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Le monde à travers les yeux d'un enfant d'âge préscolaire

Tout le monde se souvient de son enfance. Cependant, de nombreux aspects de la perception et de la compréhension du monde qui nous entoure par un enfant d'âge préscolaire échappent à notre mémoire et semblent nous surprendre, adultes: nous ne savons plus comment aller au-delà du cadre rigide du «correct» et, semble-t-il, de la seule compréhension possible de la réalité. Cependant, il s'est avéré que le monde de l'enfant d'âge préscolaire était construit sur des principes complètement différents, dont beaucoup ont été découverts au début du 20ème siècle par le scientifique suisse Piaget. La contribution de cette personne à notre compréhension des lois du développement de l’enfant est si importante qu’il vaut la peine de dire quelques mots à son sujet.

L'expérience scientifique de Jean Piaget (1896-1980) est presque 75 ans. Il a publié sa première étude scientifique à l'âge de dix ans. Il était dédié aux moineaux albinos, que Jean a observés pendant plusieurs années, se promenant dans le parc. À l'âge de quinze ans, il acquit une solide réputation d'expert en mollusques et fut invité à travailler au Musée de Genève. Et ce n’est que dans les années 1920, participant à des tests sur des enfants en France, était tellement fasciné par les réponses des enfants, en particulier les mauvaises (!), Qu’il a décidé de se consacrer à l’étude des problèmes du développement des enfants. Piaget a beaucoup appris de ses observations de ses trois enfants pour ses constructions théoriques; ils ont servi de base pour développer la théorie de la distinction des étapes du développement mental des enfants, avec laquelle de nombreux manuels de psychologie de l’enfant commencent encore.

Nous ne savons pas ce qui a intéressé Piaget aux mauvaises réponses des enfants au tout début de sa carrière de psychologue. Mais voici certaines de ses expériences ultérieures, que tout le monde peut maintenant répéter.

Deux verres d'eau sont placés devant l'enfant (de trois à six ans), l'un est bas et large, l'autre grand et mince. Dans le premier d'entre eux est de l'eau. La seconde est vide. Un adulte (ou l'enfant lui-même) verse de l'eau dans un deuxième verre. Tout se passe sous les yeux de l’enfant, mais il croit généralement qu’il ya plus d’eau.

Devant l'enfant, étalez deux rangées de petits objets (boutons, pièces de designer, friandises, bonbons, chocolats, etc.) et demandez dans quelle rangée il y en a plus.

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Une fois que la réponse correcte est «égale», les objets de la dernière ligne sont séparés.

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Maintenant, l'enfant pense qu'il y a plus d'éléments dans la rangée du bas.

En fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant, différentes formes de manifestation des phénomènes décrits peuvent être observées. Si la plus jeune expérience peut causer du plaisir («Regardez, ils / figures / sur toute la table!»), Alors les plus âgés sont perplexes («J'ai versé de l'eau moi-même!"), Les tentatives d'expliquer ("Ceci est une sorte de tour ? ”), L’humeur empire, les doutes, et même tente de“ réparer la situation ”(par exemple, mangez furtivement des bonbons dans la rangée du haut pour qu’ils soient nettement moins). Certains enfants donnent la bonne réponse dans la deuxième expérience avec un petit nombre d'objets comparés (5-6), mais commencent à douter et à faire des erreurs s'ils atteignent 10-12.

Jean Piaget a expliqué les résultats en parlant de propriétés telles que le centrage de la psyché des enfants d’âge préscolaire et de l’incapacité de se concentrer sur le changement. CENTRE - incapacité à percevoir des objets ou des phénomènes en général. Pour les enfants, il n’ya qu’un côté du phénomène, par exemple le niveau d’eau dans un verre ou la longueur d’une rangée de boutons. INCAPACITÉ À SE FOCALISER SUR LE CHANGEMENT - impossibilité de suivre l'évolution de l'objet et son passage dans un autre état. L'enfant fixe des conditions stables dans sa mémoire - initiale et finale - mais le processus de transformation lui-même lui échappe. Par conséquent, il ne voit que le résultat final (dans notre exemple, deux rangées de boutons, dont l'une est plus longue que l'autre). Certaines propriétés du comportement des enfants dans la vie sont également associées à ces propriétés, par exemple, le désir de boire votre jus préféré dans un grand verre (il y en aura plus) ou de couper des biscuits savoureux en petits morceaux (il deviendra également plus gros parce qu'il y a plus de morceaux).

D'autres propriétés de la psyché de l'enfant sont clairement révélées lors de discussions sur des sujets abstraits. Voici quelques dialogues similaires (les répliques en surbrillance reflètent l’essence du phénomène). Voici des extraits de la conversation de Piaget avec Fran, âgée de neuf ans; temps d'action - années 1920.



- Fran, le soleil avance-t-il?

- oui

- pourquoi

- Parce qu'il veut briller fort.

- pourquoi

- Parce que parfois, il y a des dames et des messieurs qui marchent, et ils sont contents quand il fait beau.

- LE SOLEIL LES VOIT?

- OUI

- Et quand on y va, que fait-il?

- PARFOIS, CELA EST CHEZ NOUS, PARFOIS, CELA POUR NOUS.



C'est incroyable comme les petits enfants ont changé au cours du siècle dernier! Certes, les limites d'âge des phénomènes découverts par Piaget ont quelque peu changé. Parlons avec Rika, âgée de cinq ans.



- Rika, pourquoi le soleil brille?

- Pour le rendre léger.

"Pourquoi avons-nous besoin de lumière?"

- Pour que nous marchions, que nous puissions lire des livres, qu'il fasse chaud et que nous ne soyons jamais malades.

- UN SOLEIL VIVANT?

- OUI IL VIT NOUS, ELLE PARLE DES CONTES, COMMENT CELA VIT-IL? Et il nous protège aussi de la reine des neiges ...

- Rika, pourquoi la voiture part?

- Emmener papa au travail et moi à la maternelle.

"Et pour quoi?"

- Aller dans la forêt et marcher avec nous.

- Que fait la voiture quand la voiture est garée?

- Elle se détend des affaires, dort, de sorte que plus tard, ici, il a fallu des forces pour m'emmener à McDonald.



L’ANIMISME se manifeste dans les réponses des enfants - la dotation d’une nature inanimée avec les propriétés du vivant et du rationnel (la voiture repose, prend de la force, le soleil voit, marche, raconte des contes de fées). J. Piaget voit la source de l'animisme dans le fait que l'enfant n'a pas encore appris à se distinguer du monde extérieur et ne sait pas exactement ce qui lui appartient (psychique, subjectif) ni ce qui appartient au monde environnant, objectif et matériel.
Par conséquent, il ne donne pas seulement des pensées, des sentiments, des désirs inanimés, mais aussi des phénomènes psychiques (par exemple, ses propres rêves), propriétés du monde objectif. Considérez le dialogue avec Seva (7 ans et 10 mois):



- Est-ce que quelqu'un peut voir tes rêves?

- Personne ne peut voir mes rêves, car l'autre personne a ses rêves. MOM PEUT. Seulement dans l'estomac. J'ai vu les rêves de maman quand c'était déjà passé, car à travers le nombril.



Les réponses de Seva nécessitent un petit commentaire. Le garçon est à un âge où les phénomènes de Piaget disparaissent ou sont sur le point de disparaître. Par conséquent, il est certain que "le soleil ne pense pas à nous, car c'est une nature inanimée". La situation des rêves est assez compliquée: seules la mère et l’enfant peuvent voir les rêves des autres, et seulement lorsque l’enfant a une mère dans le ventre. Mais ils peuvent quand même!

Les phénomènes décrits se manifestent non seulement dans des conversations abstraites, mais aussi dans la vie réelle, devenant la base des peurs des enfants. Un enfant qui ne trace pas de frontière nette entre le vivant et l'inanimé, le possible et l'impossible, le conte de fées et la réalité peut craindre les objets inanimés ou les personnages de contes de fées. De plus, ne voyant pas les frontières entre subjectif et objectif, entre pensée et action, il a parfois peur même de ce qu'il a inventé ou, par exemple, se considère coupable d'un accident survenu à un membre de sa famille, s'il le souhaitait auparavant. homme du mal. Même à un âge plus avancé, les enfants ne savent pas toujours comment faire la distinction entre fantasme et réalité et peuvent être considérés comme des menteurs parmi les adultes ou leurs pairs. Une autre caractéristique de la pensée des enfants s'est manifestée dans cet endroit de la conversation avec Rika, où elle explique pourquoi la voiture est conduite (pour l'emmener à la maternelle, dans la forêt, etc.). Voici un autre fragment caractéristique du dialogue avec Vladik (cinq ans et demi).



- POURQUOI L’HIVER VIENT-IL?

- PARCE QUE TRÈS VOULU CONDUIRE SUR LA COLLINE.



Dans ces exemples, une telle propriété de la pensée des enfants se manifeste par EGOCENTRISM - la perception d'objets et de phénomènes uniquement «par soi-même», l'incapacité de prendre en compte le point de vue de quelqu'un d'autre. Avec l'âge, une évaluation plus objective se forme progressivement. En raison des «effets résiduels» de l'égocentrisme, certains enfants peuvent subir un «bouleversement des causes et des effets» particulier (par exemple, «le soleil brille pour être léger», «le vélo roule pour ne pas se lasser d'une personne», etc.).

Sachant que les enfants d'âge préscolaire ont un certain degré d'égocentrisme, certains problèmes graves peuvent être expliqués et prévenus. Souvent, les enfants se considèrent comme la cause de ce qui se passe autour de eux, même si en réalité cela ne leur est pas directement lié (par exemple, se blâmer pour les querelles ou le divorce des parents, pour les maladies de proches parents). Une compréhension de ces phénomènes et une explication faite à temps peuvent grandement aider les enfants.

Le phénomène de Piaget chez les enfants modernes disparaît progressivement vers l'âge de six à huit ans. Au fur et à mesure que l'expérience de vie d'une petite personne augmente, il en apprend plus sur le monde qui l'entoure et entre à l'école. Maintenant, il n'a plus besoin de comparer la série d'objets «à l'œil», il peut simplement les compter. (Il est vrai qu'il reste des "rechutes" séparées, telles que la foi en le père Noël, qui persiste parfois chez les 10-12 ans.) Néanmoins, le monde de l'enfance ne meurt pas pour toujours. Selon ses lois, les contes de fées et les mythes, les rêves et les fantasmes sont en grande partie construits, et la croyance en psychisme et en astrologie est basée sur eux. Le monde de l'enfance a imprégné de nombreux domaines de la vie adulte, qui ont un attrait insaisissable pour tous. Ils seront partiellement discutés dans le cinquième chapitre.

Littérature

1. Subbotsky E.V. L'enfant ouvre le monde. - M., 1991.

2. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Monde entrant. Le développement de l'enfant et ses relations avec les autres. - M., 1992.

Tâche 1. Les phénomènes de Piaget

TEST. Un enfant de trois à huit ans. En fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant, les phénomènes peuvent être prononcés, partiellement exprimés ou absents.

PROCÉDURE L'enfant effectue les tâches suivantes:

1) Transfusion d’eau d’un large et bas vaisseau dans un étroit et haut.

2) Comparaison de deux lignes du même nombre d'éléments.

3) Conversation sur le thème «Pourquoi le vent souffle» (le soleil brille, l’hiver arrive, les étoiles ne tombent pas, etc.).

4) Une conversation sur le sujet «Pourquoi un vélo?» (Une voiture, une machine à laver est en marche, une lumière est allumée, etc.).

5) Conversation sur le sujet "D'où viennent les rêves et qui peut les voir" (d'où viennent les pensées, etc.)

QUESTIONS D'ANALYSE

1. Quels sont les phénomènes de l'enfant Piaget? Qui sont partiellement exprimés (en quoi exactement)? Lesquels sont manquants? Imaginez pourquoi.

2. Quelles caractéristiques de la psyché de l'enfant peuvent expliquer les phénomènes existants?

3. Est-ce que l'enfant aborde des objets éloignés de lui et de ceux avec lesquels il est constamment confronté? Si oui, devinez pourquoi.

4. Quelles sont les caractéristiques individuelles de l'enfant manifestées pendant la mission?

COMMENTAIRE Parfois, ceux qui effectuent des expériences veulent vraiment avoir la preuve de la présence de phénomènes et posent un nombre excessif de questions suggestives: «Le soleil (ou un autre objet) est-il en vie? Est-ce qu'il nous voit? Mais sait-il voir, entendre, penser, être triste, etc.? Lorsque, finalement, la réponse nécessaire est reçue, il y a un risque qu'elle soit simplement "inspirée" par les adultes ou devinée dans le calcul pour obtenir l'approbation. Il est conseillé d'observer ici un sens des proportions.

Chez certains enfants (rarement assez), la tâche peut provoquer des malaises et des émotions négatives. Essayez de supprimer un état similaire après la tâche: faites un petit cadeau ou jouez à votre jeu préféré (la même chose devrait être faite avec une attitude positive de l'enfant à la tâche).
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