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Analyse des résultats des travaux expérimentaux

Le travail pilote s'est déroulé en plusieurs étapes:

Dans un premier temps, une évaluation a été faite du degré d'intérêt des étudiants pour les connaissances psychologiques et pédagogiques, le degré de motivation pour un travail indépendant, pour l'auto-éducation;

À la deuxième étape, le niveau de connaissance des cadets dans les sections de la discipline «Psychologie militaire et pédagogie» a fait l'objet d'une vérification expérimentale; le degré de formation des compétences pour diriger des cours avec le personnel, l'organisation et la conduite d'activités éducatives;

À la troisième étape, le degré de participation aux travaux publics, la participation aux activités éducatives, le travail éducatif individuel avec les cadets des cours juniors a été établi, la nature de la dépendance du degré de participation aux activités éducatives au niveau de formation des connaissances et des compétences psychologiques et pédagogiques a été analysée.

Lors de l'étude de l'intérêt pour les connaissances psychologiques et pédagogiques, des sources ont été identifiées et analysées, à partir desquelles les cadets ont acquis des connaissances, la présence d'abrégés sur l'étude de la littérature de base et supplémentaire, des réponses aux questions pour l'auto-évaluation et l'accomplissement des tâches pour un travail indépendant, la participation à la discussion des questions liées au contenu de la psychologie et pédagogie.

Les résultats de l'enquête (analyse des formes de lecture dans la bibliothèque, résumés, enquêtes, observations) ont montré que dans les groupes de contrôle et expérimentaux, l'intérêt pour la maîtrise des connaissances dans les domaines de l'éducation, de la psychologie et de la pédagogie augmentait régulièrement (Fig.4, 5).

Le groupe témoin (KG)

Groupe expérimental (EG)

Fig. 4. Caractéristiques comparatives du degré d'intérêt pour les connaissances psychologiques et pédagogiques des étudiants du CG et de l'EG au début de l'étude de la discipline "Psychologie militaire et pédagogie"



Groupe expérimental

Fig. 5. Caractéristiques comparatives du degré d'intérêt pour les connaissances psychologiques et pédagogiques parmi les étudiants du CG et de l'EG à la fin du premier semestre de l'étude de la discipline "Psychologie militaire et pédagogie"

Une caractéristique comparative des résultats de l'étude du degré de formulation chez les étudiants intéressés par la connaissance de la psychologie et de la pédagogie indique une augmentation constante de l'intérêt pour le CG et l'EG. Cela s'explique par la croissance de la conscience de soi des cadets, la compréhension du rôle du commandant en tant qu'éducateur, le désir des cadets d'utiliser ces connaissances pour leur développement personnel et leur perfectionnement personnel. Facteurs directs

qui influencent l'augmentation de l'intérêt sont le contenu de la discipline, son orientation pratique utilisée par les enseignants

méthodes de stimulation de l'intérêt. Les facteurs indirects sont: les résultats de l'humanisation de l'environnement socio-pédagogique, l'augmentation

une attention particulière à la dignité personnelle des élèves, une attention

psychologie et pédagogie dans les médias. Dans le même temps, l'étude a conduit à la conclusion qu'il est insuffisant dans les conditions d'une université militaire de fournir une littérature moderne sur la psychologie et la pédagogie, des vidéos éducatives et éducatives.

L'un des moyens de surmonter ce dernier a été la création d'enregistrements vidéo de situations imitantes, de manifestations, de fragments de formations psychologiques sur l'autorégulation, la résolution de situations de conflit par elles-mêmes. Les matériaux développés ont été utilisés dans le groupe expérimental au cours du deuxième semestre. Les résultats de l'examen des cadets des CG et EG à la fin du deuxième semestre, leur analyse comparative nous permettent de conclure que les mesures prises sont efficaces, car la dynamique des changements d'intérêt dans l'EG est plus élevée que dans le CG (Fig. 6).

Groupe témoin Groupe expérimental

Fig. 6. Caractéristiques comparatives d'un intérêt croissant pour les cours de psychologie et de pédagogie parmi les étudiants du CG et de l'EG à la fin du deuxième semestre

La formation d'une attitude positive à l'égard du travail éducatif a été réalisée au cours de trois années de formation grâce à un travail systématique effectué par tous les départements de l'institut conformément aux documents, programmes et plans directeurs élaborés sur leur base, en utilisant tous les moyens disponibles. Cependant, en plus des mesures communes à tous les cadets pour préparer les cadets au travail éducatif, des techniques et des moyens spéciaux ont été utilisés dans le GE: combinaison de formes individuelles et collectives de participation des cadets à la préparation et à la conduite des événements éducatifs. Conformément aux intérêts, inclinations et capacités individuelles, les étudiants avaient reçu des instructions pour préparer le support matériel de l'événement, des aides visuelles, des instructions pour organiser l'événement et des devoirs pour la participation personnelle. Le scénario de l'événement éducatif, la procédure de sa mise en œuvre, la répartition des responsabilités fonctionnelles et la responsabilité ont été élaborés collectivement. La méthode de discussion de groupe a procédé à une analyse méthodique de l'événement.

Les résultats expérimentaux sont présentés sur la Fig. 7.

la dynamique des changements positifs dans le groupe expérimental est plus élevée que dans le groupe témoin: par exemple, le nombre de cadets qui ont une attitude positive dans le CG à la fin de l'expérience était de 20%, dans l'EG - 30%. Dans le même temps, le nombre de «indifférents» dans le CG a diminué de 20%, dans l'EG la dynamique est plus indicative - la baisse s'est produite de 38% (différence de 18%).

Afin d'accroître la motivation des cadets pour le travail indépendant, l'autoformation dans le groupe expérimental, un système de tâches a été utilisé pour collecter, enregistrer, analyser les informations nécessaires au maintien du «Journal pédagogique du sergent» (I semestre) et du «Journal pédagogique de l'officier» (II semestre).

Le «Journal pédagogique du sergent» comprend les sections suivantes: méthodes de travail du commandant de département pour renforcer la discipline militaire; remplir des informations sur le personnel; enregistrements de conversations individuelles avec des subordonnés; rendre compte de la mise en œuvre du programme d'études par les cadets (documents de fin d'études, tests, essais et autres types de rapports); évaluation des relations dans l'équipe (rapports d'amitié, d'entraide, de fraternité, de passe-temps communs, de goûts, de conflits, etc.); rendre compte des incitatifs et des pénalités; travailler avec du personnel militaire sujet à des infractions disciplinaires graves; liste des militaires du groupe d'observation dynamique; les résultats des tests et des examens (score moyen); caractéristiques générales du groupe d'étude; composition de l'actif. Le journal contient également un programme d’étude des caractéristiques de la personnalité de l’élève; carte-caractérisation d'un militaire.

Un niveau plus élevé de connaissances et de compétences nécessite de travailler avec le «journal pédagogique d'un officier», qui comprend une liste approximative des activités organisationnelles et éducatives, un algorithme approximatif d'actions avec un nouvel ensemble, une technique de diagnostic rapide pour le commandant d'unité pour identifier les personnes ayant un comportement déviant et des directives d'étude caractéristiques individuelles

(Annexes 1, 4, 5).

L'augmentation de la motivation pour le travail indépendant, l'auto-éducation peut être jugée par des signes tels que se référer à des sources supplémentaires, adresser des questions à l'enseignant lors des consultations, lors des sessions de formation.

La comparaison a montré que dans le groupe témoin, l'accès à de la documentation supplémentaire était (en moyenne) de 3 à 4 sources, le nombre de questions dans les consultations était de 0,5 à 0,8 pour chaque cadet, dans le groupe expérimental, il y avait 5 à 6 sources respectivement et 1,3 -1,5.

Une analyse qualitative basée sur des observations, l’enregistrement de sujets de littérature d’intérêt, des questions, permet de conclure que l’actualisation des connaissances psychologiques et pédagogiques, en leur donnant une orientation pratique, une formation dans le cadre de l’activité professionnelle contribue au développement de qualités telles que la réflexion sur le processus de préparation, l’aspiration au développement de la capacité d'autorégulation, d'auto-observation, de maîtrise de soi. Les tests d'autodiagnostic, qui permettent de déterminer le tempérament, la position de vie, la présence de certaines qualités personnelles, l'orientation professionnelle et le degré de conflit, sont d'un intérêt particulier pour les cadets (dans le groupe expérimental, au début de l'étude de la discipline, les cadets ont choisi 2-3 tests d'autodiagnostic, au milieu - 4-5 , à la fin du 6-8).

Pour l'évaluation des connaissances, les sections du contenu du cours «Psychologie et pédagogie militaires» les plus importantes pour les futurs travaux éducatifs avec le personnel ont été sélectionnées, des sujets qui ont une orientation pratique et permettent d'évaluer des compétences pédagogiques spécifiques: principes, méthodes, formes de formation et d'éducation; directions principales du travail éducatif; les méthodes de travail éducatif individuel; méthodes d'examen psychologique et psychophysiologique; un système de travail éducatif pour accomplir les tâches de combat.

Les éléments suivants ont été utilisés comme indicateurs de maîtrise des compétences pratiques: élaboration et rédaction de résumés à l'appui, préparation d'aides visuelles; organiser des cours sur la formation publique-étatique; élaboration d'un plan (scénario) d'un événement éducatif; méthodologie de travail avec le journal de bord; méthodologie de travail avec une carte de sélection professionnelle; méthodologie pour évaluer le commandant des relations entre les militaires de l'unité.

En réduisant les résultats obtenus à des valeurs moyennes, nous avons l'occasion de présenter la dynamique des changements dans le niveau de connaissances, les compétences des CG et EG (tab.
8).

Tableau 8

Dynamique des changements dans le niveau de connaissances et de compétences des cadets au milieu et à la fin de l'expérience



Pour clarifier l'influence du climat socio-psychologique du groupe d'étude sur les résultats scolaires, nous avons traité les résultats des études des deux groupes. Une étude préliminaire a été réalisée sur les notes moyennes des certificats de fin d'études secondaires et une enquête sur le niveau d'intelligence des cadets a été menée. Les résultats de l'enquête sont comparables et approximativement les mêmes dans les deux groupes. Pendant le traitement, les scores moyens obtenus par le CG et l'EG ont été calculés pour chaque discipline académique, et le score moyen total de la performance du groupe basé sur les résultats de la session a été calculé. Ces résultats sont présentés dans le tableau 9.

Pour comparer les scores de performance moyens globaux et pour répondre à la question de savoir s'ils diffèrent statistiquement significativement les uns des autres ou non, nous avons utilisé le test t de Student, qui est calculé par la formule:

où x1, x2 - notes moyennes totales de performance des CG et EG; n1, n2 - le nombre d'examens par session au CG et au EG;

2 2 -

S1, S2 sont des dispersions d'échantillons de CG et EG.

Après avoir calculé les variances d'échantillon de CG et EG et les avoir substituées dans la formule, nous avons obtenu un critère t égal à 2,38. En comparant la valeur obtenue de t avec le tableau 2.1 pour le nombre de degrés de liberté égal à 18 (n1 + n2 - 2) et la probabilité d'une erreur admissible de 0,05, on peut dire que la valeur calculée de t est supérieure à la valeur de t tabulaire (2,38> 2, 1); les scores moyens comparés diffèrent statistiquement de manière significative avec une probabilité d'erreur admissible de 0,05; La performance de l'EG, où le score moyen global est de 4,01, est statistiquement significativement supérieure à la performance du CG avec un score moyen de 3,71.

Pour étudier la cohésion du groupe, nous avons utilisé la méthode sociométrique avec le calcul des indices sociométriques de groupe, ainsi que la méthodologie express adaptée pour étudier le climat socio-psychologique, OS. Mikhalyuk et A.Yu. Méchant. Les données de l'enquête sont présentées dans le tableau 10.

Tableau 10

Indices sociométriques du groupe



Des indicateurs quantitatifs de la performance académique et de la cohésion du CG et du EG sont présentés dans les histogrammes (Fig. 8 et Fig. 9).

Fig. 8.

Moyenne globale pondérée cumulative



Fig. 9.

Cohésion des groupes d'étude



Ainsi, puisque nous avons prouvé la fiabilité statistique de la différence entre les performances du CG et de l'EG et évalué le climat socio-psychologique dans chaque groupe d'étude, nous pouvons conclure que dans l'EG, où le climat socio-psychologique est évalué comme une équipe plus favorable et militaire plus cohérente, les résultats performances académiques, la qualité de la formation au combat est plus élevée que dans le CG.

Par conséquent, le climat socio-psychologique de l'équipe de cadets affecte les résultats des activités éducatives.

L'analyse des caractéristiques socio-psychologiques des groupes étudiés a confirmé l'hypothèse avancée par nous que le climat socio-psychologique dans une équipe militaire affecte la performance et la qualité de l'entraînement au combat. Dans le groupe où l'équipe est cohésive et le climat psychologique est jugé favorable, le score de réussite moyen est beaucoup plus élevé que dans le groupe où le faible taux de cohésion et le climat psychologique sont évalués comme controversés et incertains. Dans ce dernier cas, la correction du climat socio-psychologique est nécessaire afin d'optimiser l'activité professionnelle militaire.

Sur la base des résultats et des conclusions, il devient possible de proposer les recommandations suivantes:

1. Le climat le plus optimal est créé dans une équipe dirigée par un commandant possédant de grandes connaissances professionnelles, des qualités morales élevées, une culture, des compétences organisationnelles exceptionnelles et un tact pédagogique.

2. L'impact du leader sur le climat peut être direct, immédiat lorsqu'il fait des demandes aux gens, résout des problèmes de relations interpersonnelles, et indirect lorsque le leader organise des conditions optimales pour l'éducation et le service.

3. Le commandant, réalisant l'importance sociale importante du climat moral et psychologique positif dans l'équipe, peut consciemment construire son comportement et choisir le style de leadership le plus optimal.

4. Une gestion réussie d'une équipe militaire et de son climat nécessite de prévoir les perspectives de développement et la conception consciente des activités, des conditions de vie d'une équipe militaire.

5. Lors de la gestion d'une équipe militaire, le commandant doit tenir compte de facteurs psychologiques, notamment:

- principe de relations, à l'exclusion de la subjectivité dans l'appréciation des qualités personnelles et de la qualité de service des subordonnés, le commandant doit être guidé dans ses activités non par des intérêts personnels, mais par des intérêts publics;

- sensibilité et attention aux subordonnés, qui se manifestent par la prise en compte de leurs intérêts et besoins moraux et impliquent la participation du commandant au sort de chaque subordonné;

- exigeant, sans lui, le développement normal de l'équipe et de la personnalité est impossible, mais il doit être combiné avec une attitude respectueuse envers les subordonnés.

En collaboration avec le groupe de sélection psychologique professionnelle, de 2001 à 2003, nous avons effectué un examen psychologique et psychophysiologique des cadets de 1 à 5 cours. L'enquête visait à étudier l'orientation professionnelle militaire (VPN) des cadets universitaires selon la méthode de A.F. Borovikova, B.V. Ovchinnikov, questionnaire sur les capacités adaptatives (AS) "Adaptabilité" A.G. Maklakova, S.G. Chermyanina, la formation de qualités professionnelles importantes (PVC) selon la méthode adaptée de "Auto-évaluation de la personnalité" S.A. Budassi et le niveau de résistance neuropsychique (NPI) selon la méthodologie «Forecast-2» V.Yu. Rybnikova. Les résultats de l'enquête sont présentés dans le tableau 11, sont donnés pour chaque cours en termes de pourcentage. Le tableau contient les données d'enquête pour 2001 et 2003. La valeur moyenne des indicateurs est calculée par la formule:

~ P1 + P 2 + P3 + P 4 + P5

Mer = 5

où: Wed - la valeur moyenne des indicateurs;

P1 - la valeur de l'indicateur du 1er cours; P2 - la valeur de l'indicateur du 2e cours; P3 - la valeur de l'indicateur du 3e cours; P4 - la valeur de l'indicateur du 4ème cours; P5 - la valeur de l'indicateur du 5ème cours.

Sur la base des valeurs moyennes des indicateurs, les histogrammes représentés sur la Fig. 10, 11, 12, 13. En analysant la valeur du niveau de développement du VPN chez les cadets universitaires (Fig.10), on peut noter que la valeur moyenne du faible niveau de développement du VPN en 2003 a diminué de 4% par rapport au chiffre de 2001. Le niveau de développement moyen des VPN est resté quasiment inchangé (variation de 2%). Le haut niveau de développement du VPN a augmenté en moyenne de 8% chez les cadets universitaires. Cela donne à penser que les modifications et les ajouts proposés au système de travail éducatif ont un effet positif sur la formation du RPV chez les cadets. Il y a une tendance à réduire le bas niveau et à augmenter le haut niveau de développement du VPN. Des changements positifs similaires sont observés dans le développement des capacités d'adaptation (Fig. 11). Le niveau élevé de développement de l'énergie nucléaire en 2003 a augmenté de 9%. Nos propositions ont donné le plus grand effet au développement du PVC (Fig. 12). Le faible niveau de développement du PVC a diminué de 7% et le niveau élevé de développement a augmenté de 17%. Les plus petits changements sont observés dans le développement du NPI (Fig. 13). Les niveaux de développement faibles et élevés ont évolué de 2% et 7% dans le sens de l'amélioration de cet indicateur.

Fig. 10.

Changement du niveau de développement du VPN chez les cadets d'une université militaire



Fig. 11.

Changer le niveau de développement de l'AS chez les cadets d'une université militaire



Fig. 12. Changement du niveau de développement du CCI chez les cadets d'une université militaire

Fig. 13.

Changement du niveau de développement de l'UPN chez les cadets d'une université militaire



Таким образом, предложенные нами изменения в системе воспитательной работы, положительно повлияли на развитие у курсантов военно-профессиональной направленности, профессионально-важных качеств, способствовали более успешной адаптации курсантов к обучению в военном вузе, повышению нервно-психической устойчивости. Внедренная модель организации системы воспитательной работы позволяет на качественно новом уровне управлять процессом психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза.
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