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Amélioration du style d'activité professionnelle, augmentation du nombre de "degrés de liberté" du sujet d'activité professionnelle.

Nous avons également mené une étude répétée sur la construction d'un espace acme de groupe pour les activités de gestion professionnelle après la participation des membres du groupe au programme de formation acméologique orienté. L'étude a été menée en utilisant les mêmes outils méthodologiques qui étaient nécessaires pour assurer la comparabilité des résultats. L'hypothèse de cette étude était l'hypothèse que l'un des effets de la formation est un changement dans la configuration de l'espace-sujet de l'activité professionnelle. Nous étions principalement intéressés par la corrélation négative que nous avions identifiée au stade précédent entre deux groupes de compétences (conditionnellement communicative et organisationnelle) (voir Fig.7), qui a été interprétée comme une manifestation d'incompatibilité technologique entre ces compétences de professionnels.

Fig. 7. Corrélation intra-facteur par le premier facteur avant l'entraînement (éléments avec des valeurs d'au moins 0,5).

Les chiffres indiquent les compétences professionnelles identifiées par les répondants eux-mêmes (éléments d'enquête):

Premier groupe:

14. motiver les autres;

16. pédagogique / éducatif.

5. oratoire;

6. argumenter;

2. exprimer ses pensées;

17. former une image;

3. comprendre les gens;

26. former une équipe;

1. percevoir l'opinion;

11. résoudre des problèmes.

Le deuxième groupe:

25. repos;

21. répartir les forces;

13. changez votre comportement;

15. motivé;

23. contrôlez-vous dans e / s;

24. amusez-vous. de l'esclave.

4. contrôlez-vous.

Les raisons de cette incompatibilité technologique (ou incompatibilité) pourraient, à notre avis, être les suivantes: la certitude rigoureuse de la sphère sémantique de la personnalité (comme base de l'unité d'activité "verticale") des professionnels et l'organisation correspondante de la sphère émotionnelle de la personnalité qui définit le caractère conservateur de l'activité professionnelle et bloque la manifestation en elle l'un ou l'autre complexe de compétences; dans l'incohérence technologique des compétences elles-mêmes, impliquant la commission simultanée d'actions incompatibles; dans les caractéristiques de ces relations qui se sont développées dans les collectifs du travail et n'ont pas permis d'organiser leur travail au niveau de productivité approprié.

Nous avons également estimé que l'enrichissement de l'arsenal de compétences des participants au séminaire avec des psychotechnologies visant à changer la motivation personnelle et à gérer leur état émotionnel, à organiser la communication interpersonnelle et commerciale permettra aux diplômés de définir plus clairement leurs objectifs pour leurs activités afin de se motiver à les atteindre et de s'appliquer librement à tout ce qu'ils ont. un arsenal de compétences, pour utiliser plus activement les technologies de la communication dans leurs activités quotidiennes pour organiser les relations interpersonnelles en production société, en cohérence avec les objectifs de leurs activités professionnelles. Dans le même temps, la mise en œuvre de la formation en tant que système anthropotechnique unique de procédures de team building, ainsi que les conditions d'émergence d'un contact interpersonnel profond entre les participants, ainsi que la procédure d'examen elle-même, qui traduit les actions maîtrisées dans les conditions de la vie réelle des gens, nous ont permis d'espérer que les compétences communicatives développées au cours de la formation seront intégrées dans les activités professionnelles réelles des managers et adaptées par eux à ses conditions.

Dans le langage du modèle subjectif d'activité professionnelle, cela signifierait un changement dans le style d'activité des managers professionnels, dans lequel il y aurait une diminution significative de la corrélation négative à la fois entre ces deux groupes de compétences et dans l'ensemble des éléments, c'est-à-dire
aucun nouveau connecteur négatif n'apparaîtrait entre les différents complexes de psychotechnologies. Cela signifierait que nous avons pu délier les deux facteurs précédemment liés et offrir ainsi au professionnel une plus grande liberté de choix entre ses technologies existantes pour les activités professionnelles.

Ci-dessous, nous présentons les principaux résultats de cette étude.

Le tableau des principaux composants (voir tableau 1) obtenu de la même manière, à savoir l'élimination de tous les composants avec une dispersion inférieure à 2 nous donne dans ce cas six composants principaux, ce qui indique une augmentation de la dimension de l'espace acmé de 4 à 6 dimensions.

TABLEAU 1.

Composants principaux

(après la formation)



À titre de comparaison, nous présentons des résultats similaires de la première étude (avant la formation) dans le tableau. 2.

TABLEAU 2.

Composants principaux

(avant la formation)



Le tableau de projections des vecteurs d'action sur les axes factoriels (voir tableau 3.) montre que, premièrement, la division des éléments en groupes de composants principaux a été préservée, ce qui indique la stabilité de leurs relations. Deuxièmement, on peut noter que le deuxième groupe d'éléments a perdu une corrélation négative avec le premier, devenant ainsi un facteur indépendant, dont les éléments n'ont pas de projections significatives sur l'axe du premier facteur. De plus, en général, le nombre de corrélations négatives à travers le tableau a été réduit, ce qui se reflète également dans l'attribution d'un autre facteur en tant qu'axe indépendant, une mesure supplémentaire de l'espace acmé.

TABLEAU 3.

Composants principaux (classés)



Cluster - analyse des principaux composants

(point central)



Ainsi, les données obtenues indiquent qu'à la suite de la formation non seulement les compétences professionnelles individuelles sont améliorées, en raison de l'inclusion de psychotechnologies efficaces en elles, et des ensembles de compétences, mais qu'elles subissent des mesures et des caractéristiques d'intégrité de toutes les activités professionnelles. Sur la base des données obtenues, nous pouvons affirmer que la mise en œuvre d'un ensemble de procédures de formation a pour effet d'améliorer l'attitude des professionnels face à l'arsenal de leurs propres compétences, contribue à la suppression de telles formations dans la structure du sujet de l'activité professionnelle qui bloquent la mise en œuvre de divers types de compétences acquises dans des activités réelles, et conduit à la transformation de la configuration de l'acmé -des espaces d'activité professionnelle, supprime les liens négatifs (bloquants) entre les différents groupes de compétences et valeur de la dimension d'espace acmé, c'est-à-dire à la formation de nouveaux degrés de liberté du sujet agissant.

Donc, dans ce cas, nous pouvons parler de la transformation de l'activité professionnelle en 4 dimensions en 6 dimensions, de fournir au personnel de direction professionnel de nouveaux degrés subjectifs de liberté dans la sélection et la mise en œuvre de diverses méthodes pour résoudre les problèmes professionnels.

Ce résultat n'a pu être atteint que grâce à l'orientation initiale du programme de formation acméologique orienté en tant que projet acméologique complexe pour recréer et développer l'activité professionnelle en tant que phénomène intégral, ce qui est la différence essentielle entre ce système de formation complexe et similaire pour l'amélioration des compétences professionnelles.
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Amélioration du style d'activité professionnelle, augmentation du nombre de "degrés de liberté" du sujet d'activité professionnelle.

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