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«Développement et mise en œuvre du concept acméologique de la formation et du développement de la compétence multiethnique des sujets de l'éducation dans le cadre d'une nouvelle direction acméologique - l'ethnoacméologie de l'éducation»

Dans le deuxième chapitre, l'objectif était de développer une construction méthodologique pour étudier la compétence multiethnique des sujets de l'éducation et d'étudier ses spécificités à partir de cette construction.

Pour atteindre cet objectif, l'auteur analyse le concept d '«éducation multiethnique» en tant que catégorie de recherche acméologique, donne la genèse de ce concept, examine la relation conceptuelle de l'éducation multiethnique et l'ethnoacméologie de l'éducation avec d'autres domaines de connaissance; une stratégie d'éducation multiethnique de nature heuristique est en cours d'élaboration; la personnalité des sujets de l'enseignement multiethnique, leurs valeurs, leurs comportements et attitudes sont étudiés par une généralisation métathéorique des résultats de recherches scientifiques spécifiques.

Le système d'éducation multiethnique est décrit, dont l'objectif est d'accélérer le développement des progrès dans le domaine éducatif. La base méthodologique du système d’activités de l’auteur visant au développement de la subjectivité dans l’éducation multiethnique est développée.

La base du développement de la stratégie du concept acméologique de la formation et du développement de la compétence multiethnique des sujets de l'éducation a été utilisée une approche systématique Bondarenko, en particulier, son analyse schématique invariante de la cyclogenèse. La stratégie du concept acméologique de la formation et du développement de la compétence multiethnique des matières d'enseignement est multidimensionnelle, sa synthèse méthodologique comprend: 1. L'image du résultat. 2. Le niveau actuel de développement ou d'évaluation de l'état réel de développement d'un environnement éducatif multiethnique. 3. L'identification des différences entre le niveau actuel de développement d'un environnement éducatif multiethnique et le résultat souhaité est une déviation des paramètres. 4. L'identification des écarts entre les besoins sociaux et l'état actuel de développement de l'environnement éducatif, la réalisation d'un niveau adéquat de développement d'un environnement éducatif multiethnique est le processus pour surmonter cet écart. Le développement du système d’activité de l’auteur, la création de conditions, de méthodes et de moyens est le moteur de la réalisation de l’objectif - un environnement éducatif multiethnique. 5. Développement de programmes, formations, séminaires, discipline académique. 6. À ce stade, un environnement éducatif multiethnique passe d'un État à l'image souhaitée du résultat, alimenté par le besoin social pendant une période donnée. 7. En raison de l'évaluation du critère de qualité du processus et du résultat d'un environnement éducatif multiethnique, un certain niveau de développement du potentiel multiethnique et des compétences multiethniques dans les matières est établi. L'efficacité du concept de recherche développé est évaluée à l'aide d'une banque sélectionnée de techniques psychodiagnostiques, de programmes acméologiques développés, de facteurs et conditions identifiés, ainsi que de paramètres qui influencent la formation et le développement d'un environnement éducatif multiethnique.

Le système d'activité de l'auteur a été développé et justifié (Fig.2), qui comprend les psychodiagnostics des programmes de formation et de développement pour le potentiel multiethnique et la compétence multiethnique des sujets éducatifs, est la base pour le développement d'un concept acméologique théorique et empirique de la compétence multiethnique des sujets éducatifs.

Fig.2.

Schéma du système des activités de développement de l'auteur

compétence multiethnique des matières d'enseignement





Le développement progressif de la sphère de l'éducation multiethnique et une augmentation de son niveau d'organisation seront associés à une augmentation du nombre de mise en œuvre de programmes éducatifs acméologiques visant à révéler le potentiel multiethnique des matières. Pour transférer l'éducation en tant que système vers une nouvelle qualité - l'éducation multiethnique - il est nécessaire de développer la subjectivité de tous les participants au processus éducatif, la divulgation de leur potentiel ethnique et une augmentation de la conscience multiethnique.

L'efficacité du fonctionnement et de la mise en œuvre du concept de compétence multiethnique des matières d'enseignement est développée et présentée, les étapes de sa mise en œuvre et le stade de la mise en œuvre sont décrits. L'efficacité d'un environnement éducatif multiethnique est le résultat de l'impact du système d'activités et de l'environnement social d'un auteur spécialement organisé.

Chaque étape comportait plusieurs étapes. Le processus de création du système est long, il comprenait trois étapes de solution appliquée au problème, ce n'est pas un acte ponctuel. À ces étapes, des études pilotes, des tests, des tests réguliers d'hypothèses et de tâches ont eu lieu, et ce n'est qu'après l'obtention de résultats positifs que la mise en œuvre expérimentale de développements originaux est devenue possible: introduction d'une plate-forme scientifique et pratique, programmes acméologiques, formations, discipline pour le choix des étudiants, tables rondes et séminaires.

Sur la base de l'approche systématique utilisée dans ce chapitre, les conclusions suivantes sont tirées: Ethnoacméologie de l'éducation vise à identifier et développer un potentiel multiethnique avec une orientation vers l'optimisation du processus de son auto-développement. Une stratégie du concept acméologique de la formation et du développement de la compétence multiethnique des sujets d'éducation est développée. Une analyse méthodologique de l'efficacité du fonctionnement et de la mise en œuvre du concept acméologique de formation et de développement des compétences multiethniques des établissements d'enseignement a été réalisée. Les fondements conceptuels de l'éducation multiethnique peuvent être étudiés et mis en œuvre, tout d'abord, dans les disciplines académiques, les formations acméologiques, les programmes et séminaires acméologiques, sur des sites scientifiques et pratiques sur la base d'un établissement d'enseignement.
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«Développement et mise en œuvre du concept acméologique de la formation et du développement de la compétence multiethnique des sujets de l'éducation dans le cadre d'une nouvelle direction acméologique - l'ethnoacméologie de l'éducation»

  1. «Optimisation de la formation acméologique et développement de la compétence multiethnique des matières d'enseignement»
    Le sixième chapitre révèle le contenu des phénomènes «formation acméologique» et «développement acméologique», analyse les conditions et les facteurs de formation acméologique et le développement de la compétence multiethnique des matières éducatives, développe des moyens d'optimiser le potentiel ethnique à travers des programmes acméologiques pour tous les participants au processus éducatif (élèves et parents,
  2. «Justification théorique et méthodologique du concept acméologique de la formation et du développement des matières de l'éducation multiethnique»
    Le premier chapitre justifie la nouvelle direction de l'acméologie et de la psychologie - ethno-acméologie de l'éducation, examine les institutions sociales du développement multiethnique de l'individu, les concepts de base de l'ethno-acméologie de l'éducation et les principes sur lesquels la nouvelle direction est construite: le principe du déterminisme, l'approche par l'activité, le principe du développement, le principe de la comparaison dans l'analyse de la psychologie nationale
  3. Manoilova MA. Développement acméologique des compétences multiethniques des matières d'enseignement, 2011
    RÉSUMÉ de la thèse de doctorat en psychologie Spécialité: 19.00.13 - Psychologie du développement, acméologie Le travail a été effectué au Département de psychologie et pédagogie de la gestion, établissement d'enseignement public de l'enseignement professionnel supérieur North-Western State Academy
  4. «Étude psychologique et acméologique comparative des caractéristiques de la formation et du développement des compétences multiethniques des spécialistes de l'éducation»
    Le quatrième chapitre était basé sur l'analyse des résultats du diagnostic psychologique des compétences multiethniques des spécialistes de l'éducation dans les régions multiethniques (Russie, Estonie, Lettonie et République du Bélarus), dans le but d'identifier les zones à problèmes, d'élaborer et de tester des programmes de formation avancée en acméologie. Les résultats de l'étude par R. Kettel du questionnaire à 16 facteurs sur la personnalité des enseignants sont présentés sur
  5. «Une étude empirique de la formation et du développement de la compétence multiethnique des matières d'enseignement»
    Le troisième chapitre fournit une description générale d'une étude empirique de 2127 répondants. Élèves du primaire - 402 enfants, élèves du secondaire de la 5e à la 11e année - 250 élèves, parents d'élèves du primaire - 83 personnes, étudiants universitaires - 489 personnes, enseignants du secondaire - 184 personnes, psychologues, travailleurs sociaux, ont été impliqués dans le processus de recherche empirique. ,
  6. «Analyse des résultats d'une étude empirique de la formation et du développement des compétences multiethniques des étudiants, futurs spécialistes de l'éducation»
    Le cinquième chapitre a examiné la compétence multiethnique des étudiants, futurs spécialistes de l'éducation des régions multiethniques (Russie, Estonie, Lettonie et République du Bélarus) dans le but de mener une analyse comparative, d'identifier les domaines problématiques et de déterminer les conditions psychologiques et acméologiques et les moyens de développer la compétence multiethnique, ainsi que de développer davantage les programmes.
  7. Formation personnelle et professionnelle dans l'orientation acméologique de l'éducation
    Les contradictions existant dans le système éducatif, qui, sous une forme généralisée, se résument à un décalage entre la sphère essentiellement sociale de l'éducation et le modèle monomérique et scientifique de son fonctionnement, se concentrent sur le développement et l'application d'un nouveau paradigme et concept de l'enseignement supérieur et la définition de nouveaux critères de qualité. Comment
  8. LA COMPÉTENCE COMME CATÉGORIE ACMÉOLOGIQUE DE BASE ET LA BASE DE LA MODERNISATION DE L'ÉDUCATION MODERNE
    LA COMPÉTENCE COMME CATÉGORIE ACMÉOLOGIQUE DE BASE ET LA BASE DE LA MODERNISATION DU MODERNE
  9. Lois générales psychologiques et acméologiques du développement personnel et professionnel dans l'enseignement supérieur
    Le processus de l'enseignement professionnel supérieur est présenté comme une transformation des processus éducatifs comme «de nombreuses formes individuelles de développement et de transformation des opportunités», en tenant compte de la continuité des étapes de la formation de l'homme dans l'homme et des néoplasmes psychologiques qui apparaissent dans le processus éducatif visant à créer les conditions de construction et de construction
  10. «Approche acméologique pour le développement d'un système de formation des compétences professionnelles d'un spécialiste»
    Le deuxième chapitre analyse le système éducatif "université - production", identifie les composantes structurelles et fonctionnelles du système acméologique "production", examine la structure des compétences professionnelles d'un spécialiste, considère le parc technologique comme une base pour l'intégration scientifique et industrielle et le développement des compétences professionnelles. Par conséquent, les changements en cours
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