été réalisée: la période de «stagnation» (fin des années 70 et début des années 80 du XXe siècle), les années de la perestroïka (milieu et fin des années 80), le stade de développement post-soviétique (90) et le début du 21e siècle. Significant,

essentiellement l'influence directe du contexte socioculturel sur la nature des perspectives temporelles de la jeune génération.

L'influence de la méthode d'organisation des activités éducatives à l'école primaire sur le développement d'un chronotope individuel, principalement sa composante spatiale, est prouvée.

Des particularités de la perspective temporelle des élèves des établissements pour orphelins et enfants privés de soins parentaux sont révélées, dont la spécificité à toutes les étapes de l'enfance scolaire consiste à caractériser la sphère motivationnelle de ces enfants pour leur attachement rigide (substantif et temporel) à la situation de vie actuelle, dans le raccourcissement de leur temporaire perspectives.

L'utilisation d'une approche motivationnelle, y compris des outils spécialement conçus, pour une étude socio-psychologique du côté intentionnel de la mentalité d'un grand groupe d'adultes (18-60 ans) a révélé la dépendance de l'intentionnalité selon le sexe, l'âge, le niveau éducatif et social des répondants.

Signification théorique. La justification théorique et empirique d'une nouvelle approche scientifique de l'étude de l'ontogenèse de la perspective temporelle d'une personne dans le contexte du développement d'un chronotope individuel est présentée. Le concept développé du développement de la perspective temporelle, basé sur l'approche culturo-historique de la compréhension de la personnalité, élargit la compréhension de l'ontogenèse de la perspective temporelle en introduisant le principe de l'hétérochronie du développement des composantes spatiales et temporelles du chronotope individuel, et nous permet de décrire l'originalité qualitative des étapes de développement de la perspective temporelle comme une formation chronotopique spécifique. Cette approche développe la tradition de la psychologie culturelle et historique, considérant le chronotope individuel comme ayant une base naturelle sous la forme de la capacité essentielle des êtres vivants dotés de la psyché à anticiper, mais acquérant la certitude humaine dans le processus de maîtrise (appropriation) du chronotope d'une culture particulière par un individu.

L'approche revendiquée, mise en œuvre dans la recherche théorique et empirique, élargit la compréhension du développement ontogénétique de la personnalité, de l'individualité et de la subjectivité d'une personne, et nous permet de proposer une hypothèse sur le processus de formation de la structure volontaire de la personnalité.

L'hétérochronisme révélé du développement d'un chronotope individuel élargit la base de preuves des idées de DB Elkonin sur la périodisation du développement mental. Les périodes de développement du côté motivationnel de l'activité qui y sont décrites sont également des périodes sensibles au développement de la composante temporelle du chronotope et de la volonté, et des périodes de développement prédominant du côté opérationnel et technique - la composante spatiale et le caractère aléatoire.

L'utilisation d'une approche motivationnelle, y compris des outils spécialement développés pour la recherche empirique, pour étudier le côté intentionnel de la mentalité élargit les possibilités d'une étude socio-psychologique de l'intentionnalité de grands groupes d'adultes, ce qui permet en principe de mener des études de suivi de la mentalité en tant que phénomène socioculturel.

Les approches méthodologiques et méthodologiques de l'étude de la perspective temporelle, mises en œuvre dans l'étude, peuvent servir de base pour le développement de problèmes dans un nouveau domaine de recherche interdisciplinaire - la psychologie sociale du développement.

La signification pratique de l'étude. Les régularités et les faits révélés dans l'étude peuvent être utilisés dans la psychologie pratique de l'éducation à la fois dans le diagnostic, le développement, le travail de consultation d'un psychologue pratique avec les enfants, les parents, les enseignants et les éducateurs, ainsi que dans la création de technologies pour la formation et l'éducation des enfants d'âges différents, l'examen des programmes et technologies éducatifs.

Le matériel de recherche peut être utilisé dans le travail avec des contingents spéciaux d'enfants et d'adultes - orphelins, adolescents ayant un comportement addictif et délinquant, personnes en état de stress post-traumatique, etc. dans le contexte d'assurer leur santé mentale et leur développement personnel constructif.

Les données et les conclusions de l'étude peuvent servir de base à

mener des recherches psychologiques et socio-psychologiques spécifiques dans le domaine de la psychologie du développement social.

Les résultats obtenus sont utilisés dans le processus de formation et de perfectionnement des psychologues, éducateurs sociaux, éducateurs et enseignants dans le cadre des cours "Psychologie de la personnalité", "Psychologie du développement et psychologie du développement", "Histoire et théories de la psychologie du développement social", "Psychologie de l'adolescent",

«Troubles de la personnalité émotionnelle à différents stades de l'ontogenèse», «Un enfant sans famille», etc.

Mise en œuvre des résultats de recherche. Les résultats de l'étude ont été intégrés en tant que partie intégrante du développement des fondements scientifiques et méthodologiques de la psychologie pratique de l'enfant et du service d'éducation psychologique, qui ont été menés à l'Institut de psychologie de l'Académie russe de l'éducation; introduit dans la pratique du service d'éducation psychologique de la Russie.

Les développements obtenus dans la recherche de thèse ont été inclus dans le complexe de méthodes de diagnostic et de réadaptation de travailler avec des personnes qui ont survécu à un stress traumatique.

Les supports de recherche ont été utilisés dans la pratique des activités de l'organisation internationale SOS - Villages d'Enfants, notamment dans la sélection des candidats au poste de mère-éducatrice, dans leur programme de formation pour travailler avec les orphelins dans les villages d'enfants (dans le cadre de "l'école des mères"), directement dans le travail avec des éducateurs et des élèves du village d'enfants-SOS-Tomilino; a servi de base à l'élaboration d'un certain nombre de recommandations méthodologiques adressées aux employés des institutions pour orphelins et enfants privés de soins parentaux, ainsi que d'un programme de sélection des candidats pour les familles d'accueil et de travail avec eux créé par arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie (2008).

Le matériel de recherche a été utilisé pour développer une série de programmes de réadaptation pour travailler avec toutes sortes de familles difficiles dans un hôpital du Service d'aide psychologique à la population de Moscou.

Ces matériaux ont également été utilisés pour l'élaboration et la mise en œuvre du site expérimental << Introduction aux formes symboliques du travail avec la culture par l'organisation de la créativité symbolique de l'enfant >> (école secondaire GOU n ° 1096 à Moscou), ainsi que de l'école secondaire GOU n ° 19 de Novossibirsk et n ° 6, 36, 39, Smolensk, où a été dispensé l'enseignement de la technologie "Rostock".

Les résultats de l'étude sont utilisés dans le processus éducatif pour la formation des étudiants diplômés et des étudiants de l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou, de la Faculté de psychologie GAUGN, de la Faculté de psychologie URAO, de l'Institut de psychologie. L.S. Vygotsky RSUH, Institut de psychologie de l'Académie russe de l'éducation, ainsi que pour la formation avancée des enseignants et des psychologues dans le cadre de la faculté de formation avancée de l'Université pédagogique d'État de Moscou.



La fiabilité et la validité des résultats de la recherche sont assurées par la mise en œuvre cohérente de positions méthodologiques, l'élaboration théorique et méthodologique du problème; utiliser des méthodes de recherche complémentaires; une analyse comparative significative de la phénoménologie du phénomène et des relations identifiées dans un échantillon représentatif étendu (n = 3000 dans une étude empirique).

La validité des données est déterminée par l'adéquation des mesures, un traitement statistique minutieux du matériel; revérifier les résultats individuels douteux; corrélation des données quantitatives et qualitatives.



Tester l'étude. Les principales dispositions et résultats des travaux ont été présentés à plusieurs reprises lors des sessions scientifiques de l'Institut de psychologie de la RAO; ont été rapportés par l'auteur au symposium "Psychological Service at School" (Tallinn, 1983), à la Conférence pan-syndicale "Scientific and Practical Problems of School Psychological Service" (Moscou, 1987), VII Congress of the Society of Psychologists of USSR (Moscou, 1989), I Congress of Practical Psychologists of Education in Russia (Moscou, 1994), II Congrès des psychologues praticiens de l'éducation russe (Perm, 1996), la Conférence scientifique et pratique panrusse "L'enfant dans la société moderne" (Moscou, 2007), la Conférence scientifique et pratique internationale "Problèmes psychologiques de la famille et de la personne" dans une mégalopole »(Moscou, 2007), la conférence scientifique et pratique internationale« Problèmes modernes de psychologie de la personnalité: théorie et pratique »(Moscou, 2008), les colloques internationaux« Problèmes psychologiques du sens de la vie et de l'acme »(Moscou, 2008, 2009), la Conférence internationale «Communication et développement dans l'enfance» (Moscou, 2009), Conférence scientifique et pratique internationale «Innovations psychologiques dans l'économie et les affaires financières» (Moscou, 2009), I Conférence scientifique et pratique panrusse «Psychologie sociale des petits groupes» (Moscou, 2009 ), II B esoyuznoy conférence scientifique et pratique sur la psychologie du développement « Autre enfance » (Moscou, 2009).

La thèse a été discutée lors d'une réunion élargie du laboratoire des fondements scientifiques de la psychologie pratique pour les enfants de l'Institut de psychologie de l'Académie russe de l'éducation (2009) et lors d'une réunion élargie du Département de psychologie du développement de l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou (2010).

Les matériaux de la thèse sont reflétés dans 68 publications sur le thème de la recherche avec un volume total de 84,5 p.
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CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL

  1. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    La pertinence du sujet de recherche. L'étude des mécanismes psychologiques pour surmonter les difficultés de la vie fait l'objet d'un grand nombre de travaux menés dans le cadre d'un vaste domaine lié au problème de l'adaptation d'une personne à des conditions de vie changeantes (K.A.Abulkhanova-Slavskaya, L.G.Dikaya, V.A.Bodrov, A.B .Leonov et autres). La pertinence de la direction rend durable
  2. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    La thèse est consacrée au problème de l'auto-réalisation professionnelle d'un psychologue militaire. La pertinence de l'étude. L'état actuel des Forces armées de la Fédération de Russie, les forces armées de nombreux États, témoigne de la nécessité et de la grande importance dans leur vie et les activités des organes de service socio-psychologique. Les psychologues militaires sont inclus dans les états des structures militaires et navales.
  3. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    La pertinence du problème de la recherche est due à la nécessité d'un haut niveau professionnel et d'une qualité d'expertise acméologique dans le travail du personnel et le développement de l'innovation dans la fonction publique. Les directions de l'examen acméologique dans les activités professionnelles d'un fonctionnaire sont: l'évaluation acméologique, le diagnostic, le suivi de l'activité professionnelle
  4. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    La pertinence du sujet de recherche. Dans des conditions de modernisation de l'enseignement militaire et de réduction du nombre d'universités militaires, le problème de l'amélioration de la qualité de la formation professionnelle militaire des officiers revêt une importance particulière. Une caractéristique de l'organisation de l'enseignement militaire est la mesure dans laquelle il est conforme à la politique de l'État dans le domaine de la sécurité nationale, de la défense et de l'éducation, moderne
  5. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    Pertinence et énoncé du problème de la recherche de thèse. Les transformations radicales de tous les domaines de la vie de la société russe, la transition du pays vers de nouvelles bases économiques, la transformation des forces armées, réalisée dans des conditions socio-économiques difficiles, provoquent une augmentation significative d'un certain nombre de problèmes liés à la réforme de la société et de l'armée. Réduction des forces armées
  6. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    La pertinence de l'étude. Les médias de masse dans le monde moderne sont considérés comme l'élément de base de la socialisation. Ils sont une source de connaissances sur le monde pour une personne [N.N. Bogomolova, 2002], ils permettent d’évaluer sa position dans le système des relations sociales, y compris la différenciation et la hiérarchie entre les sexes [I.S. Kletsina, 2004]. La formation d'idées sur la société comprend nécessairement
  7. Caractéristique générale du travail
    Caractéristique générale
  8. Caractéristique générale du travail
    Caractéristique générale
  9. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE
  10. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE
  11. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE
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