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Peurs professionnelles - indicateurs de la crise réglementaire de la formation professionnelle de la personnalité d'un psychologue scolaire

Dans les études nationales et étrangères, le problème des crises dans la formation professionnelle d'un individu est étroitement lié à la périodisation par âge de la vie humaine. Les limites de l'âge adulte sont déterminées différemment par divers chercheurs. CE Pinyaev et N.V. Andreev estime qu'une telle variété dans la détermination des limites de la période en question peut s'expliquer par l'action de facteurs temporaires, économiques, sociaux et autres. Compte tenu de la périodisation existante, CE. Pinyaev et N.V. Andreev propose d'attribuer la maturité à un segment de la vie entre 20 et 60 ans et de le décrire en phases - intervalles de temps de 7 à 10 ans (une telle division est conditionnelle). Chaque phase est complétée par une crise de développement réglementaire, dont le succès et la résolution peuvent varier selon la nature du déroulement de la période précédente, les caractéristiques individuelles et les circonstances de la vie en général (Pinyaeva, Andreev, 1998, p. 4).

Par définition, E.F. Zeera et E.E. Symanyuk, les crises de développement professionnel sont comprises comme de courtes périodes (jusqu'à un an) de restructuration cardinale d'une personne, des changements dans le vecteur de son développement professionnel (Seer, Symanyuk, 1997, p. 35). Dans le développement professionnel de la personnalité, ces chercheurs distinguent les étapes suivantes: les options, l'enseignement et la formation professionnels, l'adaptation professionnelle, la professionnalisation primaire et secondaire et la maîtrise. Le passage d'une étape à l'autre s'accompagne de crises réglementaires. Dans cet article, nous considérerons certaines craintes professionnelles des psychologues scolaires, qui se manifestent clairement dans des crises normatives de développement professionnel de la personnalité au stade de l'adaptation et au stade de la professionnalisation primaire.

Les psychologues scolaires, comme le montre la pratique, connaissent des difficultés professionnelles pendant la période d'adaptation, malgré le fait qu'ils possèdent certaines connaissances dans le domaine de l'autorégulation.
L'adaptation d'un psychologue dans les établissements d'enseignement a ses spécificités. Il existe des raisons objectives à «l'entrée» problématique d'un psychologue dans le corps enseignant. Il s'agit notamment de l'insuffisance des attentes des enseignants en matière de rôle fonctionnel concernant les activités d'un psychologue, du manque de forme et de l'insuffisance des demandes de travail psychologique de leur part, ainsi que des différences dans la sphère d'orientation des valeurs des psychologues et des enseignants (Leey, 1995, p. 42). L'incohérence de la réalité professionnelle avec les attentes d'un jeune spécialiste provoque une crise de projections professionnelles. À cet égard, le psychologue manifeste des craintes professionnelles: peur d'une situation de communication avec les enseignants, peur de ne pas être réclamé au travail, peur du rejet par le personnel enseignant. Le manque de compétences pratiques dans le travail, le manque de confiance en soi conduisent au fait que le psychologue commence à avoir peur des situations qui pourraient nuire à sa fierté et réduire son estime de soi.

Au stade de la professionnalisation primaire, après 3-5 ans de travail à l'école, le psychologue est mécontent de la vie professionnelle. Il ressent l'inertie du développement professionnel, il a peur d'arrêter sa carrière professionnelle. Il a peur de ne pas réaliser son potentiel en travaillant à l'école. Si le psychologue a peur d'arrêter sa carrière, il ressentira un inconfort interne, des tensions mentales et des réflexions sur un éventuel licenciement, un changement de profession. Les peurs professionnelles, étant des indicateurs de la crise régulatrice de la formation professionnelle de la personnalité, peuvent témoigner des phases de sa manifestation et de l'intensité du cours.
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