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Formation aux technologies de l'information dans une école militaire supérieure

Il convient de noter en particulier la prise en compte de la définition de «technologie de l'information de la formation» qui est devenue importante dans la didactique moderne de l'école militaire supérieure. En liaison avec le développement rapide du progrès scientifique et technologique, l'émergence de l'informatique et d'autres technologies de l'information dans les universités militaires, ils se sont tout à fait objectivement distingués dans une direction indépendante du processus technologique du processus éducatif. Le principal critère par lequel telle ou telle technologie peut être attribuée à l'information est la totalité des outils pédagogiques utilisés par l'enseignant. Ainsi, il convient de garder à l'esprit que la définition nommée est un dérivé de la technologie d'apprentissage, l'un de ses cas particuliers.

Recherche d'informations dans la littérature scientifique et méthodologique sur les problèmes de l'informatisation de l'enseignement professionnel supérieur (travaux de B. S. Gershunsky, O. A. Kozlov, O. P. Okolelov, I. V Robert, Yu. M. Tsevenkova, V. F Sholokhovich et autres) ont montré qu'une interprétation sans ambiguïté du concept de technologie d'enseignement informatisée n'a pas encore été développée. Dans diverses sources, parallèlement à ce concept, on peut trouver des expressions synonymes à ordre unique telles que «nouvelles technologies de l'information» (NIT), «technologies d'apprentissage assisté par ordinateur», «technologies pédagogiques assistées par ordinateur», etc. Il convient de noter que l'adjectif «nouveau» est utilisé en pédagogie. sources assez souvent. Dans ce contexte, nous parlons d'un acte innovant qui change radicalement le contenu de différents types d'activités, notamment pédagogiques.

Équiper les universités militaires de nouveaux matériels et logiciels qui améliorent les capacités d'un ordinateur, devenant un anachronisme de le comprendre comme un ordinateur, a progressivement conduit au déplacement du terme «technologie informatique» par le concept de «technologie de l'information», qui se caractérise par l'environnement dans lequel ils sont mis en œuvre et les composants qui le composent. contient: environnement technique (le type d'équipement utilisé pour résoudre les principaux problèmes); environnement logiciel (un ensemble d'outils logiciels); environnement du sujet (contenu d'un domaine spécifique de la science, de la technologie, des connaissances); environnement technologique (méthodologique) (mode d'emploi, mode d'emploi, évaluation des performances, etc.).

Une analyse substantielle des définitions de cette définition, que l'on retrouve le plus souvent aujourd'hui dans la littérature pédagogique, a permis de distinguer deux approches clairement exprimées de leur interprétation. Dans le cadre de la première d'entre elles, il est proposé de considérer les technologies de l'information de l'éducation comme un processus didactique organisé en utilisant une combinaison de moyens et de méthodes de traitement des données fondamentalement nouveaux qui sont introduits (intégrés) dans le système de formation et qui sont une création, une transmission, un stockage et un affichage délibérés de produits d'information (données , connaissances, idées) au moindre coût et conformément aux lois de l'activité cognitive des élèves. La deuxième approche implique la création d'un environnement d'apprentissage technique spécifique dans lequel les principaux outils d'information sont utilisés. Ainsi, dans le premier cas, il est question de la technologie en tant que processus d'apprentissage, et dans le second - de l'utilisation de logiciels et de matériels spécifiques dans le processus éducatif.

Une analyse de la littérature scientifique, de la science populaire et de la littérature scientifique et méthodologique sur le problème de l'informatisation de l'enseignement professionnel supérieur publiée au cours de la dernière décennie suggère que la seconde approche, qui peut être qualifiée de technocratique sous condition, prévaut aujourd'hui. Cela est démontré de manière convaincante par le fait que tous les documents d'orientation - programmes, concepts, instructions et normes éducatives liés à l'informatisation de l'éducation, préparés et publiés par le Ministère de l'éducation de la Fédération de Russie (anciennement Goskomvuz), sont maintenus à cet égard. Cela a une explication. Le développement rapide du matériel informatique et des logiciels dans les années 80-90 du 20e siècle a conduit à la nécessité de leur mise en œuvre active dans le processus éducatif des universités. Cependant, le développement, et plus encore leur utilisation appliquée dans la pratique pédagogique, n'était pas possible à cette époque pour tous les représentants de l'intelligentsia universitaire. Le leadership a été confié à des représentants des sciences techniques possédant une formation et des qualifications appropriées. Les représentants des sciences humaines, dont le sujet était mal structuré, mal programmable, et donc l'informatisation au sens large, étaient clairement à la traîne. Malheureusement, nous devons admettre que ces tendances se poursuivent jusqu'à présent. Tout cela a conduit au fait que le développement des fondements didactiques, méthodologiques et théoriques et méthodologiques de l'informatisation de l'éducation n'est clairement pas en phase avec le développement du progrès scientifique et technologique dans le domaine de l'informatique, bien qu'à l'heure actuelle, une quantité importante de recherches psychologiques et pédagogiques soient menées en Russie qui peuvent changer fondamentalement situation actuelle.

Nous, partisans de la première approche, ne nions pas en même temps le droit d'exister de la seconde. Cependant, nous pensons que l'examen de la technologie de l'information de la formation uniquement du point de vue de l'introduction de l'informatique et d'autres outils d'information dans le processus éducatif réduit considérablement la compréhension de l'essence même de l'informatisation de l'éducation.
Dans ce cas, il est conseillé de ne parler que de l'automatisation de certains aspects du processus d'apprentissage, du transfert d'informations du papier à l'ordinateur, de l'expansion des capacités de visualisation des informations sur la formation présentées aux cadets et aux étudiants, etc.

Du point de vue de la didactique, on ne peut parler de formation aux technologies de l'information que si:

- satisfait aux principales caractéristiques du développement technologique de la formation (conception préliminaire, ciblage diagnostique, intégrité du système, reproductibilité, etc.);

- résout des problèmes qui n'étaient pas théoriquement ou pratiquement résolus auparavant dans le processus éducatif;

- en tant que moyen de collecte, de traitement, de stockage et de présentation des informations pédagogiques à l'étudiant, un ensemble complet d'ordinateurs et d'autres outils d'information est utilisé, dont le choix ou le développement est déterminé par les objectifs et les tâches didactiques résolus par l'enseignant militaire.

En résumant ce qui précède, il est proposé de comprendre la technologie de l'information pédagogique comme un processus didactique utilisant un complexe intégré d'ordinateurs et d'autres outils de traitement de l'information, ce qui permet d'organiser une interaction optimale entre un enseignant et des élèves sur une base systémique afin d'obtenir un résultat pédagogique garanti. Il convient de noter que la technologie de l'information de la formation peut être considérée non seulement comme un processus, mais aussi comme le résultat de sa conception par l'enseignant.

Du point de vue de la classification des technologies de l'information pour l'éducation, dans laquelle les logiciels pédagogiques sont utilisés comme principal moyen d'enseignement, l'approche proposée par V. G. Domrachev et I. V. Retinskaya présente un intérêt certain. Il est basé sur l'orientation didactique de ces technologies [31].

De ces postes, il est proposé de distinguer les technologies de l'information de la formation par la méthode d'acquisition des connaissances; degrés d'intellectualisation; objectifs d'apprentissage; la nature de la gestion des activités cognitives des utilisateurs.

Par la méthode d'obtention des connaissances, il est proposé de distinguer entre les méthodes déclaratives et procédurales. Les technologies de type déclaratif sont axées sur la fourniture et la vérification des connaissances sous forme d'informations. Il s'agit notamment de ceux basés sur l'utilisation de manuels informatiques (informatisés), de bases de données de formation, de programmes de test et de surveillance. Les technologies de type procédural sont construites sur la base de divers modèles qui permettent aux cadets et aux étudiants pendant le processus éducatif d'acquérir des connaissances dans le domaine spécifique étudié. Il s'agit notamment de technologies qui utilisent des packages d'applications, des simulateurs, des ateliers de laboratoire et des programmes de jeux.

Selon le degré d'intellectualisation, les technologies de l'information de la formation sont classiquement classées en deux types: les systèmes de formation programmée et les systèmes d'enseignement intelligents. Les systèmes d'apprentissage programmés exigent que les cadets et les élèves reçoivent des portions d'informations (texte, graphique, vidéo, tout dépend des capacités techniques) dans une certaine séquence et contrôlent leur assimilation dans les nœuds donnés du cours d'instruction. Les systèmes de formation intelligents se caractérisent par des caractéristiques telles que l'adaptation aux connaissances et aux caractéristiques des utilisateurs, la flexibilité du processus d'apprentissage, le choix de l'impact pédagogique optimal et la détermination des causes des erreurs. Pour mettre en œuvre ces fonctionnalités, des méthodes et technologies de l'intelligence artificielle sont appliquées.

Aux fins de la formation, il est proposé de diviser les technologies de l'information en deux types: formation aux compétences d'utilisation de méthodes spécifiques dans les activités pratiques, obtention et systématisation de divers éléments de preuve; formation à l'analyse de l'information, sa systématisation, sa créativité, sa méthodologie de recherche.

Par la nature de la gestion de l'activité cognitive des étudiants lorsqu'ils travaillent avec des produits logiciels pédagogiques, ils sont divisés en linéaires, ramifiés, ramifiés, ainsi que des programmes contenant toutes ces caractéristiques - combinées.

Questions et tâches

1. Développez l'essence, le contenu et les composants structurels de la technologie d'apprentissage.

2. Pourquoi l'utilisation du terme «technologie» dans le domaine de l'éducation et du développement de la personnalité est-elle considérée par de nombreux auteurs comme incorrecte?

3. Élargir les caractéristiques des technologies sociales et leur différence avec les technologies industrielles.

4. Mettez en évidence et justifiez les signes d'une technologie d'apprentissage qui reflètent son essence.

5. Quelle est la différence entre la méthodologie d'enseignement et la technologie?

6. Quels sont les critères? selon laquelle on peut juger que les activités du professeur militaire sont organisées au niveau technologique.

7. Justifier la logique de la conception de l'enseignant de technologie de formation militaire.

8. Donnez la définition de la technologie d'apprentissage comme processus et comme résultat.

9. Quelles fonctions la technologie d'apprentissage met-elle en œuvre?

10. Quel critère vous permet d'attribuer telle ou telle technologie d'apprentissage à l'information?

11. Élargir l'essence de deux approches de l'interprétation du concept de «technologie de l'information de l'éducation».

12. Donnez les classifications existantes des technologies d'apprentissage.
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Formation aux technologies de l'information dans une école militaire supérieure

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