Accueil
À propos du projet
Actualités médicales
Pour les auteurs
Livres autorisés sur la médecine
<< Précédente Suivant >>

Dispositions initiales pour la construction d'un modèle de santé pour les cadets d'une université de génie de l'aviation militaire comme critère d'évaluation de l'efficacité du processus pédagogique dans le domaine de l'éducation physique

Modéliser le processus pédagogique dans une université de génie de l'aviation militaire pour formuler les besoins caleologiques des cadets nécessite de définir les conditions pédagogiques de base, leur interaction et leur justification.

Passons au paradigme éducatif humanitaire A.I. Subetto, où la compréhension de la norme de l'État est interprétée comme un modèle, une norme, un modèle, plutôt corrélé aux conditions qui peuvent être créées par le système éducatif pour assurer le développement normal (formation, éducation) d'une personne en fonction de sa nature (par exemple, la disponibilité d'une gamme de services éducatifs, financière et économique, le personnel approprié, le climat psychologiquement confortable, la quantité de contenu, etc.). De ce point de vue, la norme n'est pas considérée comme une liste de connaissances, d'aptitudes et de compétences qu'un stagiaire devrait acquérir à un certain moment, mais comme une sorte de ligne directrice générale pour l'auto-évaluation de l'opportunité d'entrer dans un créneau social et éducatif particulier (219, 159).

Les normes éducatives de l'État de l'enseignement professionnel supérieur pour n'importe quelle spécialité prévoient deux cycles obligatoires:

- sciences naturelles;

- disciplines humanitaires et socio-économiques.

Ce bloc de disciplines est conçu pour former la vision scientifique du monde des cadets, élargir la formation culturelle générale et les familiariser avec le niveau humanitaire mondial de connaissances.

Un autre point fondamentalement important dans la fondamentalisation de l'enseignement supérieur est le modèle interdisciplinaire pour décrire un certain nombre d'exigences pour un diplômé d'une université militaire. Par exemple: "sait construire et utiliser des modèles pour décrire et prévoir divers phénomènes"; «Capable de se fixer un objectif, de formuler des tâches liées à la mise en œuvre de fonctions professionnelles»; "Prêt à travailler sur des projets interdisciplinaires." En outre, certaines exigences générales sont liées au travail éducatif à l'université: «Prêt à coopérer avec des collègues et à travailler en équipe»; «Savoir organiser son travail sur une base scientifique»; «Capable de réévaluer l'expérience accumulée, d'analyser ses capacités» (197).

La solution des tâches ci-dessus dans une mesure ou une autre touche à la compétence valeurologique d'un diplômé d'une université militaire en tant que sujet d'activité professionnelle, sociale, créative et, surtout, en développement personnel.

La pertinence de la formation et du développement de la subjectivité du futur spécialiste est clairement visible sur trois plans. Premièrement, dans le plan de l'épanouissement personnel, y compris professionnel: la subjectivité constitue la base du développement de la personnalité, de l'individualité, de l'universalité du cadet. Sans cela, le processus de développement lui-même perd son intégrité, sa complexité et son essence. Selon les concepts valueologiques, le développement personnel détermine le style de vie d'un cadet. Deuxièmement, dans le plan du processus éducatif: les caractéristiques subjectives du cadet assurent son activité, sa sélectivité, sa créativité, la transformation du processus éducatif en cocréation, qui détermine la qualité de vie, c'est-à-dire la mesure de la stabilité, y compris la santé, dans ces conditions de vie. Troisièmement, dans le domaine des activités professionnelles et sociales futures, qui détermine en grande partie la stratégie de la vie humaine et conduit à la mise en œuvre des principaux besoins valorologiques - la nécessité de l'auto-amélioration. Ainsi, non l'éducation est la source de l'auto-éducation et de l'auto-éducation, mais, au contraire, l'auto-éducation est la base de l'éducation, il est donc nécessaire de différencier les conditions pédagogiques qui forment les besoins caleologiques des cadets aux conditions du processus éducatif, éducatif et d'auto-développement. Une analyse des conditions de performance des futurs spécialistes du profil d'ingénierie aéronautique nous permet d'identifier un certain nombre d'aspects négatifs susceptibles de nuire à leur santé: pollution environnementale de l'espace aérien; le bruit et les vibrations, les effets électromagnétiques technogéniques, un niveau élevé de responsabilité des ingénieurs pour le processus de vol et leurs subordonnés; travail par équipes en mode contraste; relations à plusieurs niveaux dans une équipe militaire. Un cadet diplômé doit être conscient de la présence de ces facteurs, de la nature de leur impact sur la santé humaine, connaître et être capable d'organiser son lieu de travail conformément aux normes de sécurité, d'assainissement et d'hygiène, à une culture de comportement et de communication avec ses collègues, et aider ses subordonnés à résoudre ces problèmes. .

Dans le processus d'enseignement supérieur moderne, on peut distinguer un certain nombre de tendances négatives typiques:

- diminution de l'activité dans les activités d'apprentissage des élèves;

- retard du développement physique et mental des élèves;

- Incohérence des charges présentées avec les capacités individuelles des cadets et, par conséquent, une atteinte à la santé.

Ainsi, nous devons admettre que le processus éducatif moderne dans une université de génie de l'aviation militaire est associé à des stress importants, principalement mentaux. L'enseignement, en tant que type de travail mental, se caractérise par un certain nombre de caractéristiques:

- augmentation et modification constantes du volume;

- la complexité et la nouveauté des informations nécessaires à l'assimilation;

- temps limité disponible pour cela;

- la nécessité de maîtriser la capacité d'une solution logique créative à des situations problématiques spécifiques qui sont possibles dans la pratique future;

- un changement constant et assez fréquent de la quantité et de la qualité de l'information suite à un changement des disciplines et des enseignants étudiés;

- rigidité du contrôle qualité de l'assimilation et efficacité de l'utilisation des connaissances acquises.

Par conséquent, compte tenu de la charge mentale élevée dans le contexte d'une augmentation constante du volume et de la complexité des informations scientifiques et techniques dans le processus d'apprentissage, ces dernières années, les exigences pour le développement et la préservation des capacités psychophysiques des cadets ont considérablement augmenté. Étant donné que la stabilité psychophysique détermine en grande partie la capacité de maintenir la santé et le succès de l'instruction, des efforts devraient être faits pour corriger les composantes générales et individuelles du mode de vie des cadets. Le processus pédagogique est une condition générale d'organisation de la vie des cadets, et l'auto-organisation de la vie humaine elle-même dans toutes ses directions renvoie à la composante individuelle du mode de vie. À cet égard, l'élaboration de recommandations scientifiquement fondées sur l'organisation rationnelle du processus éducatif, le mode d'entraînement et de repos et l'utilisation active d'exercices physiques pour augmenter les performances mentales revêt une importance particulière. Cela signifie que pour résoudre les principales tâches de l'instruction, il est nécessaire de résoudre simultanément les problèmes liés au maintien et au développement de la santé des cadets. Cette approche est en phase avec les objectifs humanistes de l'éducation, définis comme:

- le développement de forces, capacités et compétences spirituelles qui permettent de surmonter les obstacles de la vie;

- la formation du caractère et de la responsabilité morale dans les situations d'adaptation à la sphère sociale;

- offrir des opportunités de croissance personnelle et professionnelle et de mise en œuvre de la réalisation de soi;

- maîtrise des moyens nécessaires pour atteindre la liberté intellectuelle et morale, l'autonomie personnelle et le bonheur;

- créer les conditions de l'épanouissement personnel de l'individualité créative d'une personne et de la révélation de ses potentiels spirituels (184).

La santé est, d'une part, partie intégrante du développement d'un cadet dans un contexte culturel, d'autre part, un indicateur de la vraie culture dans sa manifestation environnementale et sociale.

Si nous nous tournons vers la définition de la santé, où cela ressemble à «une mesure de la liberté personnelle» et la comparons avec la définition de la liberté personnelle «... c'est la capacité développée d'une personne à surmonter les obstacles, à agir non seulement selon des stéréotypes connus, mais aussi en relation avec des situations uniques, des caractéristiques matérielles» ( 45, p. 46), il est possible de déterminer la valeur principale de la vie d'une personne en tant que développement personnel, lorsqu'elle est en mesure de réfléchir de manière réfléchie sur son activité et de dépasser ses frontières. Le mouvement d'un individu vers la liberté, sa formation en tant que sujet universel d'activité libre et créatrice, constitue la ligne principale du développement humain et du bonheur.

Ainsi, l'éducation à la santé des cadets devrait être basée sur le choix maximal de types et de méthodes d'activité, avec une importance primordiale pour les activités éducatives, pour la réalisation de leurs besoins vitaux. Avec un mode de vie actif, le cadet ne s'adapte pas passivement aux conditions sociales, mais organise de manière particulière la situation de son développement. Une approche active dans la formation des besoins valueologiques des cadets est prioritaire comme moyen d'accumuler une expérience personnelle et d'attribuer des modèles au comportement des autres. Les raisons de la restriction de l'activité personnelle dans la plupart des cas doivent être recherchées à la fois dans le domaine du manque d'information et de communication, et sous diverses formes de distorsion. Des conditions optimales pour le développement de l'activité suggèrent la variété maximale de formes de communication. Une telle variété de communication a un effet psychologique général favorable sur les sphères émotionnelles-volitives, efficaces-pratiques et interpersonnelles-sociales de la personnalité de l'élève. Cette déclaration renforce l'idée de la nécessité de créer un large éventail d'activités parascolaires des cadets en tant que facteur dans l'activité de l'individu et sa socialisation.

L'activité du cadet implique la prise en compte de tous types d'activités: professionnel; ménage; loisirs; éducation physique; créative, etc. Si, pour certains types d'activités de ce type, il existe certaines recommandations scientifiquement fondées sur leur contenu et leur organisation (pédagogique, professionnelle, éducation physique), alors pour la plupart des autres (loisirs, créativité, santé, famille, social) de telles justifications ou pas du tout non, ou ils ne sont pas complets ou même douteux. D'autre part, pour décider de l'organisation rationnelle de la vie, il est important de tenir compte du fait que plus le travail effectué est volumineux et intensif, plus la période de récupération doit être complète. Ce dernier doit être compris non seulement comme un état passif (repos, sommeil), mais aussi comme un ensemble de mesures activant la restauration de la capacité de travail: art, sport, loisirs, communication avec des amis, avec la nature, etc. Autrement dit, le meilleur type de relaxation est un changement d'activité, accompagné de émotions positives, ce qui confirme une fois de plus l'infériorité de l'éducation unidirectionnelle des cadets (mentale ou physique).

Malheureusement, les questions d'organisation rationnelle de la vie ne reçoivent pas l'attention voulue dans l'éducation d'une personne dans la famille ou dans les établissements d'enseignement, et donc tous les cadets ont une routine quotidienne, hebdomadaire, quotidienne régie exclusivement par leurs activités officielles ou éducatives, en dehors desquelles leur vie est déterminée seulement des objectifs momentanés, des intérêts et des priorités de vie

Si le mode de vie est considéré comme un moyen de satisfaire les besoins divers d'une personne dans le cadre des conditions naturelles et sociales existantes, alors pour le personnel militaire, un groupe de conditions pédagogiques doit être distingué, grâce auquel non seulement un certain nombre de besoins sont satisfaits, mais aussi de nouveaux niveaux supérieurs des besoins de l'élève se forment. Ainsi, les conditions pédagogiques peuvent être définies comme des facteurs matériels et immatériels interdépendants qui garantissent l'efficacité de l'activité pédagogique avec le moins de temps, d'efforts et de santé des participants au processus pédagogique.

La direction principale de l'éducation valeologique est la formation de connaissances, de compétences, de croyances et de compétences pour maintenir, renforcer et améliorer la santé humaine. Les trois fonctions valéologiques énumérées (formation, préservation et amélioration de la santé) dans l'environnement des cadets doivent être considérées non seulement séquentiellement dans le temps, mais, le plus souvent, de manière synchrone.

Pour la mise en œuvre des fonctions valéologiques, les conditions suivantes sont nécessaires:

environnement biologique et social optimal; mode de vie rationnel; prophylaxie spécifique;

respect des principes de base de la valeur.

Les principes valueologiques de l'organisation de la vie humaine devraient inclure:

1) Cohérence dans la formation d'un mode de vie sain - une personne en tant qu'objet intégral.

2) Unité et synchronisation de l'éducation et de l'éducation générales et écologiques.

3) Humanisation, axée sur le développement d'une position de personnalité socialement active.

4) Répétabilité des modèles et des images horizontalement (fournie par l'enseignement simultané de diverses matières) et verticalement (en augmentant la granularité des modèles aux stades de la formation).

5) La relation des données avec l'acquisition de compétences et de techniques valorologiques.

6) Continuité de l'interaction de l'apprenant avec l'objet connaissable.

En fournissant des conditions sûres et préservant la santé, en observant les principes de base de la valéologie dans la formation, en élargissant et en approfondissant le système de connaissances en valéologie à travers la composante substantielle du processus pédagogique, il est possible de résoudre les principales tâches de l'éducation en valéologie des cadets:

1) L'éducation aux besoins de santé comme condition principale pour la réalisation de tous les autres besoins humains.

2) Le développement d'une compréhension scientifique de l'essence de la santé et d'un mode de vie sain.

3) Le développement du besoin d'amélioration continue de l'auto-amélioration physique et spirituelle.

4) Maîtriser les méthodes d'évaluation du développement physique, de la maîtrise de soi lors des cours d'éducation physique et de la psychorégulation.

5) La formation d'une culture des relations interpersonnelles.

6) La formation de la culture valueologique de la personnalité.

Le processus de formation du champ des connaissances liées à l'enseignement de la santé et des bases de la sécurité de la vie humaine est organique pour les fondements méthodologiques de la valeur pédagogique et est conçu pour influencer la sphère cognitive-cognitive de la personnalité du cadet, en actualisant ses besoins en valeur. Mais selon le système de formation traditionnel, où le sujet effectue des activités éducatives non pas parce qu'il veut étudier, mais parce qu'il est obligé de le faire, ne donne pas de résultats positifs dans l'éducation de la culture valorologique de la jeunesse. Ce n'est qu'alors que les connaissances acquises deviendront significatives lorsqu'elles coïncideront avec les besoins d'une personne et les motifs de son activité et la conduiront sur la voie de l'auto-éducation et du développement personnel.

L'éducation pour un mode de vie sain devrait être organisée à travers un ensemble d'effets divers sur l'homme. Pour mettre en œuvre une approche intégrée, il existe plusieurs modèles qui forment une attitude responsable envers leur santé et celle des autres.

Modèle médical. C'est informatif et purement cognitif; il est parfois appelé le modèle AOP (connaissances, attitude, comportement). Une éducation factuelle est nécessaire, mais elle ne peut changer radicalement le comportement de l’individu que si les informations fournies sont nouvelles pour lui et présentent un intérêt.

Modèle éducatif. Trouve sa solution en enseignant les compétences nécessaires pour prendre une décision de correction de style de vie. La décision est strictement individuelle et est prise par la personne elle-même. Souvent, la première étape est associée à la maladie, mais il est très probable que pour les jeunes, elle sera associée à la solution des problèmes sociaux.

Le modèle politique radical.
Il va plus loin que l'éducation et comprend un changement des conditions externes et des idées sur un mode de vie sain. Parfois, des circonstances externes changeantes suffisent pour aider à prendre la bonne décision.

Le jeune homme, en décidant de la ligne de conduite à choisir pour lui, prend en compte s'il peut adhérer à un tel comportement. C'est le concept de la confiance en soi. C'est le succès et la satisfaction qui devraient être à la fois la cause et l'effet dans le choix d'un plan d'action, qui assure la confiance en soi et crée les conditions préalables au bien-être social des jeunes.

Cette approche de l'éducation valeologique révèle dans une certaine mesure certains mécanismes pour la formation de saines et mauvaises habitudes des jeunes. Cependant, le modèle éducatif remplit une fonction privée de correction du comportement de chaque élève indépendamment des autres fonctions importantes d'enseignement et d'auto-éducation de tous. Autrement dit, l'unité et l'intégrité de l'étude de l'impact systémique sur le comportement des jeunes sont absentes dans ce modèle, ce qui nous amène à réfléchir au développement et au fonctionnement d'un tel modèle, qui prendrait en compte et mettrait en œuvre deux directions principales de formation des besoins valorologiques des cadets: humaniste et instrumentale.

Инструментальная модель валеологического образования курсантов должна включать в себя четыре основных условия:

1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил при организации педагогического процесса в военном вузе.

2. Организация физкультурно-оздоровительной работы в военном вузе для всех участников педагогического процесса.

3. Проведение полугодичных профилактических медицинских осмотров и консультаций для курсантов и преподавателей.

4. Организация отдыха.

Гуманистическая модель валеологического образования определяется соблюдением следующих условий:

1. Формирование научного мировоззрения и ценностных установок курсантов, в том числе на здоровье и здоровый образ жизни.

2. Расширение межличностных связей и отношений в ходе учебной и внеучебной деятельности курсантов и преподавателей.

3. Предоставление выбора разносторонней, общественно значимой и одобряемой деятельности курсантам и содействие в ее организации и реализации.

Следует определить место вышеперечисленным инструментальным и гуманитарным направлениям формирования и удовлетворения валеологических потребностей курсантов военного авиационно-инженерного вуза в целостном педагогическом процессе.

Таким образом, если педагогический процесс рассматривать как специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач, то необходимо определить характер взаимной деятельности преподавателей и курсантов в здоровье сберегающей жизненной и профессиональной практике каждого. Решая поставленную задачу, мы выделили три основных условия организации педагогического процесса, где, на наш взгляд, непосредственно формируется валеологиче-ская культура курсанта, и удовлетворяются его валеологические потребности. Они нашли свое отражение в разработанной нами модели структуры условий формирования валеологических потребностей курсантов в педагогическом процессе военного авиационно-инженерного вуза.

Рационализация педагогической деятельности по формированию валео-логических потребностей курсантов определяет круг условий, в большей мере инструментальной направленности, которые способствуют высокой эффективности деятельности курсантов и преподавателей в педагогическом процессе вуза с наименьшими затратами их времени, сил и здоровья:

1) Построение учебно-воспитательного процесса согласно нормам и правилам санитарно-гигиенических требований (режим труда и отдыха в учебное время, чистота и соответствующий порядок в учебных помещениях и помещениях общего пользования, и пр.). Особое внимание следует уделять наличию достаточных площадей для обучения, так как сужение личной территории, теснота в спортивном зале вызывают напряжение, агрессию, невроз, как у курсантов, так и у преподавателей, тем самым снижается уровень усвоения учебного материала. 2) Расписание учебных занятий следует составлять с учетом общих рекомендаций физиологов и психологов, не допуская перегрузки курсантов и преподавателей, выделяя дни или часы для самоподготовки и консультаций. Для организации учебного труда и отдыха курсантов важно учитывать биологические ритмы работоспособности в коротких жизненных циклах. Работоспособность курсанта в течение недели имеет двухпиковый характер, где вторник со средой и пятница являются днями наивысшей работоспособности курсантов, стало быть, максимальную физическую нагрузку следует планировать именно в эти дни недели. Днями наименьшей физической работоспособности можно, соответственно, определить понедельник, когда курсант после выходных постепенно мобилизует свой физический потенциал, и четверг как время накопления утомления и, соответственно, снижения работоспособности курсантов и преподавателей. В эти дни для старшекурсников можно поставить в расписание самостоятельную работу, а для первокурсников занятия физической культурой для мобилизации их психофизических способностей.

Валеологизация содержания образования предполагает углубление и расширение валеологических знаний, умений и навыков здравотворческой деятельности и определяет гуманистическую направленность модели в реализации следующих условий:

1) Соблюдение принципов валеологического образования.

2) Межпредметные связи в формировании валеологических знаний, умений и навыков курсантов. Это правило предусматривает выработку единых валеологических ценностей и различных средств их формирующих для каждой учебной дисциплины

3) Единство требований к организации самостоятельной учебной работы и ее оценки.

4) Гуманизация учебных и воспитательных программ, предусматривающая соответствие требований возможностям и интересами личности курсанта.

5) Детерминация будущим как одно из ключевых положений, обуславливающих переход к непрерывному валеологическому образованию и самосовершенствованию.

Валеологическая культура курсанта как система знаний, убеждений и деятельности есть результат валеологического образования. Воздействие комплекса учебно-воспитательных мер должно носить опосредованный характер на личность курсанта, используя разнообразные подходы. Основная сложность в определении этих мер - это освобождение от сложившихся догматов, стереотипов и авторитарности в педагогической практике. Валеологизация воспитатного пространства в формировании валеологических потребностей курсантов реализуется через разнообразные формы и методы воспитательной и учебной совместной деятельности, способствующих развитию культуры толерантности и общения участников педагогического процесса, повышению уровня социально полезной и личностно значимой активности, принятию ценностных установок общества. Современный педагогический процесс в военном вузе характеризуется правомерностью и вариативностью параметров воспитательного пространства, социокультурных источников, воздействующих на личность курсанта:

1) Организация совместной деятельности, где основой стратегии является учет и рост перспективы каждого участника педагогического процесса, так как в совместной деятельности реализуются отношения двух уровней: отношения, посредством которых складывается и функционирует коллективный субъект, и отношения друг к другу его членов. Это является основным условием роста активности каждого участника учебной деятельности. Курсантская жизнь полна противоречий хотя бы уже потому, что это период активной самооценки через идентификацию себя с окружающими людьми. При такой организации совместной деятельности время, материальные ресурсы и усилия направляются на профессиональный рост одних, на воспитание других, на обучение третьих, оздоровление четвертых, что собственно формирует культуру толерантности отношений в педагогической среде и как следствие в социальной среде.

2) Гибкий подход к обучаемым, где особое значение приобретает создание условий, способствующих ценностно-смысловому выбору модулей образовательно-воспитательной и социокультурной деятельности с учетом всех факторов. Следовательно, обучение и воспитание должны строиться таким образом, чтобы накопленные знания и приобретенный опыт стали движущей силой на пути к раскрытию и реализации духовных, физических и интеллектуальных потенциалов индивида.

3)Гармонизация жизнедеятельности курсантов в военном авиационно-инженерном вузе предполагает создание условий для разносторонней активности курсантов, тем самым предоставляются равные возможности в развитии и формировании их способностей с проекцией на будущую профессиональную и социальную деятельность. Создание и доступность разнообразных форм и видов активной деятельности курсантов (научная, творческая, организаторская, спортивная и пр.). Именно практика дает тот самый опыт, существующий в виде навыков, умений, ожиданий, когнитивных схем и т.п., а не актуализирующие его внешние и внутренние воздействия. Именно практика является главной детерминантной, определяющей содержание психически регулируемой активности. По утверждению Каптерева П.Ф. «самый последний человек, работавший сам над своим воспитанием и образованием, в конце концов, всегда будет полезнее и выше всякого первого человека, прекрасно изучавшего все положенные предметы и науки, но никогда деятельно не работавшего над усовершенствованием своего ума и сердца»(97).

Валеологическое образование не преследует цели оказывать на человека давление в определении выбора действий по сохранению своего здоровья, но обязано дать знания по основным современным направлениям оздоровления. Цели валеологического образования шире раскрывают инновационную суть воспитательного процесса как открытой системы, ориентированной на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни и здоровью в соотнесении с жизнью других людей. Для рассмотрения необходимой преобразовательной педагогической деятельности в указанном направлении следует остановиться на ряде исходных теоретических положений.

Решению противоречий валеологического образования в высшей военной школе - между необходимостью и возможностью его организации, между близким к неудовлетворительному уровню состояния здоровья курсантов и их низкой здравотворческой активностью - успешно содействует реализация идеи культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов в учебно-воспитательном процессе. Помочь в решении данных противоречий, на наш взгляд, может разработка и внедрение валео-педагогического мониторинга, как для курсантов, так и для преподавателей. Принимая во внимание промежуточные и итоговые результаты мониторинга, каждый педагог и курсант сможет скорректировать свою профессиональную, учебную или здравотворческую деятельность для обеспечения максимальной эффективности труда при наименьших затратах физических и психических сил. Данная мониторинговая система способна актуализировать интерес к личному здоровью, активизировать здравотворческую деятельность участников педпроцесса. Таким образом, валео-педагогический мониторинг является не только методом диагностики, контроля и прогнозирования, но и средством воспитания и самовоспитания.

Быть здоровым для курсанта, значит успешно самореализоваться. Поэтому не программа оздоровления выступает исходной точкой в разработанной нами модели формирования валеологических потребностей курсантов в педагогическом процессе военного авиационно-инженерного вуза, а воспитание установки на полноценную и активную жизнь через самопознание, самовоспитание и самосовершенствование.

Достижением поставленной цели - формирования валеологических потребностей - можно считать переход курсантов от совершенствования под действием внешних факторов (в том числе и педагогических) к совершенствованию под действием внутренних потребностей самоактуализации (на основе самопознания, саморазвития и самосовершенствования). Важная роль в достижении поставленной цели отводится определенным условиям в педагогическом процессе, которые обеспечивают эффективность педагогической деятельности при минимальных затратах времени, сил и здоровья участников этого процесса. Среди основных групп условий выделяют обстановку, обстоятельства и правила деятельности, которым в педагогическом процессе соответствуют и оказывают существенное влияние на формирование валеологических потребностей курсантов военного авиационно-инженерного вуза: условия организации педагогической деятельности; валеологизация содержания образования; валеологизация педагогического пространства и принципы валеологического образования курсантов.

Первым педагогическим условием формирования валеологических потребностей курсантов можно определить углубление и расширения валеологических знаний курсантов через валеологизацию содержания образования в

военном авиационно-инженерном вузе. Развитие валеологического образования ставит задачи пересмотра акцентов системы образования в целом. Отсутствие теоретического «багажа» по самооценке и коррекции здоровья и личностного развития постепенно и систематически пополняющегося, отрицательно сказывается в целом на объективном восприятии «стоимости» своих успехов и неудач, выраженных в эквиваленте затраты здоровья. Поэтому валеологическое образование следует рассматривать как развивающийся процесс, в котором курсанты стимулируются к изучению, оценке и управлению собственным здоровьем, нахождением способов его улучшения.

Вторым педагогическим условием формирования валеологических потребностей курсантов следует выделить валеологизацию воспитательного пространства в военном вузе. Это условие определяет инновационную суть воспитательного процесса как открытой системы, ориентированной на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей. Воспитательное пространство заключает в себе многообразие форм проживания курсантами индивидуальной жизни в сообществе со сверстниками, преподавателями и другими людьми. В тоже время, это педагогически управляемое взаимодействие двух смыслообразующих сторон - самовоспитания и самореализации личности в процессе социализации.

Третьим педагогическим условием, формирующим валеологические потребности курсантов, мы определили ряд требований к рационализации педагогической деятельности, которые тесным образом связаны с разработанными санитарно-гигиеническими нормами и правилами организации учебного труда, с рядом положений эргономики и физиологии. Учет данных положений послужил обоснованием необходимости оптимизации расписания учебных занятий и самостоятельной работы курсантов и организации рабочего места преподавателей и курсантов.

Четвертым педагогическим условием, формирующим валеологические потребности курсантов, являются принципы валеологического образования. Это целостность рассмотрения проблем здоровья, непрерывность самого образования, его междисциплинарность, деятельностный и аксиологический подход в овладении валеологической культурой, детерминации будущим в формировании знаний и жизненных ценностей, предоставление возможностей разностороннего развития и самореализации личности. Соблюдение принципов валеологического образования обеспечивает единство процессов образования, воспитания, самопознания, самовоспитания и самореализации курсантов.
<< Précédente Suivant >>
= Passer au contenu du manuel =

Исходные положения к построению модели здоровья курсантов военного авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса в сфере физической культуры

  1. Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза
    В «Модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза» описываются методики выявления уровня оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурно-оздоровительном процессе, определена модель педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза (рис.3). Fig. 3. Модель педагогического процесса
  2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
    МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО
  3. Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа, 2005
    Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
  4. Особенности учебной деятельности в сфере физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
    В «Требованиях к обязательному минимуму содержания и уровню военно-профессиональной подготовки выпускников военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации с высшим военно-специальным образованием» указано: «Выпускник военно-учебного заведения с высшим военно-специальным образованием должен: обладать силой и ловкостью, иметь хорошее здоровье, уметь уверенно выполнять необходимый
  5. Методики выявления уровня оптимизации преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
    Методологическую основу исследования оптимизации в педагогической психологии составляют три основные концепции: -личностно-деятельностный подход, получивший развитие в работах Б.Г. Ананьева (9), А.Н. Леонтьева (119); -организационно - деятельностный подход и, в частности, концепция научной организации педагогического труда И.П. Раченко; - концепция гуманизации образования, реализованная
  6. Реализация модели оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза
    Практическая реализация разработанной модели организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов позволила выявить комплекс условий, факторов, оказывающих значительное влияние на его эффективность. В ходе исследования установлено, что оптимизация процесса подготовки курсантов достигается посредством применения следующего комплекса мер: разработка системы работы по
  7. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза
    Проектирование общепрофессиональной и психолого-педагогической подготовки строится с учетом современных достижений военной педагогики и психологии. Вышесказанное предполагает проектирование подготовки в системе всех видов деятельности (учебной, социализации, воспитания, самовоспитания и саморазвития курсантов), что в свою очередь обусловливает выбор объектов проектирования: руководства,
  8. Акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа
    Акмеологическая модель информационного сопровождения формирования культуры здоровья студентов педагогического
  9. Соловьев В.В.. Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза, 2004
    Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук 13.00.08 - Теория и методика профессионального
  10. Средства и способы профессиональной адаптации преподавателей-служащих военного вуза (на примере гражданских кафедр Армавирского военного авиационного института)
    В педагогике используется понятие «средства», под которым понимаются материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются обучающиеся: труд, игра, учение, общение, познание. Интерпретируя данное определение, мы под
  11. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса
    Мировой опыт констатирует всевозрастающую роль применения в высшей школе тестовых форм контроля. В последние годы значительное внимание уделяется этой проблеме и российской высшей школе, о чем свидетельствует большое количество всевозможных научных публикаций, посвященных исследованию сущности и особенностей данного феномена. Среди отечественных ученых, успешно работающих в этой предметной
  12. Педагогическая интеграция как инструмент организации процесса профессиональной подготовки курсантов
    Военное образование - составная часть федеральной системы высшего профессионального образования и так же, как вся система в целом, нуждается в модернизации, чтобы «успешно конкурировать с системами образования передовых стран». Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства
  13. Эмпирическое исследование факторов, влияющих на адаптационный процесс преподавателей-служащих военного вуза
    Прежде всего, отметим, что под фактором в нашем исследовании понимается обособленная причина, влияющая на адаптацию, определяющая её отдельные составляющие и (или) их характер и свойства. Весь комплекс факторов, таким образом, формирует адаптационную готовность преподавателей-служащих высшей военной школы к профессионально-педагогической деятельности. Наибольший научный интерес вызывает не
  14. Специфика военного вуза и ее влияние на профессиональную адаптацию гражданских преподавателей к педагогической деятельности
    Историографический анализ показывает, что достижения по подготовке выпускников военных вузов обеспечиваются не только обобщением классического опыта, но и теми теоретическими предпосылками, которые накоплены в соответствующей области знаний. Применительно к нашему исследованию существенное значение имеют концептуальные установки Г. Селье [158; 159], которые, на наш взгляд, обладают мощным
  15. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
    ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ
  16. Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры
    Создание условий оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры мы связываем с разработкой и реализацией структурной модели деятельности преподавателя. Принципы осуществления этой модели опираются на индивидуальные особенности преподавателей и организационно-педагогические особенности образовательного процесса. Другими словами, реализация структурной модели деятельности
  17. Описание и построение информационной модели учебного процесса
    Основным документом для подготовки студентов на военной кафедре, а также специалистов по направлению или специальности является учебный план, составленный на основе государственного образовательного стандарта по направлению или специальности. Учебный план составляется с учетом последовательности преподавания дисциплин и распределения часов по видам занятий для более эффективного их усвоения и
  18. Здоровье населения как интегральный критерий оценки состояния окружающей среды
    Всемирной ассамблеей здравоохранения в мае 1998 г. для стран, входящих в ВОЗ, утверждена Всемирная Декларация по охране здоровья, в которой отмечено, что улучшение здоровья и материального состояния населения является конечной целью социального и экономического развития. Значение проблемы здоровья особенно возросло в последнее время, так как состояние здоровья населения существенно изменилось,
  19. Особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов
    В соответствии с Федеральной программой «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года», утвержденной постановлением правительства РФ от 27 мая 2002 г. №352, в качестве приоритетной определена задача приведения уровня профессиональной подготовленности офицеров в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями военно-профессиональной деятельности.
Portail médical "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com