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Enseignant (enseignant) et psychologue

Dans la pratique de la nomenclature de la désignation des professions, il existe trois désignations des relations élèves-enseignant: enseignant, enseignant, enseignant. La langue de tous les jours utilise largement le concept d'un enseignant à partir de ces concepts, en les désignant à tous ceux qui fournissent une grande variété de connaissances, y compris la vie elle-même en tant que meilleur enseignant.

Essayons d'introduire des différences dans ces types d'activités professionnelles, en utilisant des critères psychologiques, de manière significative, à notre avis, en décrivant les options pour les relations étudiants-étudiants. Quels seront ces critères? Il y en a plusieurs:

- le degré de responsabilité de l'étudiant pour les résultats d'apprentissage;

- le degré de responsabilité de l'étudiant pour les résultats d'apprentissage;

- La structure conceptuelle du sujet d'enseignement (niveau de généralisation dans le concept);

- psychologique, distance;

- impact sur les perspectives de développement personnel.



Pour analyser l'interaction avec un psychologue, il est important que les trois catégories de professionnels - un enseignant, un enseignant, un enseignant - décident de la profondeur de l'impact sur une autre personne (ou groupe) et réalisent directement cet impact. Naturellement, une telle décision ne peut être prise sans se concentrer sur les informations psychologiques concernant une autre personne.

Dans le processus où les enseignants prennent des décisions concrètes sur un impact spécifique, le concept de norme de développement mental et personnel général est le principal moyen de mettre en œuvre des méthodes spécifiques d'action professionnelle.

Naturellement, l'information psychologique reflétée dans le concept de la norme du développement mental et personnel général est généralisée et inclut la nécessité de se référer à l'ensemble du système de concepts qui le génèrent, le concept de périodes, le concept de mécanismes et de forces motrices du développement mental, le concept même de développement mental, etc. .

Cependant, ces concepts sont réalisés par des professionnels dans une moindre mesure que le concept de la norme du développement mental, ne serait-ce que parce qu'ils sont plus abstraits et sont le plus souvent utilisés dans la pratique des relations avec une autre personne comme des expériences généralisées de la valeur d'une autre personne, le concept de vie, sa propre valeur, c'est-à-dire dans le paradigme de la vie déjà décrit plus haut.

Le psychologue et les représentants de ces professions peuvent et doivent trouver un langage commun pour comprendre le possible (la correspondance ou l’incohérence des faits d’une manifestation spécifique de la vie mentale d’une personne et la norme de développement mental ou personnel d’une période donnée de la vie).
Dans le même temps, les restrictions naturelles à l'utilisation d'informations sur le degré de cette correspondance dans le travail d'un enseignant, enseignant, enseignant seront les normes d'impact professionnel sur la vie humaine et les normes de responsabilité juridique qui protègent une personne contre d'éventuels dommages moraux.

Il semble qu'un ordre de coopération possible entre un enseignant, un enseignant, un enseignant et un psychologue puisse et doive être construit comme une interaction avec l'information psychologique, structurée par le concept de la norme du développement mental et personnel.







Ainsi, le sujet de l'interaction entre l'élève et l'enseignant est une matière scolaire, structurée sous forme de concepts de différents niveaux de généralisation. Le psychologue peut et doit par sa présence dans cette situation résoudre les problèmes suivants:

- le problème de l'adéquation de la réflexion du ou des étudiants sur le sujet;

- le problème de l'adéquation de la réflexion des capacités de l'étudiant (étudiant);

- le problème de l'adéquation de la réflexion par l'enseignant (enseignant, enseignant) de la matière scolaire comme sujet d'interaction;

- le problème de l'adéquation de la réflexion par l'élève (élève) du rôle et de la place de l'enseignant dans sa vie;

- le problème de l'adéquation de la réflexion par l'enseignant (enseignant, enseignant) du rôle et de la place de l'élève (élève) dans sa vie.

Grâce à la solution de ces problèmes, il est possible de fournir une assistance psychologique et pédagogique à tous les participants à l'interaction professionnelle - à travers la diffusion de leur contenu d'informations psychologiques liées au concept de norme de communication, de développement mental et personnel.
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Enseignant (enseignant) et psychologue

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    Dans son travail, l'enseignant-psychologue utilise plusieurs méthodes. Le terme «méthode» désigne un ensemble de méthodes et techniques utilisées dans le travail. Les plus utilisés en psychologie sont l'observation, le sondage, les entretiens, les tests psycho-diagnostiques (ils sont divisés en plusieurs groupes), l'expérimentation, la modélisation, les méthodes de correction et de développement (ils distinguent également plusieurs groupes), en pédagogie ce sont
  9. Caractéristiques de la personnalité de l'enseignant-psychologue
    Par le mot «personnalité», les gens comprennent une personne holistique et mature qui a atteint un haut niveau de développement, dans laquelle les éléments biologiques (c'est-à-dire les données d'une personne de naissance) et sociaux (acquis par lui au cours de sa vie, pendant la formation, l'éducation et le développement indépendant) sont inextricablement liés. . Outre les exigences générales pour toutes les personnes impliquées dans des activités éducatives,
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