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Le conseil en tant que forme spéciale de travail universitaire dans une université militaire

Les consultations sont l'une des formes de direction du travail indépendant des cadets et des étudiants dans une université militaire et de les aider à développer du matériel éducatif. Ils se tiennent régulièrement selon les horaires établis dans les services pendant les heures de travail indépendantes et sont pour la plupart de nature individuelle. Si nécessaire, y compris avant les séminaires, ateliers, jeux de formation, examens (tests), des consultations de groupe peuvent être organisées.

Le nom «consultation» vient du mot latin consultatio - réunion, discussion. Il s'agit de l'une des formes les plus importantes de travail éducatif dans les établissements d'enseignement militaire supérieur.

Des consultations sur la partie théorique du cours ont lieu tout au long du semestre, mais elles ne sont généralement visitées que par les cadets et les étudiants qui sont engagés de manière systématique et systématique. Un grand nombre d'étudiants assistent aux consultations dans la seconde moitié et à la fin du semestre, lorsqu'ils se préparent à passer des tests et des examens.

Les plus utiles sont les consultations qui ne sont pas liées à des études liées au travail indépendant de l'étudiant dans le domaine scientifique qui l'intéresse. Ces consultations sont menées sur la conception des cours et des diplômes et prennent le caractère des leçons individuelles. Ils aident le cadet (auditeur) à choisir les bonnes méthodes de travail, sans réduire sa responsabilité dans les décisions prises.

Des consultations sont organisées pour tout le monde, mais les départements individuels les rendent obligatoires, dans ce cas ils sont consacrés à certains sujets, qui nécessitent la formation la plus sérieuse des cadets et des étudiants.

Les formes de consultation dans une université militaire sont diverses. La question et la réponse les plus courantes sont lorsqu'un ou plusieurs cadets et élèves posent des questions et que l'enseignant y répond. Parfois, une consultation se déroule sous la forme d’une conversation de l’enseignant avec les élèves sur les questions qu’ils ont soulevées concernant le matériel d’étude.

Pour déterminer la méthode de consultation pédagogiquement correcte, il faut partir de la nature des questions posées par les cadets et les élèves. Ces questions peuvent être réparties dans les groupes principaux suivants:

- questions concernant l'organisation et les méthodes du travail indépendant;

- trouver des sources littéraires et autres supplémentaires;

- associés à l'affinement de certaines données scientifiques, dispositions scientifiques et théoriques, nouveaux concepts, méthodes de résolution de problèmes;

- de nature méthodologique, c'est-à-dire associée à la logique de l'organisation, des méthodes et des moyens d'activité dans cette science.

Selon le groupe auquel la question est posée, l'intégralité de la réponse de l'enseignant suit. Une réponse globale n'est pas toujours nécessaire. Il ne faut pas oublier que les connaissances ne deviennent claires et solides que grâce à un travail indépendant et ne sont pas acquises exclusivement sous la forme «mâchée».

Il est pédagogiquement conseillé de donner des réponses complètes aux questions du premier groupe. Souvent, les étudiants ne savent pas comment répartir correctement leur temps, établir le mode de travail optimal.

Souvent, les cadets et les étudiants, en particulier la première année d'études, ont de la difficulté à travailler avec plusieurs sources. Certains d'entre eux, après avoir consciencieusement lu et résumé la littérature recommandée, ne peuvent faire aucune généralisation, et certains ne soupçonnent même pas pourquoi tout cela est étudié et décrit, en supposant que ce n'est que pour mieux se souvenir du contenu de ce qu'ils lisent. D'autres n'ont pas les compétences nécessaires pour prendre des notes, parfois ils ne savent même pas lire la littérature scientifique: ils lisent à la hâte, ne font pas attention aux sélections de polices dans le texte, attachent de l'importance aux détails, ne comprennent pas l'essence du texte dans son ensemble ou ses idées de base, conclusions, etc. le sens de ce qui est lu est déformé et une idée fausse sur le contenu source est créée. Il est bon que le cadet (auditeur) se tourne lui-même vers l'enseignant et parle de ses difficultés dans le travail. Cependant, le plus souvent, ils ne demandent pas d'aide, de plus, certains ne comprennent pas les raisons de leurs échecs et ne voient aucune lacune dans leur travail indépendant. Seule une communication étroite de l'enseignant avec les cadets et les élèves nous permet de révéler la véritable image du travail indépendant et, par des efforts conjoints, de trouver les moyens nécessaires pour éliminer les difficultés possibles. Dans de tels cas, la tâche de l'enseignant est de corriger les mauvaises compétences des élèves, en recommandant les voies, méthodes et moyens de travail indépendant les plus appropriés.

Par conséquent, sur les questions du premier groupe, la réponse du professeur militaire devrait toujours être complète. De plus, il doit lui-même être actif dans l'identification des lacunes parmi les cadets et les étudiants dans l'organisation et l'exécution d'un travail indépendant. Cela peut renforcer leur indépendance et réduire le besoin d'assistance supplémentaire. Dans tous les cas, l'enseignant et les élèves doivent s'efforcer de faire exactement cela.

Les questions concernant des sources supplémentaires devraient être pleinement encouragées. Dans la mesure du possible, il est nécessaire d'envoyer des cadets et des étudiants à des manuels de référence, des catalogues, etc. Mais si l'enseignant est convaincu que cela ne peut pas être fait, il est préférable de donner une réponse tout de suite, indiquer la littérature, le catalogue, le livre de référence nécessaires. Plus l'étudiant a de sources, plus il a d'occasions de bien travailler le matériel de formation.

Il est loin d'être toujours conseillé de donner une réponse toute faite et d'autant plus complète aux questions du troisième groupe. Dans ce cas, l'enseignant a intérêt à faire preuve de beaucoup de prudence et de prudence, afin de ne pas laisser sans réponse l'élève recherchant et consciencieux qui se trouve dans une situation difficile. L'enseignant est d'abord obligé de comprendre si cette question est posée après que le cadet (auditeur) a lu les manuels et manuels recommandés, ou s'il ne les a pas lus.
Dans ce dernier cas, il est nécessaire de l'envoyer à la littérature recommandée, indiquant que vous ne pouvez pas poser de questions sans travailler indépendamment avec le livre. Une autre chose, si l'étudiant n'a pas répondu à la question, comprend mal le matériel pédagogique. Dans chaque cas, l'enseignant doit décider de ce qui doit être fait. S'il existe une source plus accessible, elle devrait peut-être être recommandée au cadet (auditeur), et sinon, donner les explications nécessaires. Parfois, l'explication ne doit pas être menée à son terme, en s'assurant que l'étudiant a compris l'essentiel et peut continuer et terminer le travail avec succès de manière indépendante.

Les questions de nature méthodologique sont de la plus grande complexité et importance. Ils nécessitent une approche particulièrement attentive de l'enseignant: un malentendu de la part des cadets et des élèves peut conduire à des interprétations incorrectes du sujet et à des erreurs dans les activités pratiques. Les erreurs de nature méthodologique sont le plus souvent associées à une vision du monde et sont donc particulièrement dangereuses. Lorsqu'il existe un bon guide directement lié à la question posée, il doit être recommandé. Indépendamment de cela, il est conseillé de donner une brève explication orientant le travail indépendant de l'étudiant sur la bonne voie méthodologique. Une clarification verbale avec des exemples concrets aide généralement bien dans ces domaines et met en garde contre les erreurs.

Les pires types de consultations sont celles qui contiennent l'élément de coaching et visent principalement à mémoriser du matériel sans attention particulière de l'enseignant sur le développement de la pensée et de l'intérêt pour la science, ainsi que des jugements indépendants des cadets et des étudiants. Ces consultations ne répondent pas aux objectifs de l'enseignement militaire supérieur.

Bien entendu, la forme de consultation question-réponse n'est pas la seule ni la meilleure. L'expérience pédagogique montre que les meilleurs résultats sont obtenus par une consultation qui commence par les questions des cadets et des élèves, puis se transforme en une sorte de conversation-discussion avec l'enseignant sur les questions problématiques les plus importantes soulevées par eux ou avancées avec tact par l'enseignant lui-même. Dans ce cas, l'enseignant considère rapidement les problèmes non significatifs, donne des réponses et des explications courtes, puis fait basculer les élèves vers une conversation sur des questions scientifiques fondamentales. Plus la situation est simple, plus les cadets et les élèves se sentent comme des participants à part entière à une telle conversation-discussion, plus ses résultats sont précieux.

Un élément important du travail d'un enseignant militaire est les consultations individuelles et de groupe tenues pendant la période de pré-examen et pendant la période de préparation directe des cadets et des étudiants aux tests et aux examens. Le résultat du rendement des élèves dépend en grande partie de la méthodologie pour mener de telles consultations.

Des consultations préalables à l'examen sont menées dans le but de:

- donner des instructions d'organisation sur la procédure de préparation à l'examen (test), des recommandations pour la meilleure assimilation et harmonisation du matériel disciplinaire étudié:

- répondre à des questions incompréhensibles et mal apprises;

- aux questions qui se sont posées au cours de l'étude de la discipline et au-delà de la portée du programme d'études;

- Contribuer à amener les cadets et les étudiants dans un système harmonieux de connaissances.

Les instructions d'organisation pour la préparation à l'examen (test) sont généralement données à l'avance par l'enseignant dans l'une des classes. À l'avenir, lors de la conférence finale, vous devrez indiquer les endroits les plus difficiles et les plus difficiles du cours, faire attention aux soi-disant «pièges» identifiés lors des examens et tests précédents.

Le jour où les cadets et les étudiants commencent directement à se préparer à l'examen, il est nécessaire de mener une consultation d'orientation. Lors de la préparation, il est recommandé d'organiser des consultations individuelles, et la veille de l'examen pour mener une dernière consultation finale.

La forme la plus acceptable dans ce cas est la question-réponse. Il est pédagogiquement souhaitable que les cadets et les élèves posent eux-mêmes des questions, car la question qu'ils ont formulée n'est pas moins un résultat d'étude valable que des connaissances comprises et reproduites. Par la nature et la formulation des questions, l'enseignant peut également juger du niveau et de la profondeur de la formation des cadets et des élèves.

Les consultations devraient être intéressantes d'un point de vue scientifique et méthodologique, puis elles attireront l'attention et inspireront les étudiants en toute confiance dans le succès de l'examen.

Questions et tâches

1. Quelle est l'essence du travail indépendant des cadets et des étudiants sous la direction d'un enseignant d'une université militaire?

2. Quelles exigences doivent respecter le matériel offert par l'étudiant pour un travail indépendant sous la direction d'un enseignant?

3. Justifiez la préparation d'un enseignant militaire pour ce type de formation.

4. Que devrait comprendre un plan de travail indépendant sous la direction d'un enseignant?

5. Élargir les caractéristiques de l'organisation du travail indépendant des cadets et des élèves sous la direction d'un enseignant.

6. Quelle est l'essence de l'activité consultative d'un enseignant en tant que forme spéciale de travail académique dans une université militaire?

7. Quels groupes de questions un enseignant militaire peut-il rencontrer lors d'une consultation?

8. Formuler des recommandations pratiques pour que l'enseignant mène des consultations avec les cadets et les élèves.
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Le conseil en tant que forme spéciale de travail universitaire dans une université militaire

  1. Les bases du contrôle de la notation de l'efficacité du processus éducatif dans une université militaire
    Le manque d'informations sur les caractéristiques personnelles des activités éducatives d'un cadet particulier (élève) tout au long de la période d'étude d'une discipline, généralement contenues dans des notes individuelles, présentées lors d'un interrogatoire oral ou écrit, de l'exécution d'un travail de contrôle, etc., conduit à la nécessité de l'évaluer. par le score moyen. Cependant, l'orientation vers le niveau intermédiaire
  2. Fondements didactiques du soutien informatique au processus éducatif dans une université militaire
    Fondements didactiques du soutien des technologies de l'information au processus éducatif dans l'armée
  3. Caractéristiques des travaux de laboratoire dans une université militaire
    Les travaux de laboratoire sont effectués par les cadets et les étudiants seuls. Cela signifie que l'enseignant et le personnel d'ingénierie du laboratoire de formation pendant la leçon devraient non seulement contrôler, mais également effectuer les conseils scientifiques et méthodologiques des étudiants. La gestion des actions est réalisée de manière à assurer, d'une part, la manifestation de l'initiative et de l'indépendance
  4. La méthode de travail indépendant, en particulier son utilisation dans une université militaire
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  5. LA FORMATION COMME MOYEN D'ORGANISER UN PROCESSUS PÉDAGOGIQUE DANS UNE UNIVERSITÉ MILITAIRE
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  6. La forme spéciale des mamelons de poitrine de la mère
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  7. Le concept de systèmes éducatifs. Le processus pédagogique dans une université militaire en tant que système
    Lors de la maîtrise d'un savoir pédagogique par un enseignant militaire, la prise en compte du processus pédagogique en tant que système revêt une grande importance méthodologique et pratique. Cela lui permet, premièrement, de présenter de manière globale l'interconnexion et l'interdépendance de toutes les composantes, qui déterminent ensemble l'ensemble du processus de formation des cadets et des étudiants dans une université; deuxièmement, comprendre les exigences d'objectivité
  8. L'essence, les caractéristiques de la préparation, l'organisation et la conduite du séminaire dans une université militaire
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  9. Fondements didactiques de l'organisation et de la conduite de la formation au jeu dans une université militaire
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  16. Base didactique pour évaluer l'efficacité de l'application des technologies de formation dans une université militaire
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  17. RECHERCHE EXPÉRIMENTALE EXPÉRIMENTALE D'ADAPTATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS CIVILS À L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE DE L'UNIVERSITÉ MILITAIRE
    RECHERCHE EXPÉRIMENTALE D'ADAPTATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS CIVILS AUX ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DANS LES MILITAIRES
  18. Pavrozin A.V .. Adaptation professionnelle des enseignants et des serviteurs de l'armée russe aux activités d'enseignement dans une université militaire, 2003
    La thèse de doctorat en sciences pédagogiques. Spécialité: 13.00.08 - théorie et méthodologie de l'enseignement professionnel. (Droits
  19. FONDEMENTS THÉORIQUES DE LA CONCEPTION DU CONTENU ET DE L'ORGANISATION DU PROCESSUS DE PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE DES CURSEURS DANS UNE UNIVERSITÉ MILITAIRE
    BASES THÉORIQUES DE LA CONCEPTION DU CONTENU ET DE L'ORGANISATION DU PROCESSUS DE PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE DES CURSEURS DANS LES MILITAIRES
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