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L'état actuel du problème de l'étude de la réflexion de la personnalité du sujet

La situation de l'éducation dans un établissement d'enseignement supérieur est un processus complexe et multiforme, qui comprend, outre la maîtrise des connaissances, des capacités et des compétences professionnelles, la formation de sphères de la personnalité exigeantes en termes de motivation et de valeur sémantique, qui constituent la base de la poursuite du professionnalisme et du professionnalisme. personnalité. Une condition préalable à la formation professionnelle est l'activation des processus de connaissance de soi et de compréhension de soi, effectués par la réflexion personnelle, qui optimise l'activité aux niveaux de conscience personnel et opérationnel de l'étudiant. Ainsi, la formation professionnelle et la croissance personnelle des étudiants deviennent les principales tâches du processus éducatif à l'université, visant à mettre en œuvre les idées d'une approche axée sur la personnalité (comme paradigme d'éducation prioritaire à l'heure actuelle), dans le cadre duquel il est indiqué non seulement la nécessité de formuler ces tâches, mais aussi de leur mise en œuvre principale. Le succès du développement professionnel est directement déterminé par le développement personnel et la croissance personnelle, qui, à leur tour, sont déterminés par la profondeur et la qualité des processus de connaissance de soi, de compréhension de soi, d'autorégulation, en fonction de la réflexion réflexive du sujet sur lui-même.

La réflexion personnelle en tant que phénomène psychologique a commencé à se développer dans la psychologie russe de 60 à 70 ans. X X siècle dans la recherche liée à la créativité. Cependant, à ce jour, l'attention des chercheurs a été attirée par l'étude de la composante fonctionnelle des processus réflexifs, générant une multitude d'expressions, et la composante génétique et substantielle de ce phénomène psychologique semble mal étudiée.

La première tentative de déterminer la logique procédurale du développement de la réflexion personnelle a été faite par N. I. Gutkina (1983) dans l'ouvrage «La réflexion personnelle à l'adolescence». L'auteur considérait l'adolescence comme sensible à la formation de la réflexion personnelle, dont le phénomène central était reconnu par les attentes réflexives. Les résultats d'une étude sur l'occurrence et le changement des attentes réflexives dans l'ontogenèse ont montré que les enfants du primaire et de l'adolescence plus jeune se caractérisent par un niveau de développement de la réflexion de la personnalité inférieur à celui de l'adolescence et du début de l'adolescence, pour lequel un niveau plus élevé de développement de la réflexion de la personnalité est spécifique. N. I. Gutkina a prouvé que les changements liés à l'âge suivants sont observés dans le développement qualitatif de l'analyse réflexive, qui sous-tend la formation des attentes réflexives: 1) à 9-12 ans, l'analyse réflexive concerne principalement les actions individuelles d'un enfant, et même sous cette forme, elle se manifeste dans honneur mineur des enfants; 2) à partir de 12-13 ans, le principal dans l'analyse réflexive est l'étude de son caractère, de ses traits de personnalité, 3) l'analyse réflexive est effectuée avec intérêt personnel, une vague d'autocritique est observée, à la suite de quoi leurs propres traits de caractère négatifs sont révélés et des sentiments affectifs à propos de leurs traits négatifs surviennent ; 4) à l'âge de 15-16 ans, les caractéristiques de la communication, les traits de caractère se reflètent, l'autocritique fait place à une attitude calme envers soi-même. Dans la transition de l'adolescence au début de l'adolescence, la réflexion personnelle, la perte de la coloration affective, s'effectue à un niveau émotionnel plus calme et, en se développant, se reflète dans les caractéristiques de la conception de soi de la jeunesse. La profondeur et l'intensité de la réflexion des jeunes dépendent à la fois du social (origine sociale, environnement, niveau d'éducation), de la typologie individuelle (degré d'introversion - extraversion) et de facteurs biographiques (conditions de l'éducation familiale, relations avec les pairs).

Les résultats d'une étude de la genèse de la réflexion de la personnalité à l'adolescence par Yu. L. Linetsky (2004) sont cohérents avec les données obtenues par N. I. Gutkina. La réflexion personnelle est interprétée comme un système de relations conscientes de l'individu à lui-même, aux autres, au processus de vie, à la catégorie du temps et à d'autres catégories philosophiques ultimes. Dans cette interprétation, la réflexion personnelle est considérée comme l'une des principales composantes de la conscience de soi, «la capacité générique d'une personne à tourner la conscience sur elle-même, sur le monde intérieur d'une personne, sur sa place dans les relations avec les autres, sur les formes et les méthodes de l'activité cognitive et transformatrice» (Linetsky, 2004, p. 9). Il a été prouvé que le développement de la réflexion de la personnalité d'un adolescent passe par quatre étapes: pré-réflexion, niveau d'identification, niveau sémantique, niveau existentiel. Si la réflexion se développe spontanément, sans orientation délibérée des autres sujets ou de la personne elle-même, elle n'atteint dans son développement qu'un niveau d'identification, ce qui signifie la formation d'un concept de soi, le début de l'autodétermination professionnelle, la capacité d'analyser ses états émotionnels. Lors de la création des conditions pour le développement de la réflexion personnelle chez les adolescents, un niveau d'identification stable se forme avec la présence d'éléments d'un niveau sémantique (caractérisé par l'acceptation de soi, la présence d'une perspective temporelle, la construction consciente d'un système de valeurs) et l'orientation vers un niveau existentiel (consistant à comprendre les catégories philosophiques ultimes) (Alekseeva, 1988) .

Une étude de E.V.Khayainen (2004), visant à déterminer les conditions de formation de la réflexion de la personnalité des adolescents, a montré que les méthodes de conscience de soi sont mal représentées dans cette période d'âge, ce qui affecte directement les spécificités du contenu et les composantes fonctionnelles de la réflexion de la personnalité. La conscience de leur valeur, de leur moi intellectuel, de leur corps et de leur moi émotionnel a été identifiée comme des éléments structurels. L'étude a montré que 40,2% des adolescents avaient un niveau élevé de conscience de leur moi intellectuel et 26,8% du niveau gauche.
46,3% des sujets n'ont pas pu caractériser leur image du soi corporel Les adolescents ont montré un faible niveau de correspondance entre les indicateurs terminaux et instrumentaux des orientations de valeur (53,7% de l'échantillon ont révélé une correspondance, 17,1% manquaient de correspondance). Dans tous les groupes d'adolescence, de faibles indicateurs de perception émotionnelle de soi et de sa propre vie ont été révélés.

T.A. Simakova (1998), examinant les spécificités du développement de la réflexion personnelle chez les collégiens pédagogiques, formule la conclusion que la réflexion personnelle au cours de sa mise en œuvre intègre la réflexion intellectuelle, communicative, coopérative, reconnue par ses aspects. La réflexion personnelle se forme comme un néoplasme d'un âge donné lors de la création de conditions spécialement conçues pour son développement actif. Comme conditions particulières, un modèle testé du cours «Psychologie générale» est proposé, en train d'étudier quels étudiants effectuent certaines tâches visant à repenser leurs idées initiales sur eux-mêmes sur la base d'une analyse des normes morales, du comportement des autres et d'une compréhension des connaissances théoriques sur la nature de la personne humaine. Il a été prouvé dans le travail que le développement de la réflexion de la personnalité passe par trois niveaux: le premier (bas) niveau est caractérisé par la présence d'une "image syncrétique du Soi" et l'absence de réflexion sur soi, le second (conflit) consiste en la différenciation progressive des idées sur le je externe et interne, le troisième (constructif) consiste à construire un «je» dynamique sur la base d'une réflexion personnelle activement réalisée comme condition la plus importante de la réalisation de soi dans les conditions d'un avenir imprévisible. L'étude a montré que dans cette période d'âge, les premier et deuxième niveaux de développement de la réflexion de la personnalité dominent. Les résultats ont permis à T. A. Simakova de formuler la conclusion qu'au début de l'adolescence, la réflexion personnelle ne se développe pas indépendamment sans les influences de la société.

En résumant tout ce qui précède, on peut noter la présence dans la psychologie russe de plusieurs approches pour déterminer le contenu du concept de réflexion personnelle. Selon N.I. Gutkina (1983), V.I. Slobodchikov (1995), E. B. Starovoytenko (2006), la réflexion sur la personnalité est un processus auto-initié qui reflète le besoin du sujet de développement personnel, d'auto-changement positif, d'auto-amélioration. Selon N.G. Alekseev (1991), V.K. Zaretsky (1991), E.V. Lushpaeva (1989), A.A.Tyukov (1987), la réflexion personnelle est une composante des capacités de réflexion, existe avec l'intellectuel, communicative, coopérative et autres types de réflexion, joue à la fois un rôle moteur et un rôle auxiliaire dans l'optimisation de l'activité réflexive, déterminant un niveau plus élevé de réalisation du comportement, de la communication et de l'activité. Selon Yu. L. Linetsky (2004), la réflexion personnelle est l'une des principales composantes de la conscience de soi d'une personne. T. A. Simakova (1998), à la suite de I.N.Semenov et S.Yu.Sepanov (1983), considère la réflexion personnelle comme une réflexion d'un ordre supérieur (par rapport à l'intellectuel, communicatif, coopératif), intégrant ces aspects de sa mise en œuvre.

Quelques études expérimentales sur les spécificités du développement de la réflexion de la personnalité à l'adolescence et au début de l'adolescence indiquent que, premièrement, il n'y a pas d'idée univoque de l'âge auquel la réflexion de la personnalité se forme comme un néoplasme (selon N.I.Gutkina - adolescents, T. A. Simakova - au début de l'adolescence), et d'autre part, les chercheurs reconnaissent que dans ces périodes d'âge, la réflexion personnelle ne peut se développer que sous l'influence de sociétés spécialement conçues conditions ial. T. A. Simakova en tant que telles conditions distingue un certain modèle d'enseignement de la psychologie, Yu. L. Linetsky et E.V. Khayainen - sessions de formation. En conséquence, l'hypothèse se pose que dans les périodes d'âge ultérieures, la réflexion personnelle atteint des niveaux plus élevés dans son développement sous l'influence d'un certain nombre de conditions personnelles. Cette hypothèse est confirmée par l'opinion de nombreux chercheurs qui estiment que ce n'est qu'au début de l'adolescence que se forme la capacité de se regarder et, en se basant sur la vision dominante, de créer une attitude envers soi-même, jusqu'à cet âge un individu se regarde à travers les yeux des autres (Cohn, 1984). Cependant, selon T.A.Simakova, qui a étudié les spécificités de la réflexion de la personnalité au début de l'adolescence, la capacité de se percevoir objectivement et ses caractéristiques individuelles dans cette période d'âge ne fait que commencer à prendre forme et atteint un niveau de réalisation plus élevé à la fin de l'adolescence. Il est conseillé d’étudier les particularités de la réflexion personnelle du sujet chez les étudiants car au début de leurs études à l’université, les étudiants ont une contradiction entre leur image de soi en tant que sujet de leur chemin de vie et leurs capacités réelles. Cette contradiction peut être éliminée par le développement de la réflexion personnelle en tant que processus de connaissance de soi, à l'aide duquel les élèves créeront une idée correcte de leur individualité, assurant une réalisation constructive d'eux-mêmes dans le processus de vie et d'activité. Une caractéristique qualitative de la réflexion personnelle est la prise de conscience de nouvelles opportunités de développement, car la personnalité dans le processus de résolution des situations de conflit de problèmes est enrichie par des normes internes de connaissance de soi, de compréhension de soi et de changement de soi. Une réflexion personnelle adéquate empêche une «utilisation» spontanée et accidentelle par une personne de ses ressources mentales, détermine la formation de la motivation pour la pleine réalisation de soi. La concrétisation des représentations de soi, réalisée par la réflexion personnelle, contribue à la formation de la subjectivité.
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L'état actuel du problème de l'étude de la réflexion de la personnalité du sujet

  1. Statut du problème de recherche
    Le travail de N.V.Kuzmina, A.I.Scherbakov, V.A.Slastenin, Yu.N.Kulyutkin, A.K.Markova, G.S.Sukhobskaya, V.P. Bespalko, L.F. Spirina, N.M. Talanchuk, N.D. Khmel, A.A. Rean, V.A. Yakunina, etc. Les traits de personnalité d'un enseignant sont pris en compte dans les études de S.B.Elkanov, K.M. Levitina, A. S. Belkina et autres. Problèmes de communication dans
  2. L'état d'avancement scientifique du problème de la recherche
    Le problème du développement de la santé professionnelle d'un individu appartient à la classe des problèmes psychologiques et acméologiques théoriques et appliqués. Sa formulation a été initiée par deux facteurs principaux: la nécessité pratique de considérer le développement de la santé professionnelle d'un spécialiste dans le cadre de la vie, ainsi que dans les activités professionnelles; présence théorique d'une base conceptuelle, basée sur
  3. L'état d'avancement scientifique du problème de la recherche
    Une analyse des principales études sur le problème étudié dans un large contexte systémique montre que Z.F. Yesareva. Ses recherches ont servi de base au développement d'un certain nombre de questions liées aux activités des enseignants de l'enseignement supérieur: exigences d'activité et de personnalité
  4. L'état d'avancement scientifique du problème de la recherche
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  5. L'état d'avancement du problème de la recherche
    Un concept holistique de la sécurité d’entreprise en tant que base acméologique de la vie productive de l’organisation n’a pas encore été créé. Néanmoins, il existe un nombre important d'œuvres nationales et étrangères, révélant les spécificités de différents types de sécurité, certains aspects de la formation en sécurité de l'organisation et assurant sa productivité avec
  6. L'état d'avancement du problème de la recherche
    Un concept holistique de soutien psychologique et acméologique pour les adolescents ayant un comportement délinquant n'a pas encore été créé. Néanmoins, il existe un nombre important d'œuvres nationales et étrangères, révélant les spécificités de ces travaux à partir de positions philosophiques, sociologiques, psychologiques et acméologiques. Développement de nouvelles stratégies psychocorrectionnelles
  7. L'état d'avancement du problème de la recherche
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  8. L'état d'avancement scientifique du problème de la recherche
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  11. Au problème du choix personnel
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