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La pertinence de l'étude et de l'énoncé du problème

Le problème de la formation de la préparation à l'activité professionnelle a été et demeure un problème clé pour la théorie et la pratique psychologiques et pédagogiques de la formation professionnelle. Son objectif principal dans le «Concept pour la modernisation de l'enseignement russe pour la période allant jusqu'en 2010» est la réalisation d'une nouvelle qualité moderne de l'enseignement professionnel avec une orientation aux normes internationales, à savoir, «la formation d'un employé qualifié de niveau et de profil appropriés, compétitif sur le marché du travail, compétent, responsable, fluide leur profession et orientés dans des domaines d'activité connexes, capables de travailler efficacement dans leur spécialité au niveau des normes mondiales, tovogo à la croissance professionnelle continue ... ».

Malgré une expansion importante de la recherche dans ce domaine, la contradiction entre la demande de la société moderne pour un spécialiste hautement qualifié et le niveau insuffisant de préparation réelle des diplômés universitaires pour les activités professionnelles est de plus en plus indiquée. Cela s'applique pleinement à de nouveaux domaines de formation et d'activités professionnelles, en particulier dans le domaine de la psychologie pratique de l'éducation. La situation sociale dans le développement de la psychologie pédagogique pratique domestique se caractérise, à notre avis, par un certain nombre de contradictions graves:

- entre le besoin évident de soutien psychologique de tous les participants au processus éducatif et leur méfiance à l'égard des possibilités et le besoin de psychologie pratique de l'éducation;

- entre comprendre le caractère unique et la spécificité de la nature de la psychologie pratique de l'éducation en tant que nouveau domaine d'activité professionnelle et utiliser les méthodes traditionnelles de formation d'un tel spécialiste sans tenir compte du caractère unique de cette profession;

- entre l'augmentation d'année en année du nombre de psychologues certifiés parmi les diplômés des universités pédagogiques et le besoin insatisfait des établissements d'enseignement pour ces spécialistes.

Lors des forums psychologiques les plus élevés (quatre congrès panrusses de psychologues pratiques de l'éducation, conférences nationales annuelles scientifiques et pratiques de la Fédération des psychologues pratiques de l'éducation «Psychologie de l'éducation»), le niveau de préparation encore insuffisant des jeunes psychologues pour une activité professionnelle indépendante est constamment noté et le problème de l'amélioration de la qualité de leur formation professionnelle est discuté. . L'insatisfaction de toutes les parties intéressées est notée: les établissements d'enseignement en tant que clients pour la formation de psychologues dans ce domaine; les matières de la formation professionnelle elles-mêmes avec son niveau final et son contenu; les universités en tant qu'exécuteurs d'une ordonnance de formation de psychologues scolaires.

Compte tenu de la spécificité du sujet du psychologue scolaire, le problème de la qualité de la formation professionnelle de ce spécialiste doit être considéré comme l'une des composantes du problème de la qualité de vie de la personnalité en développement de l'enfant, qui détermine la pertinence du sujet de recherche.

L'une des principales raisons du manque de préparation des psychologues pratiques à l'activité professionnelle est l'inadéquation du paradigme traditionnel de la formation universitaire de ces spécialistes aux exigences modernes. Dans la pratique universitaire, il n'y a toujours pas de système pour le développement productif personnel et professionnel d'un futur psychologue; des méthodes de reproduction de l'enseignement prévalent pour assurer que l'étudiant est «rempli» de connaissances. Cela conduit à une préparation insuffisante axée sur la pratique pour une activité professionnelle indépendante. En conséquence, la formation d'un psychologue de l'éducation, sa formation en tant que sujet de l'activité choisie se produit après l'obtention du diplôme par «essais et erreurs». Tout cela confirme l'existence d'une contradiction entre l'ordre social de la société pour des psychologues capables de résoudre des problèmes professionnels complexes dans des conditions éducatives modernes et des mécanismes insuffisamment étudiés pour une professionnalisation efficace d'un futur psychologue.

Au cours des deux dernières décennies, un grand nombre d'œuvres sont apparues qui contribuent à résoudre la contradiction mise en évidence:

? les fondements théoriques et technologiques de l'éducation psychologique et pédagogique sont posés (A.G. Asmolov, A.A. Verbitsky, I.V. Dubrovina, N.V. Kuzmina, V.V. Rubtsov, V.A. Slastenin, D.I. Feldstein, V.D. Shadrikov, etc.);

? Une recherche intensive est en cours pour trouver un compromis constructif entre les paradigmes académique et pratique de l'éducation psychologique (G.S. Abramova, I.D.Badmaev, I.V.Vachkov, I.V.Doubrovina, E.I. Isaev, E.A. Klimov, V I. Liaudis, V.I. Slobodchikov, B.A. Sosnovsky, L.V. Temnova, etc.);

? Des concepts et modèles psychologiques et pédagogiques du travail du psychologue sont créés (G.S. Abramova, A.K. Markov, L.M. Mitin, R.V. Ovcharova, E.I. Rogov, E.S. Romanova et autres);

? De nombreux aspects du développement professionnel d'un futur psychologue sont étudiés au stade universitaire de sa formation (M.M.Balashov, T.M. Buyakas, T.L.Vernyaeva, T.N.Klyueva, I.V.Konovalova, M.I.Lukyanova, I .A. Savenkova et al.);

? les fondements acméologiques de l'activité et de la personnalité d'un psychologue praticien sont étudiés (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, etc.).

Néanmoins, les mécanismes de maîtrise de l'activité professionnelle d'un psychologue restent insuffisamment étudiés par rapport, par exemple, à la profession d'enseignant ou d'ingénieur. En conséquence, jusqu'à présent, il n'y a pas de système holistique fondé scientifiquement sur l'organisation moderne et le contenu de la formation professionnelle du futur psychologue scolaire, qui assure sa préparation à une activité professionnelle indépendante réussie.

Ainsi, la formation de la préparation du psychopédagogue à l'activité professionnelle est un problème psychologique et pédagogique urgent et important, qui consiste à trouver des réponses aux questions: comment atteindre le contenu des étapes initiales de la professionnalisation du psychopédagogue avec les caractéristiques et les exigences de l'activité à venir; quels sont les mécanismes et les conditions de la formation d'un futur psychologue de l'éducation comme sujet d'activité professionnelle; quelles technologies éducatives assureront la formation des compétences psychologiques nécessaires à une activité professionnelle indépendante.



Le but de l'étude est de développer un concept pour la formation de la préparation des psychologues scolaires aux activités professionnelles.

Objet d'étude - préparation à l'activité professionnelle.

Le sujet de l'étude est les mécanismes et technologies psychologiques et pédagogiques pour la formation progressive de la préparation du futur psychologue scolaire aux activités professionnelles.

L'hypothèse de l'étude est l'hypothèse que la préparation à l'activité professionnelle d'un psychologue scolaire:

? caractérisé par un hétérochronisme de formation, qui se manifeste par le développement hétérogène et inégal des composants structurels;

? a une structure par phases pour la formation de nouvelles formations consécutives sous la forme de préparation au choix de la profession de psychologue scolaire, de préparation aux activités éducatives et professionnelles pour maîtriser la profession et de préparation à sa mise en œuvre;

? les principaux mécanismes de formation de la préparation au stade préuniversitaire de la professionnalisation sont la conformité des images de la profession de psychologue de l'éducation, de soi et de son avenir professionnel, ainsi que l'assimilation et le développement d'un ensemble d'actions éducatives et cognitives et d'idées sur les activités éducatives et professionnelles;

? les principaux mécanismes de formation de la préparation au stade universitaire de la professionnalisation sont l'auto-conception du développement professionnel et personnel du futur psychologue scolaire et la transformation des connaissances acquises en compétences;

? le développement de néoplasmes successifs de préparation nécessite l'utilisation de technologies psychologiques et pédagogiques spécialement développées correspondant aux mécanismes de formation de la préparation à l'activité professionnelle aux niveaux préuniversitaire et universitaire de professionnalisation des psychologues de l'éducation.

Le but, le sujet et l'hypothèse formulés nécessitaient la solution des tâches de recherche suivantes:

1. Déterminer la structure, le contenu et les critères de préparation du psychopédagogue à une activité professionnelle;

2. Effectuer une analyse psychologique systématique du travail du psychopédagogue en tant que type d'activité professionnelle;

3. Développer un modèle psychologique et pédagogique de formation de la préparation du psychopédagogue à l’activité professionnelle;

4. Identifier les mécanismes psychologiques de la formation de la préparation aux activités professionnelles du psychologue scolaire aux niveaux préuniversitaire et universitaire;

5. Développer un ensemble de technologies psychologiques et pédagogiques pour la formation de la préparation du psychopédagogue à l'activité professionnelle;

6. Réaliser un test empirique des technologies psychologiques et pédagogiques pour la formation de la préparation du futur psychologue scolaire aux activités professionnelles dans le cadre de la pratique pédagogique moderne.

La base méthodologique de l'étude était les principes scientifiques généraux fondamentaux de la psychologie: déterminisme (S.L.Rubinstein), unité de conscience et d'activité (A.N.Leontyev, S.L.Rubinstein), systématicité (B.F.Lomov), développement (L.S. Vygotsky), l'activité de l'individu et le sujet de l'activité (K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontyev).

Les concepts et dispositions scientifiques suivants ont été utilisés comme base théorique de l'étude:

? les dispositions des approches sujet-activité et système-activité présentées dans les travaux de K.A. Abulkhanova, B.G. Ananyeva, A.V. Brush-linsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomova, S.L. Rubinstein, V.D. Shadrikova et al.;

? les théories psychologiques de divers types d'activité et leur préparation (M.I. Dyachenko et L.A. Kandybovich, L.N.Zakharova, E.A. Klimov, N.V.Kuzmina, A.K.Markova, R.D. Sanzhaeva, E.D. Telegin, D.I. Feldstein, V.D. Shadrikov, etc.);

? études de divers aspects de la psychologie pratique moderne de l'éducation et de ses activités (G.S. Abramova, A.G. Asmolov, M.R.Bityanova, A.K.Bolotova, I.V. Vachkov, I.V. Dubrovina, E. A. Klimov, A.K. Markov, R.V. Ovcharova, E.S. Romanova et autres);

? concepts de formation professionnelle et de développement du sujet (V.A. Bodrov, A.A. Derkach, E.A. Klimov, E.F. Zeer, T.V. Kudryavtsev, L.M. Mitina, etc.);

? les idées de l'enseignement supérieur (B.M.Bim-Bad, B.S.Gershunsky, A.M.Novikov), la formation continue (S.K. Bondyreva, A.A. Verbitsky, E.A. Klimov, A.K. Markova, V.A.Slastenin, A.I. Shcherbakov et autres), éducation à la personnalité et à l'orientation individuelle (A.G.Asmolov, L.S. Vygotsky, I.S.Yakimanskaya, etc.), compétence paradigme (E.F. Seer, I.A. Zimnaya, A.V. Khutorsky, V.D. Shadrikov, etc.);

? théories et modèles d'enseignement professionnel (y compris psychologique et pédagogique) (A.A. Verbitsky, E.F. Zeer, E.I. Isaev, E.A. Klimov, V.Ya.Liaudis, A.A. Margolis, G.V.Mukhametzyanova, V.V.Rubtsov, V.A.Slastenin, L.V.Temnova, etc.),

? technologies psychologiques et pédagogiques du développement personnel et professionnel (V.P. Bespalko, I.V.Vachkov, M.V.Klarin, I.I.Makhmutov, N.N.Nechaev, A.S.Prutchenkov, N.S.Pryazhnikov , G.K.Selevko, G.P.Shchedrovitsky et autres), y compris des étrangers (DA Kolb, J. Neopolitan, E. Wenger).

Les méthodes de recherche ont été déterminées en fonction des tâches:

1. La méthode d'organisation de la recherche - une stratégie formative globale en combinaison de sections longitudinales et transversales;

2. Méthodes de collecte d'informations:

a. Théorique - une analyse théorique des sources psychologiques et pédagogiques spéciales et de la recherche, l'étude et la généralisation de l'expérience;

b. Les méthodes empiriques comprennent l'observation, l'apprentissage et la modélisation actifs, l'analyse des performances, ainsi que les méthodes psycho-diagnostiques, dont le choix a été déterminé par l'espace formé par deux axes: le contenu et les composantes structurelles de la préparation, et les étapes de la formation de la préparation. Conformément à cela, les méthodes suivantes ont été utilisées: la méthodologie pour le diagnostic de l'intelligence sociale par D.Guilford et M. Saliven, la méthodologie pour le diagnostic de l'empathie d'A.Mehrabyan, la méthodologie pour étudier la motivation de l'apprentissage à l'université de T.I. Ilyina, la méthode d'estime de soi professionnelle «Préparation professionnelle à l'activité pédagogique», la méthodologie d'E. Shein «Ancrages d'une carrière», la méthodologie d'étude de la motivation de l'activité professionnelle (K. Zamfir, A.A. Rean), un questionnaire sur le niveau de contrôle subjectif, développé par E.F. Bazhin, E.A. Golynkina, A.M. Etkindom, questionnaires et questionnaires.

Les principales études empiriques ont été construites et mises en œuvre en tant que programmes de formation. En outre, compte tenu du caractère progressif de la formation de la préparation à la profession de psychopédagogue, au cours d'une étude expérimentale, des méthodes d'orientation et de développement professionnel, des méthodes d'évaluation de la qualité de la formation professionnelle et ses résultats ont été utilisés.

3. Méthodes de traitement des données:

a. Qualitatives - méthodes logiques générales d'analyse, de synthèse, de comparaison;

b. Quantitative - représentation graphique des données, traitement mathématique (selon la nature de la distribution des données, des méthodes paramétriques et non paramétriques ont été utilisées pour identifier les différences selon le critère? 2, t-student, U-test Mann-Whitney, coefficient de corrélation r). Le traitement mathématique des données a été effectué à l'aide du progiciel statistique SPSS - 14.0 pour Windows.

Les principales étapes de l'étude.
L'étude comprenait quatre étapes principales.

Au cours de la première étape (1994-1998), les fondements psychologiques et pédagogiques de la professionnalisation ont été étudiés pendant la période d'option, des mécanismes et des technologies pour la formation des composantes d'orientation et de motivation de la préparation des futurs enseignants et psychologues dans le cadre de la formation préuniversitaire des lycéens ont été développés et testés, et également mis en pratique. technologie psycho-diagnostique de sélection professionnelle des candidats.

Au deuxième stade (1998-2002), une analyse critique de la théorie et de la pratique de la professionnalisation des futurs éducateurs et psychologues de l'éducation au stade de la formation professionnelle à l'université a été réalisée, les mécanismes de formation de la composante opérationnelle de la préparation à l'activité professionnelle ont été étayés et des technologies éducatives innovantes de formation pédagogique et professionnelle ont été testées les activités des étudiants, ainsi que des études sur l'expérience étrangère dans la préparation des psychologues et leurs activités pratiques aux États-Unis.

À la troisième étape (2002-2006), un modèle conceptuel a été testé pour façonner la préparation des futurs psychologues scolaires aux activités professionnelles dans le cadre d'une expérience formatrice, suivie d'une optimisation organisationnelle et substantielle du système expérimental et des conditions de professionnalisation aux niveaux préuniversitaire et universitaire.

À la quatrième étape (2006-2009), les idées scientifiques autorisées et l'expérience accumulée ont été systématisées, les résultats expérimentaux de la recherche ont été traités et analysés, les publications scientifiques ont été préparées et le mémoire a été préparé.

La base de l'étude. La base empirique de l'étude était constituée de documents collectés par l'auteur lors d'activités scientifiques et d'enseignement en Russie (République de Mari El; Moscou), à proximité et à l'étranger (République du Tadjikistan; États-Unis).

Les résultats et les conclusions présentés dans le travail ont été obtenus avec la participation de plus de 3000 participants à différentes étapes de l'étude, y compris les candidats et les étudiants de l'Institut pédagogique d'État de Mari. N.K. Krupskaya (MarGPI) et Mari State University (MarSU), étudiants de classes spécialisées, ainsi que professeurs d'université, directeurs et psychologues d'établissements d'enseignement de Yoshkar-Ola, Kozmodemyansk, Volzhsk, etc. L'analyse a inclus des données expérimentales 1427 protocoles ont été adoptés, dont 468 sont liés à la phase formatrice de l'étude.

La fiabilité et la validité des résultats sont fournies par les positions théoriques et méthodologiques initiales et la logique de l'étude, à l'aide de données empiriques obtenues dans des échantillons représentatifs, et la présence de groupes de contrôle, une combinaison d'analyses qualitatives et quantitatives utilisant des méthodes de statistiques mathématiques, des résultats intermédiaires et principaux cohérents, la durée et la reproductibilité recherche, l'efficacité de la mise en œuvre des résultats dans la profession formation tional.

La nouveauté scientifique de l'étude est déterminée par la totalité des dispositions formulées et des résultats obtenus, contenant une solution aux problèmes urgents et importants pour la psychologie pédagogique moderne de la formation de la préparation des psychologues de l'éducation aux activités professionnelles:

? Un concept a été développé pour la formation de la préparation du psychologue de l'éducation à l'activité professionnelle, basé sur l'hétérochronisme du développement des composantes structurelles de la préparation et consistant en la formation progressive de ses néoplasmes successifs au cours de l'autodétermination professionnelle au stade préuniversitaire et de la formation professionnelle au niveau universitaire, ce qui donne à la professionnalisation du futur psychologue scolaire un caractère systématique sujet-activité.

? Un modèle psychologique et pédagogique de formation continue du système de la préparation d'un psychologue à l'activité professionnelle a été développé, assurant la continuité organisationnelle et substantielle et la continuité des étapes initiales de la professionnalisation, ainsi que leur pertinence pour l'activité choisie. Le modèle est représenté par un ensemble d'objectifs, d'étapes, de contenu, de méthodes et de conditions interconnectés de formation de préparation.

? La structure de la préparation à l'activité professionnelle en tant que phénomène mental intégral formé par les niveaux (subjectif et objectif), leurs types correspondants (préparation psychologique et spéciale), les sous-espèces (personnel, motivationnel, cognitif et théorique, pratique), les composants (d'orientation, de motivation, personnel, opérationnel).

? La structure progressive et le contenu de la formation de la préparation à l'activité professionnelle du psychologue scolaire sous la forme de ses néoplasmes successifs ont été révélés: la préparation au choix professionnel et la préparation aux activités éducatives et professionnelles se forment au stade préuniversitaire, la volonté de mener des activités au stade universitaire de la professionnalisation.

? Décrit à la suite d'une analyse psychologique systématique des activités professionnelles du psychopédagogue, le tableau des professions de ce travail sous la forme de modèles d'activité et de personnalité, qui constitue la base de la norme professionnelle moderne du psychopédagogue.

? Les mécanismes psychologiques de la préparation à la préparation aux stades préuniversitaire et universitaire de la professionnalisation du psychologue scolaire sont révélés. Les mécanismes de base et partiels de la formation progressive de la préparation à l'activité professionnelle ont été confirmés expérimentalement: hétérochronisme des composantes structurelles de la préparation, congruence et réflexion des idées professionnelles, auto-conception du développement professionnel, transformation des connaissances et des compétences acquises en compétences.

? Dix types de compétences clés d'un psychopédagogue et les caractéristiques de leur développement par un diplômé et un psychologue expérimenté, qui sont présentés sous la forme de deux profils, sont identifiés et caractérisés, qui représentent un profil de préparation d'experts qui reflète le niveau seuil de développement des compétences d'un psychopédagogue pour démarrer une activité indépendante; Le profil de compétences des experts reflète le niveau de base du développement des compétences d'un spécialiste adapté à la profession.

? Deux groupes de technologies psychologiques et pédagogiques de formation de préparation aux stades préuniversitaire et universitaire - éducation et suivi, y compris les formulaires de développement, de formation, de diagnostic et de certification ont été développés et testés.

? Des différences qualitatives dans la préparation des futurs psychologues de l'éducation ont été établies: parmi les étudiants dans les conditions d'un concept bien fondé, la préparation à l'activité professionnelle est nettement supérieure au niveau de préparation des diplômés du paradigme de la formation traditionnelle et correspond au profil d'expert de la préparation, tandis que les compétences des futurs psychologues dans l'éducation du groupe de contrôle sont développées en dessous du niveau nécessaire pour un débutant activité indépendante à un spécialiste.

La signification théorique de l'étude est caractérisée à trois niveaux, qui déterminent la place des nouvelles connaissances reçues dans un certain nombre de connus. Le niveau de spécification est présenté: les résultats de la systématisation des connaissances scientifiques entreprise dans les travaux sur la préparation à l'activité professionnelle, sa structure et ses types; clarification du rôle et du lieu de préparation à l'activité professionnelle entre autres phénomènes de professionnalisation et concepts associés (compétence, professionnalisme); les modèles d'activité et de personnalité du psychologue scolaire décrits dans le mémoire. Ces résultats contribuent à la rationalisation de l'appareil conceptuel de la science psychologique et contribuent à résoudre la tâche urgente de développer une norme professionnelle moderne pour le psychologue de l'éducation.

Le niveau des ajouts se caractérise par: des critères sélectionnés de préparation à l'activité professionnelle d'un psychopédagogue et une description de ses compétences; une description de la structure progressive de la formation des composants et des néoplasmes successifs de préparation à l'activité professionnelle; identifié un ensemble de mécanismes pour la formation de la préparation aux stades préuniversitaire et universitaire. Les résultats ci-dessus complètent la théorie en développement de l'approche basée sur les compétences dans le cadre de la formation spécialisée et de l'enseignement professionnel, peuvent être utilisés dans le développement de la norme éducative de l'État fédéral de la 3e génération dans une direction psychologique et pédagogique.

Le niveau de transformation est représenté par le concept de formation de la préparation du futur psychopédagogue à l'activité professionnelle et le modèle psychologique et pédagogique de sa mise en œuvre, qui sont qualitativement différents du paradigme traditionnel de la formation professionnelle, contribuent à la modernisation de l'éducation moderne et contribuent à résoudre la contradiction entre les exigences élevées de l'ordre social et le niveau insuffisant de préparation des diplômés universitaires. Le concept et le modèle développés de formation de la préparation à la profession de psychopédagogue dans le contexte de la transition vers un système d'enseignement professionnel en deux étapes, impliquant la préparation de bacheliers prêts pour un travail pratique indépendant en quatre ans d'études, revêtent une importance particulière. Le caractère innovant de l'approche proposée est assuré, d'une part, en adaptant l'expérience nationale de la formation professionnelle aux conditions et exigences éducatives modernes et, d'autre part, par une combinaison complémentaire des acquis classiques et modernes de la théorie et de la pratique de l'enseignement professionnel, y compris à l'étranger.

Les mécanismes de maîtrise subjective-active de la profession de psychologue scolaire, révélés et mis en œuvre dans les technologies psychologiques et pédagogiques, contribuent au développement ultérieur de domaines pertinents de la psychologie pédagogique moderne comme la psychologie de l'enseignement spécialisé et professionnel.

L'importance pratique de la recherche de thèse est de pratique industrielle et privée. Le niveau d'importance pratique des résultats à l'échelle de l'industrie est qu'ils contribuent à la réalisation d'une nouvelle qualité moderne d'éducation psychologique et pédagogique professionnelle. Le modèle développé et testé empiriquement de formation de la préparation du psychopédagogue à l'activité professionnelle résout le problème urgent de l'optimisation du système, du contenu et des méthodes de l'éducation moderne au niveau de l'enseignement spécialisé pour les lycéens et de la formation professionnelle des spécialistes de l'orientation psychologique et pédagogique.

L'importance pratique pour la pratique moderne de la formation professionnelle, qui a un besoin urgent de technologies modernes pour résoudre les problèmes éducatifs, est les technologies psychologiques et pédagogiques développées au cours de l'étude: technologie éducative et de développement pour la formation spécialisée de deux ans des futurs psychologues scolaires au niveau de l'enseignement supérieur; technologie psycho-diagnostique de sélection complémentaire à orientation professionnelle de candidats prêts à maîtriser la profession de psychologue scolaire; les technologies de formation pédagogique complémentaire avancée des futurs psychologues et l'organisation subjective des activités éducatives et professionnelles au stade universitaire de la professionnalisation, ainsi qu'une technologie améliorée de certification finale de l'état des diplômés. Les technologies répertoriées constituent la base du développement ultérieur de programmes éducatifs innovants pour la formation spécialisée et professionnelle et la formation avancée du personnel psychologique et pédagogique, ainsi que du suivi et de l'évaluation des résultats de leur formation, y compris des procédures de sélection et de certification à orientation professionnelle.

Un niveau de pratique privée d'importance des résultats de la recherche consiste en des programmes éducatifs professionnels pour les étudiants de la spécialité "Pédagogie et psychologie" avec spécialisations "Psychologie pratique", "Psychologie de la gestion" et les étudiants de la spécialité "Pédagogie préscolaire et Développé sous la direction et avec la participation de l'auteur et mis en œuvre à MarGPI et MarSU Psychologie »avec une spécialisation en« Psychologie pratique pour les enfants ».

Des complexes pédagogiques et méthodiques ont été développés et les disciplines suivantes ont été introduites dans le processus éducatif:

? formation spécialisée pour les élèves du cycle supérieur - «Psychologie», «Atelier psychologique de connaissance de soi», «Formation à l'autodétermination professionnelle (psychologique et pédagogique)», «Introduction à la profession psychologique et pédagogique», «Formation de préparation aux activités éducatives et professionnelles à l'université»;

? formation des psychologues de l'éducation - «Étude de cas pour les psychologues», «Fondements de l'organisation du travail scientifique des étudiants», «Psychologie de l'enfant», «Introduction à la profession de psychologue pratique de l'enfant», «Méthodologie du travail psychologique avec les enfants», «Psychologie de l'activité pronostique», etc. .

Créé et utilisé depuis de nombreuses années:

? un ensemble de programmes éducatifs efficaces pour la préparation des étudiants à la pratique (étude de cas, pratique, recherche);

? un ensemble de programmes d'entrevue d'introduction variables avec des candidats de la faculté de pédagogie et de psychologie (technologie de l'examen d'entrée créatif, entretien d'orientation et sélection);

? programmes et recommandations pour la préparation et la conduite de la certification finale de l'état des diplômés.
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La pertinence de l'étude et de l'énoncé du problème

  1. Énoncé du problème et justification de la pertinence du sujet de recherche
    Énoncé du problème et justification de la pertinence du sujet
  2. Énoncé du problème et organisation de la recherche expérimentale
    Si les lois de développement des structures conceptuelles de la chimie et des capacités chimiques que nous avons identifiées correspondent à la réalité, alors l'organisation de l'expérience formatrice selon le programme développé conformément aux lois de formation de ces structures devrait conduire à une augmentation plus élevée des indices de capacités spéciales par rapport à une formation qui ne prend pas en compte ces lois.
  3. La pertinence du problème de recherche
    Dans les circonstances dynamiques de la vie et de l'activité, en fixant des objectifs pour la transformation innovante de la société, les idées de réalisation personnelle créative d'un spécialiste, ainsi que des groupes professionnels, des collectifs, la société dans son ensemble, sont actualisées. La communauté scientifique justifie la nécessité de stabiliser les environnements scientifiques, industriels et de service public pour l'introduction de technologies innovantes,
  4. PROBLÈMES RÉELS DE LA RECHERCHE MILITAIRE-PSYCHOLOGIQUE
    L'origine et le développement de la psychologie militaire russe sont un processus non linéaire et inégal, accompagné de changements quantitatifs continus, de sauts qualitatifs, de la lutte constante des tendances conservatrices et innovantes, des approches matérialistes et idéalistes. De la même manière que l'armée, selon M.V. Frunze, est un "éclat" de l'Etat, l'armée
  5. La pertinence du problème de recherche
    Les difficultés à mener à bien les réformes en Russie sont évidentes et elles se sont intensifiées en raison de la crise économique mondiale. Les scientifiques, analystes et experts russes et étrangers ont exprimé les raisons les plus diverses de cette situation dans notre société: manque de sensibilisation du public aux réformes et à la crise, corruption, bureaucratie, prix du pétrole instables et autres raisons. Mais
  6. La pertinence du problème de recherche
    La délinquance juvénile est associée à la fois à des problèmes sociaux et à des problèmes de formation de la personnalité profondément individuels. À cet égard, la recherche d'innovations psychologiques et acméologiques visant au développement par un adolescent d'attitudes à un travail systématique sur lui-même, une attitude réflexive envers sa propre personnalité, la formation des conditions préalables à la réalisation de soi
  7. La pertinence du problème de recherche
    L'une des tâches fondamentales de la science domestique dans les conditions modernes est le soutien méthodologique et instrumental du développement et de la mise en œuvre de programmes stratégiques de développement social à part entière, permettant de prendre en compte au maximum les dimensions sociales et humaines liées aux caractéristiques et aux intérêts personnels d'un particulier
  8. La pertinence du problème de recherche
    L'amélioration de la qualité de la formation des spécialistes de l'enseignement technique supérieur, adaptée aux besoins de la production moderne, possédant les qualités, les connaissances et les compétences professionnelles importantes nécessaires, capable de s'adapter de manière indépendante et rapide dans un environnement informatique et technologique en constante évolution, dépend de l'organisation du processus éducatif. La profession d'ingénieur devient
  9. La pertinence du problème de recherche
    La réforme des écoles polyvalentes et professionnelles de la Fédération de Russie nécessite des changements fondamentaux dans l'ensemble du système de pédagogie. Les objectifs de l'éducation évoluent, le contenu des informations pédagogiques s'améliore, les moyens de communication pédagogique évoluent, l'objet même de l'influence pédagogique évolue: les élèves. Tout cela nécessite des exigences accrues pour
  10. ACTUALITÉ DU PROBLÈME
    En République du Bélarus, plus de 3 500 enfants atteints de maladies congénitales et héréditaires naissent chaque année. Certains enfants meurent à un âge précoce, la plupart des survivants sont handicapés depuis l'enfance. Plus de la moitié d'entre eux ont des écarts de développement marqués qui entravent l'apprentissage, la prononciation correcte de la parole, les mouvements indépendants et un comportement adéquat.
  11. Pertinence du problème
    Le facteur le plus important dans la création du système d'innovation du pays est l'enseignement professionnel supérieur, qui forme des spécialistes capables de créer ce système (V.G. Maracha, 2002). En termes conceptuels, le passage à un modèle innovant signifie «une nouvelle activité visant à la production d'un nouveau type de produit» (J. Schumpeter, 1982; P.G.Shchedrovitsky, 1993), que le projet
  12. Pertinence du problème
    En mettant constamment en œuvre les principes démocratiques des relations sur la scène mondiale, notre pays prend des mesures sans précédent pour atténuer les tensions internationales, développer des relations de confiance mutuelle entre tous les peuples et tous les États et atténuer le risque de confrontation nucléaire. La politique étrangère pacifique de la Russie vise à éliminer les conséquences de la guerre froide,
  13. La pertinence du problème de la formation civile de la personnalité dans la société
    Dans la définition scientifique générale de l'acméologie en tant que science qui étudie les lois du développement humain et son ascension au sommet du développement personnel et professionnel, il est noté qu'il s'agit d'un processus long et ciblé. Parallèlement à la formation professionnelle réelle de la personnalité, une position se forme actuellement de plus en plus distinctement dans la société, ce qui suggère la nécessité de
  14. La pertinence du problème de la formation civique de la personnalité dans la société
    Dans la définition scientifique générale de l'acméologie en tant que science qui étudie les lois du développement humain et son ascension au sommet du développement personnel et professionnel, il est noté qu'il s'agit d'un processus long et ciblé. Parallèlement à la formation professionnelle réelle de la personnalité, une position se forme actuellement de plus en plus distinctement dans la société, ce qui suggère la nécessité de
  15. La pertinence du sujet de recherche
    La pertinence du sujet de recherche est due à la nécessité de moderniser le système d'enseignement supérieur en Russie. La doctrine nationale de l'éducation en Fédération de Russie et le concept de modernisation de l'enseignement russe pour la période allant jusqu'en 2010 soulignent le rôle de l'enseignement supérieur dans la préparation d'une personnalité compétitive pour un futur spécialiste. L’enseignement supérieur ne doit pas être
  16. La pertinence de l'étude
    En psychologie, le développement actif du problème de la compréhension interpersonnelle a commencé au milieu du XXe siècle. À l'étranger, cette période a été marquée par une étude active des questions de perception et de compréhension des individus. Le problème a été étudié dans le cadre de la direction cognitive de la psychologie sociale. En Russie, l'étude du problème de la compréhension est associée aux noms de G.M. Andreeva, A.A. Bodaleva, B.A. Eremeeva, S.V.
  17. PROBLEMES REELS DE L'EDUCATION ET PLACE DE LA PSYCHOLOGIE DANS LEUR SOLUTION
    1. L'importance de la recherche psychologique pour la pédagogie. Au niveau moderne des connaissances scientifiques, toute activité créatrice des personnes est basée sur la connaissance des lois de ces phénomènes et processus qu'une personne cherche à maîtriser et à contrôler conformément aux tâches définies. La pédagogie devrait également être construite sur la base de données scientifiques. Pour systématiquement et délibérément
  18. La pertinence du sujet de recherche
    Dans le contexte des changements sociaux radicaux qui se sont produits dans la société russe au cours des deux dernières décennies, et en même temps que la compréhension de l'importance des OIG dans le développement de la civilisation, il est devenu urgent d'identifier les véritables caractéristiques psychologiques des OIG dans la Russie moderne, leurs facteurs d'harmonisation, la recherche d'un principe unificateur dans ces relations et les voies de convergence développement sur ce
  19. La pertinence de l'étude
    Le renouveau ethnique est considéré comme l'une des principales caractéristiques du développement humain au 21e siècle. La similitude des destins historiques, des modes de vie et de la conscience ethnique des peuples des régions multiethniques a jeté des bases solides pour une coexistence pacifique et tolérante et un développement mutuel. La société moderne est caractérisée par des processus d'intégration, l'interaction de différents groupes ethniques et espèces
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