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Fondements didactiques de l'organisation et de la conduite de la formation au jeu dans une université militaire

Les jeux utilisés dans l'enseignement des universités militaires sont des méthodes d'enseignement actives. En effet, en règle générale, l'activité productive et transformatrice des cadets et des étudiants prédomine. Les jeux éducatifs se caractérisent par:

- des solutions multivariantes et multi-alternatives, à partir desquelles il est nécessaire de faire le choix du plus rationnel;

- la nécessité de prendre des décisions face à l'incertitude et dans un environnement de pratique conditionnelle;

- une variété de conditions de jeu, différentes de la norme, dont l'apparition est possible dans les futures activités pratiques d'un spécialiste militaire;

- délais compressés, possibilité de situations répétées;

- la visibilité des conséquences des décisions;

- intégration des connaissances théoriques acquises par les cadets et les étudiants à la pratique de futures activités professionnelles, l'acquisition de compétences dans la spécialité;

- de larges possibilités d'individualisation de la formation.

Le jeu développe une pensée créative de recherche créative des cadets et des étudiants, pas du tout, mais en relation avec l'accomplissement des devoirs et fonctions futurs. Pendant le jeu d'entraînement, il est possible d'annuler une décision qui s'est avérée infructueuse, de revenir en arrière et de prendre une autre série de décisions afin de déterminer leurs avantages et inconvénients par rapport à ceux déjà testés. Dans le même temps, la même situation de jeu peut être jouée plusieurs fois afin de permettre aux élèves de visiter différents rôles et de proposer leurs propres solutions.

Les jeux éducatifs développent et renforcent les compétences des élèves-officiers en matière de travail indépendant, la capacité de penser professionnellement, de résoudre des problèmes et de gérer l'équipe, de prendre des décisions et d'organiser leur mise en œuvre. Pendant le jeu, les élèves développent les compétences suivantes:

- collecte et analyse des informations nécessaires à la prise de décision;

- prendre des décisions dans le contexte d'informations incomplètes ou insuffisamment fiables, évaluer l'efficacité des décisions;

- analyse d'un type de tâche spécifique;

- établir des liens entre les différents domaines de la future activité professionnelle;

- travail d'équipe, prise de décision collégiale en utilisant des techniques de pensée de groupe;

- la pensée abstraite et figurative comme base d'une utilisation créative efficace d'une approche systématique de l'étude des processus et des phénomènes.

Parmi les principales fonctions de l'entraînement au jeu dans une université militaire, il convient de distinguer la fonction cognitive, la recherche, l'éducation ainsi que la fonction de contrôle.

Il faut souligner que les jeux de l'école militaire supérieure sont l'un des éléments les plus importants de la formation volontaire des futurs officiers. En y participant, cadets et élèves sont habitués à résoudre des problèmes professionnels dans des conditions difficiles, proches des conditions réelles, subissent une sorte de durcissement psychologique.

Actuellement, l'école militaire supérieure a accumulé un arsenal important de diverses méthodes d'enseignement du jeu. Considérez les capacités didactiques de certains d'entre eux, qui ont trouvé la plus large utilisation dans la pratique de l'enseignement des universités militaires russes.

Les jeux en tant que méthode d'enseignement se distinguent non seulement par l'activité importante des participants, mais aussi par la plus grande, par rapport aux méthodes traditionnelles, au stress intellectuel et mental des cadets et des élèves. Lors de l'élaboration, de la planification et de la conduite des cours de jeu, les enseignants militaires doivent clairement comprendre et prendre en compte leurs caractéristiques didactiques.

Pour un enseignant militaire, les jeux didactiques sont un type de formation plutôt laborieux. La préparation de leur mise en œuvre nécessite à la fois une compréhension approfondie du processus d'apprentissage dans les nouvelles conditions et un grand enseignant chronophage. L'expérience montre qu'une heure de travail en groupe de 15 personnes sur une situation spécifique de complexité moyenne nécessite 12 à 15 heures de travail préparatoire [15].

La question se pose: les méthodes d'enseignement du jeu sont-elles trop compliquées en termes de complexité, de temps et d'efforts pour les développer, n'est-il pas plus facile de donner des cours magistraux traditionnels et de conduire des cours pratiques? Cependant, si vous pesez tous les avantages des jeux, il s'avère que le «bénéfice» de leur utilisation dépasse considérablement les coûts de développement. Bien sûr, la pertinence de développer un jeu doit être adaptée au volume de la discipline, aux buts et objectifs à résoudre au cours de son étude et à la contribution à la formation des cadets et des élèves.

Lors de l'évaluation des jeux en tant que méthode d'apprentissage, un certain nombre de circonstances doivent être gardées à l'esprit.

Premièrement, les jeux par rapport à d'autres méthodes d'enseignement ont un avantage incontestable: la capacité d'intégrer les connaissances acquises en relation avec la profession choisie.

Deuxièmement, une fois un bon jeu créé, il peut être utilisé pendant de nombreuses années comme un outil efficace pour enseigner à plusieurs générations de cadets et d'élèves. Bien sûr, le contenu du jeu doit être mis à jour chaque année en fonction d'un changement dans le contenu de la science elle-même.

Troisièmement, les méthodes d'enseignement du jeu, avec l'aide desquelles les élèves maîtrisent les activités professionnelles et acquièrent des connaissances sans intervention directe ou sans l'aide d'un enseignant (ce dernier reste comme dans les coulisses), sont un puissant moyen d'éveiller l'intérêt pour le contenu de cette activité. Dans des conditions d'augmentation de la part du travail indépendant des cadets et des auditeurs du jeu, ils représentent une forme idéale de sa mise en œuvre.

Quatrièmement, il est difficile de surestimer l'opportunité d'acquérir les compétences nécessaires pour prendre des décisions responsables dans un environnement de pratique conditionnelle. L'entraînement au jeu peut éviter de réelles erreurs que les futurs spécialistes militaires rencontreront lorsqu'ils passeront à des activités professionnelles indépendantes.

Cinquièmement, dans le jeu, le processus d'apprentissage peut être combiné avec succès aux objectifs de l'étude, démontrant ainsi clairement aux cadets et aux élèves la méthode de recherche en action. Par conséquent, lors de l'élaboration d'un plan de match, il y a un certain nombre de questions (problèmes) à étudier, ainsi que l'attribution d'un groupe distinct de participants au jeu, dont la responsabilité comprend le chronométrage et la fixation des résultats privés du jeu.

Sixièmement, une valeur inestimable pour le futur spécialiste militaire est l'acquisition d'une expérience dans la formulation globale du problème, la coordination des priorités individuelles dans la prise de décision de groupe et sa mise en œuvre.

Septièmement, les jeux contribuent au développement de la pensée de groupe, la capacité d'agir en équipe, en cherchant à trouver une bonne solution générale.

Huitièmement, les jeux vous permettent d'en essayer de nouveaux: formulaires et règles, structures de gestion, normes et méthodes, en les vérifiant, comme sur un banc d'essai, qui est le jeu lui-même.

Ainsi, les jeux éducatifs ont de larges opportunités didactiques. Avec leur aide, un éventail extrêmement large de capacités, de compétences et de qualités professionnelles importantes de la personnalité du futur officier peut être formé, en fonction de la façon dont la préparation et la conduite du jeu sont organisées, quels motifs sont définis dans sa fondation par les développeurs et les enseignants.

La grande efficacité des méthodes d'enseignement du jeu est due à des avantages significatifs par rapport aux méthodes traditionnelles. Je voudrais en souligner quelques-uns:

- la visibilité des conséquences des décisions. Dans le jeu, vous pouvez négliger les détails, exclure du tableau d'informations le soi-disant «bruit» généré par les propriétés des processus réels qui ne sont pas pertinents;

- échelle de temps variable. Le jeu vous permet de «vivre plus vite» ou «plus lentement», d'accélérer et de ralentir le cours des événements. Dans les conditions de la pratique conditionnelle que le jeu crée, vous pouvez «vivre» plusieurs années en quelques heures;

- répétition d'expérience avec changement d'attitudes (accumulation de compétences au cours de la formation). Dans le jeu, vous pouvez jouer plusieurs fois la même situation, en abordant sa solution à chaque fois d'une manière nouvelle;

- la possibilité de modifier l'échelle de couverture. Une échelle de couverture des liens de jeu différente peut réduire considérablement le temps nécessaire pour trouver des solutions fondamentales dans différentes conditions.

Examinons brièvement les bases de la planification, ainsi que la procédure d'organisation et de conduite de la formation dans une université militaire en utilisant des méthodes d'enseignement du jeu.

La décision d'inclure le jeu dans le programme est prise au stade de l'élaboration d'un calendrier général de formation pour la spécialité. Avant cela, les points clés du processus de formation des spécialistes militaires sont identifiés et établis, dans lesquels il est conseillé d'introduire des méthodes d'enseignement du jeu. Il est préférable de les placer dans le programme d'études afin que chaque leçon nécessite l'accumulation de connaissances non pas dans une, mais dans plusieurs disciplines connexes. Dans le même temps, les cours de jeu devraient devenir plus compliqués à mesure que nous passons des cours juniors aux cours supérieurs, et couvrons de plus en plus de problèmes et de tâches réels qui surviennent le plus souvent dans la pratique. Dans ce cas, le rôle des relations intersubjectives et interministérielles existant dans une université militaire est élevé.

Au stade final de la formation, il est souhaitable d'organiser des jeux d'affaires complexes pour les professeurs, couvrant un certain nombre de disciplines enseignées par plusieurs départements, éventuellement des cadets et des étudiants de diverses spécialités.

La pratique pédagogique des principales universités militaires de Russie montre qu'il est conseillé de planifier et de diriger dans les jeux universitaires 1 à 2 et au moins 2 à 3 cours de jeu tels que des exercices de simulation, l'analyse de situations spécifiques et le rôle professionnel à chaque semestre.
Ainsi, avec une période de formation de cinq ans, l'étudiant devra participer à 8-12 matchs et 16-18 classes de jeu [15].

Lors de la planification de l'heure du jeu, en plus des exigences générales pour le calendrier des cours, vous devez également garder à l'esprit les points suivants:

- il est préférable de planifier le jeu éducatif après la lecture des principales conférences du cours et la préparation théorique des étudiants à y participer;

- pour le jeu, il est recommandé de sélectionner des jours séparés qui ne sont pas chargés d'autres activités afin de concentrer l'attention et la force des participants sur le jeu lui-même. Si le jeu dure 2 ou 4 heures, il est conseillé de terminer la journée d'école avec lui, car les cadets et les étudiants après le jeu ne peuvent pas immédiatement (quitter) le rôle, passer à d'autres disciplines;

- Avant le match, il convient de prévoir du temps pour se préparer, pour lequel il est nécessaire de prévoir que le temps de travail indépendant la veille soit libre de toute tâche autre que la préparation du jeu;

- si le jeu dure plus d'une journée d'école, vous devez vous demander si vous devez attribuer ces jours d'affilée ou s'il vaut mieux faire une pause. Au cours d'une telle pause, les cadets et les élèves peuvent effectuer des devoirs individuels et, dans un premier temps, les participants qui ont pris du retard pourront rattraper ceux qui suivent un rythme normal et ne gêneront donc pas la poursuite du jeu;

- le jeu demande beaucoup de temps et d'attention aux cadets et aux étudiants, par conséquent, il est nécessaire de coordonner le temps de sa mise en œuvre avec le calendrier général des travaux effectués au cours du semestre.

Important lors de la conduite de jeux éducatifs est leur support d'information. Arrêtons-nous brièvement là-dessus.

Le support d'informations pour les jeux éducatifs comprend un certain nombre de composants:

- une description de la situation définie dans la leçon de jeu;

- les règles et critères d'évaluation des résultats d'une leçon de jeu, en tenant compte de leur «poids» et de leur importance;

- documents pour planifier et organiser une leçon de jeu;

- données réglementaires et de référence.

Les situations de jeu forment la base du programme de cours de jeu et, en règle générale, incluent sa description détaillée. Ces derniers peuvent être présentés au début du jeu sous forme de données sources et réapprovisionnés et affinés au cours de sa mise en œuvre à l'aide de la saisie.

Les règles du jeu éducatif enregistrent les droits et obligations de l'enseignant et des élèves, la séquence, le contenu et la distribution dans le temps des différentes étapes, étapes et étapes couvertes par la leçon, l'ordre d'interaction de ses participants.

Un élément important du soutien informationnel du jeu éducatif est la documentation, qui comprend la source et les documents de planification délivrés aux participants pour l'élaboration, reflétant leurs décisions et, enfin, des documents de rapport qui enregistrent les résultats de ces décisions. De tels résultats dans les jeux sont le plus souvent révélés à l'aide d'évaluations d'experts mises en place par un groupe de cadets et d'élèves les plus formés ou par des enseignants qui dirigent ces classes.

Les données normatives et de référence, en règle générale, sont présentées par un ensemble spécial de documents qui sont utilisés par les participants à la leçon de jeu. Les normes peuvent être constantes, c'est-à-dire inchangées tout au long du jeu ou constantes uniquement pendant une étape particulière, ou prendre une certaine valeur (en tenant compte des probabilités établies) dans la plage de valeurs possibles. Les valeurs de certaines normes peuvent varier en fonction des décisions prises par les participants.

Le support d'informations développé vous permet de créer un modèle de jeu qui constitue la base de la leçon de jeu.

Le succès des jeux éducatifs en tant que méthode d'apprentissage dans une bien plus large mesure que les jeux traditionnels dépend du support matériel et technique, qui comprend des publics (classes) spécialement équipés pour les jeux, des moyens d'affichage d'informations, des commandes, des simulateurs, du matériel informatique, etc. .

Bien sûr, la composition du support matériel et technique et son placement dans une mesure décisive dépendent de la forme de la session de jeu, du nombre de participants et de nombreux autres facteurs.

L'expérience des principales universités militaires du pays indique que le système de stimulation et d'évaluation des activités des cadets et des étudiants est d'une importance particulière pour le succès des cours de jeu.

L'évaluation des activités des participants au jeu à chaque fois consiste en une appréciation de l'analyse de la situation, des décisions élaborées et adoptées, ainsi que de sa mise en œuvre à l'époque fixée par les normes.

L'analyse de chaque situation individuelle est une formation non pas tant au choix des décisions, comme on le considère parfois, mais à l'analyse, qui est le seuil de leur adoption. Dans certains cas, l'analyse est plus importante que la solution elle-même, bien que pour de nombreux cadets et étudiants, la dernière soit la plus difficile.

La pratique pédagogique de l'utilisation des méthodes d'enseignement du jeu dans les universités militaires indique la possibilité de construire un système d'incitation basé sur l'arbitrage.

Tableau 11.1

Exemple de système de notation de différents types

activités des cadets et des élèves pendant le match



L'arbitrage d'un jeu d'entreprise est un ensemble d'activités de surveillance continue menées par plusieurs groupes d'arbitrage permanents. Le nombre et la composition de ces groupes sont déterminés à l'avance par le responsable du jeu en fonction du nombre de ses participants. Habituellement, un représentant de l'équipe de gestion du jeu (enseignant) et le nombre requis d'assistants (étudiants) sont nommés au groupe d'arbitrage. Les groupes d'arbitrage pendant le jeu surveillent en permanence les participants au jeu et évaluent leurs actions, accumulant des points pour les activités réussies ou toute violation. Le système d'évaluation des différents types d'activités des cadets et des élèves pendant le match est élaboré à l'avance et remis au groupe d'arbitrage pour orientation.

Le score final de chaque participant au jeu en points est déterminé comme la somme des notes individuelles (y compris les amendes) pour les notes d'introduction. Le tableau 11.1 présente un système approximatif d'évaluation de divers types d'activités des cadets et des élèves pendant le jeu.

Les limites et le temps contrôlé accordé aux participants du jeu pour résoudre les problèmes mobilisent tout le monde, augmentant ainsi l'efficacité de la formation. L'expérience montre que dans les groupes où le mode de jeu n'était pas pris en compte, il fallait 30 à 40% de temps de plus pour résoudre des problèmes similaires. De plus, le niveau de matériel d'apprentissage a en même temps diminué de 10% (par rapport aux autres groupes) [15].

L'expérience de l'utilisation de l'arbitrage montre que de cette manière, il est possible de résoudre avec succès un certain nombre de tâches didactiques et éducatives importantes, parmi lesquelles se distinguent:

- une évaluation rapide et éclairée de tous les types d'activités pratiques des groupes individuels et de chaque participant au jeu, ainsi que le degré de préparation à la mise en œuvre des tâches fonctionnelles respectives;

- la direction des participants au jeu, définie par le plan de match;

- préparation du matériel pour évaluer le jeu dans son ensemble et déterminer l'efficacité de l'organisation du processus éducatif dans cette discipline.

Si nous généralisons l'expérience de la conduite de jeux éducatifs, alors les problèmes qui se posent inévitablement dans ce cas deviennent clairs. Le premier et l'un des plus difficiles auxquels le chef du jeu est confronté est que tout au long du jeu, il est nécessaire de fournir à ses participants une charge de travail relativement uniforme et continue. Des difficultés surviennent du fait que la plupart des décisions sont prises de manière séquentielle, dans l'ordre logique de la hiérarchie des dirigeants. Et à partir de là, la perte inévitable de temps à attendre des décisions ou des résultats de travail devient inévitable.

Un autre problème est l'évaluation objective du travail individuel de chaque participant au jeu. En effet, le résultat du jeu dans certains cas n'est pas lié à l'activité (d'un officiel). Эту проблему можно решить только активным участием в игре преподавателей-руководителей, которые могут в данном случае получить более полное представление о способностях курсантов и слушателей и использовать эти выводы для оценки ее результатов.

Существенную роль в поднятии эффективности игрового процесса играет заключительный этап игры, в особенности обсуждение ее итогов. Опыт ряда военных вузов свидетельствует, что если после игры обсуждение не проводилось, приобретенные в ходе игры навыки быстро утрачиваются. Следовательно, послеигровое обсуждение итогов, раскрывающее причины получения тех или иных результатов, так же важно, как и сама игра.

Обсуждение итогов целесообразнее всего проводить методом конференции, чтобы каждый из ее участников имел возможность высказать свое мнение о методической необходимости такого занятия.

Разумеется, конференция должна заканчиваться выступлением руководителя, который не только подводит общий итог, но и дает оценку работе каждого курсанта и слушателя.
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