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Le sens de la vie et les activités professionnelles d'un enseignant

L'étude des problèmes appliqués du sens de la vie est l'une des tâches les plus importantes de la psychologie de la personnalité. Ces dernières années, un certain nombre d'études ont été menées dans lesquelles les liens entre le sens de la vie et les réalisations d'un professionnel ont été étudiés. L'objectif de notre étude est d'identifier si les éducateurs incluent leurs activités professionnelles comme une composante importante de leur système d'orientations de vie significatives.

L'énoncé de ce problème est dû aux résultats d'une enquête que nous avons menée auprès d'élèves d'âges différents et d'adultes. Il s'est avéré que les principaux facteurs dans la formation du sens de la vie humaine sont l'exemple des parents et la communication avec les pairs. Quant à un facteur aussi important que la communication avec les enseignants, il n'occupe traditionnellement pas plus de la troisième place. Pendant ce temps, il est tout à fait clair que l’une des directions du travail éducatif d’un enseignant consiste précisément à aider l’enfant à réfléchir au problème du sens de la vie, à en saisir la signification, à formuler des concepts généraux sur le sens de la vie et à formuler le sens de sa propre vie.

Dans le travail de V.E. Chudnovsky (1995) le sens de la vie est considéré comme une formation mentale spéciale, qui a ses propres spécificités d'occurrence, ses stades de formation. Il acquiert «une relative stabilité et une émancipation des conditions qui l'ont engendrée, peuvent affecter de manière significative la vie d'une personne, son sort» (1995, p. 16). Cette influence dépend à bien des égards de la place occupée par l'activité professionnelle dans la structure de l'orientation de la vie.

Pour identifier le degré d'implication des activités professionnelles dans le système d'orientation significative sur la vie d'un enseignant, nous avons mené une enquête auprès des enseignants du secondaire et des enseignants de maternelle. Dans notre étude, nous avons utilisé le questionnaire «Le sens de la vie et de l'acmé», développé par une équipe de scientifiques de l'Institut de psychologie de l'Académie russe de l'éducation sous la direction de V.E. Chudnovsky et A.A. Bodaleva.

Les résultats du questionnaire ont permis d'analyser à la fois les idées générales de l'enseignant sur le sens de la vie, le contenu du sens de sa vie et sa relation avec la profession enseignante. L'étude a été réalisée en 2003 dans le district de Kinel-Cherkassky de la région de Samara par des employés du Centre d'assistance psychologique, pédagogique et médicale et sociale aux enfants et adolescents. Le questionnaire a été suivi par 50 personnes, dont de 19 à 30 ans - 18 personnes, de 30 à 40 ans - 12 personnes, de 41 ans et plus - 20 personnes. Parmi les questionnaires figuraient des enseignants: dans l'enseignement secondaire - 4 personnes (8%), dans l'enseignement secondaire spécialisé - 20 personnes (40%), dans l'enseignement supérieur incomplet - 2 personnes (4%), dans l'enseignement supérieur - 24 (48%).

Nous avons analysé les données pour trois groupes d'âge.

Le premier groupe (19-30 ans, 18 personnes). On peut distinguer trois sous-groupes de jeunes éducateurs.

1a) Seulement 2 personnes sur 18 (11%) incluent l'activité pédagogique dans le cadre de l'orientation vers la vie. Ils croient qu'ils travaillent comme professeurs de vocation. C'est l'amour des enfants qui a influencé le choix de la profession enseignante. L'enseignement à l'université, selon eux, contribue à l'acquisition de compétences et à l'avancement vers les sommets de leur future activité pédagogique. Au sens large, le sens de la vie comprend «la réalisation des objectifs», «l'utilité et le besoin des gens». Le sens de sa propre vie consiste notamment à «faire le bien», «créer la beauté».

16) Plus de la moitié des répondants de ce groupe - 10 personnes sur 18 (55%) - ne considèrent pas l'activité pédagogique comme une composante importante de leur véritable système d'orientation à la vie. Dans certains cas, la place de leader dans ce système est occupée par la croissance personnelle, l'amélioration personnelle, la carrière, dans d'autres - par les enfants, le bien-être familial. Les formulations les plus vives du sens de la vie: "apprendre à profiter de la vie, jouir, être heureux, se réaliser", "vivre comme l'âme le demande", "le sens de la vie dans une famille forte". Le sens de la vie en termes généraux: «procréation», «ce pour quoi il vaut la peine de vivre», «l'essence de la vie». Les répondants, en règle générale, n'indiquaient pas les motifs du choix de leur profession. Une seule personne a indiqué que la «communication avec les enseignants» était un facteur significatif, une autre a noté l'influence du cinéma américain, qui «fait la promotion du métier de psychologue et d'une image respectable (bureau, tarif)».

1c) Ce n'est que parmi les jeunes enseignants qu'un sous-groupe a été découvert qui ne pensait pas du tout au problème du sens de leur vie. Un nombre important de répondants dans ce sous-groupe sont préoccupants: 6 personnes sur 18 (33%). Bien que la moitié d'entre eux aient pu formuler une compréhension du sens de la vie au sens large: «le but de la vie», «ce pour quoi une personne vit, ce à quoi elle aspire», notant cependant la grande importance du sens de la vie, ils n'en ont pas précisé le contenu.

Une analyse des résultats d'une enquête auprès des jeunes enseignants montre la nécessité d'organiser un travail spécifique visant à révéler l'importance de la profession pédagogique et son lien avec le sens de la vie d'un professionnel. Elle doit être réalisée à la fois pendant les périodes de choix d'une profession et de sa maîtrise dans une université, et à partir des premiers stades d'une activité indépendante d'un enseignant.

Le deuxième groupe (31-40 ans, 12 personnes). Seuls deux sous-groupes ont été trouvés ici.

2a) Dans le groupe de répondants ayant une expérience moyenne, beaucoup plus d'enseignants incluent leurs activités professionnelles dans la structure d'orientation de la vie: 5 personnes sur 12 (42%).

En formulant le sens de leur vie, les enseignants considèrent l'essentiel pour «mettre en œuvre leurs projets de vie dans les activités professionnelles, dans leur vie personnelle» et la plus grande réussite dans l'activité professionnelle est «le respect de mes élèves».
Le choix de leur profession a été influencé par le travail avec les enfants, les penchants naturels, la dynastie familiale des enseignants, un exemple de leurs propres mentors.

Les réponses mettent également en évidence des significations telles que famille, enfants, bien-être. Notez que le choix de la profession peut être influencé non seulement par une expérience positive, mais aussi par une expérience négative dans la communication avec un enseignant. Ainsi, «l'injustice des enseignants» est devenue un facteur sémantique au moment de l'admission dans une université pédagogique avec un enseignant de 33 ans à l'enseignement supérieur incomplet. Cependant, l'action de ce facteur n'était pas suffisante. Le manque de satisfaction à l'égard de leurs activités a conduit à une déception dans la profession et dans la vie, à comprendre qu'une personne "se trompe et que le sens se transforme en non-sens".

26) Comparativement aux jeunes enseignants, plus de la moitié des répondants ayant une expérience de travail moyenne - 7 personnes sur 12 (58%) - ne considèrent pas l'activité pédagogique comme une composante importante de leur système d'orientations de vie significatives. La place de leader dans ce système est occupée par: la famille, les enfants, un travail satisfaisant et à bon revenu, les relations interpersonnelles. Ainsi, les répondants formulent le sens de leur vie comme suit: «le sens de ma vie est une famille», «élever, apprendre, identifier les enfants», «procréation», «bien-être des enfants, calme de la vieillesse des parents», «harmonie dans les relations à la maison et au travail» . Il convient de noter que, bien qu'au moment de choisir une profession, une bonne influence sur 6 personnes sur 7 était exercée par de bons enseignants bien-aimés, les parents et l'activité professionnelle parmi les enseignants de ce sous-groupe n'a pas acquis un niveau de signification.

Le troisième groupe (plus de 40 ans, 20 personnes). Parmi les enseignants ayant une grande expérience, trois sous-groupes sont identifiés.

pour) Le nombre de répondants est de 8 sur 20, soit 40%. Dans ce sous-groupe, les éducateurs accordent une grande importance à l'importance de leur profession et incluent avec confiance l'activité pédagogique dans le système de leurs orientations vie-sens. Ils se caractérisent par des qualités professionnelles telles que l'amour pour les enfants, la créativité au travail. Dans le même temps, la famille et les enfants restent des orientations qui créent du sens. Les déclarations des répondants sont assez complètes, souvent émotionnelles. Voici quelques formulations du sens de la vie et des attitudes envers le travail: le sens de la vie est «dans mon merveilleux travail, dans mes magnifiques parents, dans mes amis», dans «bien enseigner aux enfants». Voici deux autres citations: «J'adore mon travail. Je me considère comme un professionnel dans mon domaine. J'apprécie mon travail. " «L'exemple d'un enseignant, d'une nounou, a influencé le choix d'une profession.» On peut supposer que ces «premiers enseignants» ont réussi à former l'attitude de valeur envers la profession pédagogique de leurs étudiants, qu'ils ont menée pendant des années d'études à l'université et de nombreuses années d'activité.

zb) Comme dans les autres tranches d'âge, plus de la moitié des personnes interrogées (11 personnes sur 20, soit 55%) n'incluent pas l'activité pédagogique dans leur système d'orientations de vie significatives. Leur priorité est d'élever leurs propres enfants, petits-enfants, famille, fixer de nouveaux buts et objectifs, une vie décente, le désir de se connaître. Formulant le sens de leur vie, ils écrivent: «élever les enfants sur leurs pieds», «élever des enfants et des petits-enfants gentils, honnêtes, aimer Dieu et les autres», «mon sens est de me connaître». Un des répondants a écrit que le choix d'une profession était influencé par «l'amour pour un professeur de mathématiques», et un autre a cité un exemple de parents. D'autres réponses incluent «avoir un emploi dans une garnison éloignée», mais le rôle de l'affaire est le plus souvent noté.

d) Un répondant sur 20 (5%) n'a pas divulgué le sens du concept de sens de la vie au sens large et n'a pas formulé le sens de sa vie. Il est à noter que la certification s'est avérée être un événement fatidique sur son chemin de vie, et son intérêt pour elle a influencé le choix d'une profession. Étant donné que la majorité des répondants ont noté la possibilité de changer le sens de la vie avec l'âge, nous avons suggéré que l'enseignant avait des difficultés en raison de ses caractéristiques d'âge.

L'analyse ci-dessus montre que dans chacun des groupes d'âge sélectionnés, plus de la moitié des enseignants (55-58%) n'incluaient pas leurs activités professionnelles comme une composante significative du système d'orientations de vie significatives. Comment expliquer ça? Des déclarations typiques («plus j'ai mis fin à la pauvreté», «je voudrais grandir, étudier davantage, mais il n'y a pas d'opportunités matérielles», «beaucoup d'injustice») suggèrent que la situation dans le pays est affectée par le contenu du sens de la vie, lorsque les enseignants ont des difficultés matérielles et une profession l'enseignant, l'éducateur devient prestigieux, et l'argent résout tous les problèmes. Cependant, dans le même temps, une enquête a montré que certains des jeunes enseignants (11%) et 40 à 42% des enseignants expérimentés considèrent leur activité professionnelle comme une composante importante du système d'orientation à la vie et restent confiants dans ce que R. Rozhdestvensky a dit. " ..si la terre reste à vivre, les enseignants deviendront la plus haute dignité de l'humanité. »
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Le sens de la vie et les activités professionnelles d'un enseignant

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