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Caractéristiques générales des principes de l'éducation

En donnant une caractérisation d'un principe particulier de l'éducation, il est important de considérer que chaque idée qui y est intégrée est le reflet d'une ou plusieurs lois. Leur essence est révélée et mise en œuvre dans la pratique sous la forme d'exigences et de règles pédagogiques de l'activité éducative. Les principes de l'éducation nous permettent pour ainsi dire de jeter un pont entre la théorie pédagogique et l'activité pratique. Leur combinaison est déterminée par le but, les objectifs et l'essence communs de l'éducation.

La place la plus importante dans le processus éducatif du personnel militaire, ainsi que de toute personne en général, appartient au principe de la finalité de toutes les interactions, influences et influences pédagogiques. Cette idée n'est pas nouvelle. Un autre classique de la pensée pédagogique russe K.D. Ushinsky a fait valoir: «Personne, bien sûr, ne doute que l'éducation est une activité consciente, du moins de la part de l'éducateur, mais seulement une dans laquelle nous nous sommes fixé un objectif, découvrez le matériel avec lequel nous devons traiter, réfléchir, considérer une activité consciente , testé et choisi les moyens nécessaires pour atteindre notre objectif conscient. " Sans un «sens du but» clair, a déclaré A.S. Makarenko, aucune activité éducative n'est possible. »

Les paramètres cibles des activités éducatives sont présentés à différents niveaux: un objectif commun, déterminé au niveau des macro-exigences, par exemple, l'éducation d'une personne patriotique, d'un citoyen de sa patrie, etc.; un objectif spécial (ou groupe d'objectifs), déterminé, par exemple, par les exigences du service militaire, la nécessité d'éduquer le défenseur de l'État; un objectif privé, déterminé au niveau du développement individuel de la personnalité d'un militaire, les exigences de l'auto-amélioration.

Du point de vue du contenu pédagogique, l'objectif pédagogique a toujours deux faces: la pertinence de tout événement ou action éducative et la pertinence de sa mise en œuvre. Le but, réalisé du point de vue de ce que l'éducateur devrait recevoir du fait de son activité, agit comme une intention, et le but, réalisé du point de vue de son utilité, agit comme une opportunité. L'éducateur qui se lance dans l'interaction éducative, l'influence et l'influence, est donc confronté à deux questions principales: que devrait-il obtenir à la suite de leur résolution et quels avantages les résultats apporteront-ils? Dans la pratique, nous sommes convaincus que si vous n'y pensez pas, une personne peut être «gâtée» à la fois par des encouragements et des punitions.

Les principes de l'éducation sont mis en œuvre dans la pratique de l'enseignement à travers un système d'exigences et de règles. Il s'agit notamment: d'une prise de conscience et d'une compréhension claires et concises par les éducateurs et les élèves des objectifs de l'éducation; concentration claire sur toutes les activités; haut niveau d'organisation des influences éducatives; le choix approprié d'un outil, d'une méthode, d'une méthode d'influence éducative particuliers; la relation des activités éducatives avec la vie, avec les tâches spécifiques que les militaires résolvent, avec les conditions de leur service; persévérance et persévérance dans la réalisation des objectifs éducatifs; la détermination dans la formation du personnel militaire une attitude positive envers le but de l'éducation; évaluation objective, complète et constante des résultats de l'éducation de chaque soldat, etc.

Un principe d'éducation important lié au précédent est le principe d'orientation civico-patriotique et professionnelle de l'activité éducative. Ce principe reflète l'essence de la connexion logique du processus d'éducation avec les tâches de formation et de développement des qualités d'un soldat en tant que citoyen-patriote et en tant que professionnel militaire, de la conviction qu'il est nécessaire d'éduquer les qualités éthiques spirituelles, morales et professionnelles qui s'expriment dans l'accomplissement de son devoir de servir la patrie et son peuple. , dans la responsabilité, l'honneur et la conscience. Le principe à l'examen exige que les idées de patriotisme et de professionnalisme soient reflétées dans l'organisation et la conduite, dans les aspects de fond de tout événement éducatif, session de formation, et les éducateurs devraient être guidés par eux dans des activités pratiques et servir de modèle pour l'accomplissement de leur devoir civil et militaire.

L'humanisme et la démocratie, étant le principe du processus d'éducation du personnel militaire, reflètent les tendances logiques générales du développement de la société, de toutes ses institutions sociales, de la mesure de la civilisation de l'État et des peuples qui y vivent. Dans le domaine de l'éducation, ce principe dans l'armée repose sur des valeurs universelles telles que:

- le souci constant des éducateurs de la santé physique et spirituelle des militaires, du respect de leurs droits et obligations;

- créer les conditions de la mise en œuvre du principe de justice sociale, du respect de la dignité humaine;

- non-utilisation par les sujets de l'éducation de méthodes de violence sociale et professionnelle;

- la large participation de tous les militaires à l'organisation et à la conduite d'événements éducatifs, à la manifestation et à l'utilisation délibérée de leurs capacités et aptitudes dans l'intérêt du développement spirituel, moral et professionnel;

- fournir une assistance spécifique au personnel militaire pour surmonter les difficultés du service militaire, pour s'adapter à de nouvelles conditions, notamment de combat, etc.

Lors de la mise en œuvre de ce principe et de ses exigences dans la pratique, il est important de tenir compte du fait que les activités du personnel militaire sont réglementées par des normes juridiques spéciales énoncées dans des chartes militaires, dans la loi sur le statut des militaires et d'autres actes juridiques.

Le principe de l'éducation des sujets et des objets dans divers types d'activités du personnel militaire reflète le conditionnement naturel de la formation de la personnalité par son travail utile. K.D. Ouchinsky a appelé ce type de dépendance la loi du travail. Il a longtemps été noté que toute l'histoire de l'humanité n'est rien d'autre que «la formation de l'homme par le travail humain».

Avec un certain degré de conditionnalité, le travail du militaire peut être divisé en plusieurs types principaux. Premièrement, le travail professionnel militaire lié à l'exercice de fonctions dans le service, selon les types de forces armées, les fonctions officielles et leur exécution dans diverses conditions de service militaire, en particulier militaire. Ce n'est pas un hasard si, pendant les années de la Seconde Guerre mondiale (1941-1945), le concept "d'éducation au combat" a été introduit.

Deuxièmement, le travail associé à de nombreuses spécialités professionnelles militaires. Chaque spécialité nécessite de l'éducation et du développement, en plus des caractéristiques qualitatives générales et spéciales.

Troisièmement, l'activité éducative et cognitive, qui a un grand potentiel pour éduquer le personnel militaire, qui est mise en œuvre par l'approfondissement et l'étude systématique des caractéristiques individuelles et de groupe des subordonnés, un niveau élevé d'organisation de l'activité éducative, l'utilisation efficace du contenu d'une matière éducative particulière et l'utilisation de diverses méthodes et outils pédagogiques et méthodes de formation, impact éducatif, évaluation opportune et objective des actions et du comportement d'un militaire, etc.

Quatrièmement, le travail social lié aux organisations et l'accomplissement de tâches éducatives dans le but de résoudre les problèmes éducatifs, la participation de tout le personnel militaire aux activités culturelles, de loisirs et sportives. Ce type d'activité nécessite la satisfaction des besoins personnels d'un militaire, la manifestation et la formation de goûts esthétiques, le développement de performances amateurs, l'éducation de la culture physique, le développement des capacités spirituelles et physiques nécessaires à l'exécution de qualité du service militaire.

Cinquièmement, les travaux ménagers visant à la participation du personnel militaire à divers types de travaux ménagers, en libre-service, à l'entretien du matériel militaire, à la mise en œuvre des ordonnances gouvernementales de récolte, à la participation à divers travaux agricoles, à la lutte contre les catastrophes naturelles et autres types d'humains travail.

Sixièmement, pour le commandement, le travail de gestion et les activités utiles à la gestion du personnel revêtent une importance particulière dans la formation du personnel militaire. Comme le montre la pratique, le rôle de la haute organisation de tout type d'activité et l'organisation personnelle du leader, du chef, la prise de décision en temps opportun et ses conséquences pédagogiques, la prise en charge de l'ordre donné et de son exécution, le suivi efficace et constant de l'exécution de l'ordre donné par le chef, l'objectivité, évaluation en temps opportun des résultats du travail, ajustement en temps opportun des activités des subordonnés et de nombreux autres éléments du travail de gestion. Pour la formation juridique, par exemple, il est important de connaître et de comprendre dans quelle mesure les ordres et instructions donnés sont conformes aux exigences et dispositions des lois et règlements militaires.

Chaque type de travail d'un soldat a une spécificité. Cependant, la mise en œuvre des principes de l'éducation requiert le respect d'un certain nombre d'exigences générales. C’est:

- explication délibérée et systématique des buts et objectifs d'un type particulier d'activité, de l'importance sociale du travail militaire pour assurer la sécurité des citoyens, de la société et de l'État;

- éducation du personnel militaire à la conviction de la nécessité d'un travail personnel hautement efficace du personnel militaire, attitude positive envers le service militaire, spécialité militaire;

- une organisation élevée du travail militaire, en tenant compte des caractéristiques et des capacités du personnel militaire, des buts et objectifs spécifiques qui sont fixés et résolus, ainsi que des conditions dans lesquelles se trouvent les soldats;

- établir la responsabilité des résultats du travail, une évaluation objective et une stimulation pédagogiquement correcte de ce type d'activité;

- l'inclusion dans le processus de formation professionnelle des militaires d'éléments de compétitivité dans la lutte pour l'exactitude et l'exhaustivité du respect des normes, le maintien d'un esprit de compétition en classe;

- respect de l'augmentation progressive des charges officielles, éducatives, de travail, physiques des jeunes militaires, notamment lors de leur adaptation aux conditions du service militaire;

- une combinaison du travail acharné du personnel militaire avec l'organisation de loisirs culturels, d'activités de plein air;

- assurer un exemplaire personnel dans le travail militaire de toutes les catégories de commandants et de commandants, etc.

Le principe le plus important de l'activité éducative est l'éducation du personnel militaire dans et par le collectif en créant une atmosphère de compréhension mutuelle, d'amitié, de camaraderie militaire, de justice sociale, de responsabilité élevée et de culture élevée des relations. Ce principe reflète les relations logiques et les relations du plan socio-psychologique, la vie collective et de groupe des personnes, dans notre cas, les militaires. Un adulte, travaillant ou faisant son service militaire, passe la plupart du temps le plus efficace directement dans une équipe et un groupe de personnes. Il est sous influence et influence constantes. En raison de la variété des relations interpersonnelles, des nombreux contacts dans une équipe soudée, le processus de développement de la personnalité est accéléré, des opportunités se présentent pour manifester ses capacités et ajuster son comportement et ses actions.

Dans l'intérêt d'une solution plus efficace et de meilleure qualité des problèmes éducatifs, il est important de considérer les phénomènes de vie collective (de groupe) suivants:

- compréhension et sensibilisation des membres de l'équipe aux buts et objectifs de cette équipe - peloton, compagnie, bataillon, régiment. Par exemple, maintenir une préparation constante au combat, garantissant une efficacité de combat élevée. sécurité, etc.;

- prendre en compte l'orientation et le niveau de développement de l'opinion collective (groupe), la capacité de créer, de maintenir une opinion positive parmi les membres du collectif sur les questions fondamentales du service militaire, de prendre en compte tous les changements d'opinion collective et de l'orienter vers la solution de tâches éducatives;

- la capacité de prendre en compte l'humeur collective des militaires, de créer et de maintenir le positif, selon A.S. Makarenko, un état d'esprit majeur qui active les activités des membres de l'équipe, aide à surmonter plus efficacement les difficultés du service militaire. Il est particulièrement important d'en tenir compte dans les conditions modernes, lorsque les médias sont saturés d'informations négatives qui exercent une pression sur la conscience et le subconscient des jeunes, y compris les militaires;

- la création et l'utilisation dans le but de favoriser des traditions collectives positives fondées sur le patriotisme, les combats militaires, les expériences sociales, quotidiennes, culturelles et de loisirs, la prise en considération délibérée des coutumes nationales et régionales, etc.;

- la formation et le développement de relations statutaires, l'amélioration de la culture de communication entre les membres de l'équipe, la prise en compte du système de relations existant entre les différentes catégories de personnel militaire, leur niveau de développement et la nature de celui-ci, l'identification des faits de violation des normes juridiques et statutaires des relations, la réalisation d'un travail ciblé sur leur prévention, leur prévention et leur dépassement ;

- la présence de personnes faisant autorité dans l'équipe, principalement des commandants et des commandants, leur influence sur tous les aspects de la vie d'un collectif militaire, d'une unité (unité), etc.

Dans le système éducatif, le principe de combiner des exigences élevées avec le respect de la dignité personnelle des subordonnés, avec une attention constante à leurs besoins et préoccupations, et la satisfaction de besoins raisonnables, est d'une grande importance.
Ce principe d'éducation reflète l'essence des lois du plan social, psychologique et pédagogique proprement dit. Les exigences, en tant que phénomène objectif, découlent de l'essence même de la vie humaine, en raison des circonstances dans lesquelles la personne se trouve, remplit ses obligations humaines et professionnelles universelles, la nature d'un type de travail particulier. Logiquement, ce principe comprend trois éléments interconnectés - exiger, respecter, soigner.

L'exigence encourage les militaires à former et à améliorer leurs caractéristiques de qualité, leurs compétences professionnelles, à observer les normes juridiques et morales régissant un type particulier d'activité, à surmonter les carences de caractère, de comportement, de volonté, à développer des habitudes positives, etc. Mais l'exactitude atteint son efficacité dans certaines conditions pédagogiques. Cela comprend:

- une compréhension claire de l'essence des exigences qui se présentent aujourd'hui à la personnalité et aux activités des éducateurs et des élèves, leur acceptation interne et consciente par chacun comme une nécessité;

- clarté, concrétité et régularité des exigences, leur présentation claire et compréhensible;

- continuité, constance et durabilité des revendications;

- présentation des exigences à tous les élèves sans exception et dans tous les domaines du service militaire;

- faisabilité des exigences, compte tenu de la possibilité de leur réalisation par des subordonnés;

- l'unité et la cohérence des exigences de toutes les catégories d'éducateurs;

- forme respectueuse et délicate de présentation des exigences par les éducateurs, ne portant pas atteinte à la dignité personnelle d'un militaire;

- une combinaison de haute exigence envers les subordonnés avec un soin constant pour eux, sur la satisfaction de leurs besoins raisonnables, sur la santé et le bien-être;

- une combinaison d'exactitude pour les élèves avec une exigence élevée de l'éducateur pour lui-même, etc.

Une approche individuelle et différenciée de l'éducation en tant qu'idée directrice, en tant que principe, reflète la dépendance logique de l'activité éducative des caractéristiques psychologiques et collectives individuelles du personnel militaire, de la mesure dans laquelle elles sont prises en compte dans le processus d'influence, d'influence et d'interaction pédagogiques. Les personnes en uniforme militaire, comme les membres d'une équipe, diffèrent les unes des autres par une variété de caractéristiques individuelles: niveau de conscience, éducation, développement général, culture, expérience de vie, intérêts, capacités, tempéraments différents, données physiques, traits de caractère nationaux, etc. En plus des caractéristiques, certaines catégories de personnel militaire peuvent avoir des caractéristiques communes, des signes, en raison du même âge, de la profession, de l'expérience du service militaire, des fonctions officielles, des intérêts spéciaux, etc. Dans ce cas, nous parlons d'une approche différenciée dans la résolution des problèmes éducatifs. Les officiers, les adjudants, les sergents, les militaires de conscription et les agents contractuels, les jeunes soldats (marins), ainsi que ceux qui accomplissent déjà leur service militaire, ont tous leurs propres caractéristiques qui doivent être prises en compte dans le travail éducatif.

Il convient de noter que le concept d '«approche individuelle» n'est pas équivalent au concept de «travail individuel». Vous pouvez mener individuellement des conversations éducatives, mais ne prenez pas en compte, par exemple, les caractéristiques individuelles d'une personne, son âge, son degré de responsabilité, son niveau de préparation, ses capacités physiques, ses motifs de comportement, etc. Une approche individuelle et différenciée de l'éducation nécessite une connaissance approfondie et complète de leurs subordonnés, une compréhension de leur état moral et psychologique et la prise en compte du monde des phénomènes mentaux d'un soldat ou d'un groupe de personnes particulier. Углубленное изучение и знание индивидуальных особенностей воспитанников дает офицеру-воспитателю возможность выбрать и определить самому линию поведения, найти необходимые средства, формы, методы и приемы педагогического воздействия. Особенно это важно иметь в виду при работе с военнослужащими, которые характеризуются как трудные, с отклоняющимся поведением, социально и педагогически запущены. Классик русской педагогики К.Д.Ушинский считал: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях» .

Одним из важнейших принципов воспитания является обеспечение в процессе воспитательной деятельности единства слова и дела, научной теории и практики. Как и все предыдущие, этот принцип не относится к числу инновационных. Он отражает закономерности психологического и собственно педагогического характера, проявляющиеся в сфере «Я - концепция», во взаимоотношении людей, закономерности психологического заражения, подражания, отторжения и др. Особое воспитательное значение рассматриваемый принцип имеет в системе «воспитатель – воспитанник», «начальник – подчиненный», «родитель - ребенок». Научными исследованиями доказано, что если бы каждый руководитель, воспитатель, командир достигал этого единства, то многие задачи формирования и развития высоконравственной личности, воспитания дисциплинированности, чувства долга, чести, совести, ответственности решались бы эффективнее, чем это делается сейчас. Традиционно, например, в российской армии считалось, что верность слову для офицера – это закон жизни, один из важнейших показателей чести и достоинства, профессионально-этической культуры командира, начальника. «Сказал - сделай, не можешь сдержать слова, то объяснись и извинись». Верность слову в российской армии культивировалась в офицерской среде, на страже соблюдения этого принципа стояло офицерское собрание.

Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий как принцип воспитания отражает закономерные связи его с опытом прошлого влияния семьи, школы, среды, в которой формировалась личность военнослужащего, а также целенаправленные согласованные действия всех категорий воспитателей в условиях армейской жизни, соблюдение преемственности в период адаптации к новым условиям воинской службы. Данный принцип предполагает наличие триединства в системе разнообразных факторов. Это: школа, семья, производство (если военнослужащий трудился до призыва в армию и на флот), армия; усилия всех воспитателей и начальников, в подчинении которых военнослужащий находится; разнообразные факторы воспитывающей среды: уровень взаимоотношений, личный пример воспитателей, педагогический эффект от проводимых занятий по боевой и специальной подготовке и т.д., стиль и тон общения, моральный и профессиональный авторитет воспитателя и др. Важным правилом рассматриваемого принципа является соблюдение и обеспечение на практике единства уставных требований к военнослужащим со стороны всех категорий начальников.

Не менее важным для решения задач формирования и развития личности военнослужащего является принцип обеспечения единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания, отражающего их закономерную взаимосвязь и взаимообусловленность в целостном педагогическом процессе. Единство это не простое, а диалектическое, предполагающее относительную самостоятельность каждого из указанных педагогических явлений, имеющих в своем воспитательном арсенале специфические задачи, особые педагогические средства и приемы влияния и воздействия на психологию воспитанника. Самовоспитание и перевоспитание в педагогической науке рассматриваются и как функции процесса воспитания, как особые виды человеческой деятельности, основанные на самосовершенствовании личности военнослужащего, на устранении негативных качественных характеристик, отрицательных привычек, отклоняющегося от соответствующих норм поведения .

Принцип целенаправленного стимулирования воспитательной деятельности есть суть отражения закономерной зависимости эффективности труда, его качества от того, как его оценивают, насколько своевременно и целенаправленно поощряют. Давно замечено, что устойчивых высоких результатов добивается тот, кто любит свой труд, если данный вид человеческой деятельности объективно оценивается и целенаправленно стимулируется как морально, так и материально. Воспитание, будучи особым видом человеческой деятельности, относится к самому сложному виду труда, требует глубокого знания психологии личности, понимания души человека, его возможностей, величайшего терпения, высокой общей и профессиональной культуры, высокоразвитого педагогического такта, виртуозного владения педагогической техникой, множества различных навыков и умений, личного примера в любых ситуациях.

Форм и видов стимулирования человеческого труда много. Разумеется, они находят свое применение на практике. Но следует заметить, что поощрения за результаты в области воспитания, т.е. в «чистом виде», составляют незначительную часть. Это выглядит как исключение из общих правил. Анализ практики показывает, что иногда уровень воспитанности военнослужащего вообще не учитывается, это, естественно, приводит к разрыву в оценке уровня обученности и уровня воспитанности человека.

Объединяющим, интегральным принципом процесса воспитания военнослужащих является комплексный подход к воспитанию с учетом функционирования всех элементов данного процесса: субъектов и объектов, организационных форм, содержательных и методических сторон воспитательной деятельности. В основе этого принципа находятся положение о том, что человек не должен воспитываться по частям, и системный подход к решению сложных задач формирования и развития человеческой личности.

К числу требований данного принципа, которыми необходимо руководствоваться в процессе воспитательной деятельности, относятся:

- определение, уяснение и постановка всей совокупности целей и задач воспитания военнослужащего (нравственного, профессионального, правового, физического, эстетического, экологического и т.д.) с учетом особенностей объекта воспитательной деятельности;

- всестороннее изучение военнослужащих и определение уровня их воспитанности, проявления её в различных условиях воинской службы;

- охват воспитательной работой всех категорий военнослужащих независимо от их служебного положения, возраста и уровня образования;

- комплексное и творческое использование средств, методов и приемов педагогического воздействия, выбор оптимального их соотношения с учетом особенностей конкретного военнослужащего, служебно-педагогических условий его жизнедеятельности;

- обеспечение единства, согласованности и преемственности в воспитательной деятельности всех категорий военных воспитателей, командиров и начальников;

- систематический контроль, педагогический анализ и всесторонняя объективная оценка результатов воспитательной деятельности, своевременное корректирование самого педагогического процесса и др.

Таким образом, на основе анализа практики воспитательной деятельности и проведенных научно-педагогических исследований в педагогике сложилась и функционирует система исходных положений, идей, т. е. принципов воспитания, которые определяют общую направленность, содержание, организацию и методику воспитательной деятельности. Они отражают закономерные связи воспитательного процесса. Их учет и творческое использование на практике позволяют повышать эффективность и качество воспитательной деятельности.



Вопросы для самоконтроля

1. Что понимается под принципами воспитания военнослужащих?

2. Раскройте значение принципов воспитания для практической деятельности офицера.

3. Дайте общую характеристику системы принципов воспитания.

4. Раскройте сущность каждого из принципов воспитания, изложенных в настоящей главе.

5. Обоснуйте пути реализации требований принципов воспитания в практической деятельности офицера-воспитателя.
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Общая характеристика принципов воспитания

  1. Общая характеристика процесса воспитания
    “Необходимо, чтобы идеи воспитания переходили в убеждения воспитанников, убеждения – в привычки. Когда убеждения так вкоренились в человека, что он повинуется им прежде, чем должен повиноваться, только тогда оно делается элементом его природы ”. / К. Ушинский / Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической
  2. Характеристика принципов воспитания
    Принцип - общее руководящее положение, требующее последовательности действий, не в значении «поочередности», а в значении “постоянства” при различных условиях и обстоятельствах. Предположим, принципом жизни человек избрал “быть самим собою”, это значит, что никакая сила грубых и жестоких насильников не заставит его изменить данному принципу. Или: если педагог в качестве принципа избрал “не
  3. Общее понятие о принципах воспитания
    Любой вид человеческой деятельности осуществляется на основе тех или иных руководящих положений, ведущих идей, обоснованных правил. Не составляет исключения из общих установок и воспитательная деятельность. При этом одни из положений базируются на научных основах, которые отражают закономерные связи и отношения, а значит, и объективность их проявления. Но есть принципы, отражающие субъективный
  4. Общие закономерности, принципы и методы воспитания
    «Воспитание призвано сформировать человека годного для будущего, чтобы он стал достойным членом того поколения, в котором ему придется жить». / Л. Толстой / Характеристика закономерностей воспитания Научная картина воспитательного процесса предполагает наличие ряда закономерностей, управляющих ходом воспитания личности. Педагогические закономерности
  5. Характеристика основных методов воспитания
    Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведения воспитуемых для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении)последних с педагогом - воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Последними являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения
  6. Педагогическая характеристика основных методов воспитания
    Метод убеждения. Воспитание - это прежде всего убеждение, воздействие на сознание людей в нужном направлении. Отсюда и особая роль метода убеждения. По своей психологической структуре убеждения — это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и насыщенные волевыми устремлениями. Именно слияние познавательной деятельности воина с его чувствами и волей приводит к тому, что внедряемые идеи
  7. Характеристика основных закономерностей процесса воспитания военнослужащих
    Важнейшей тенденцией процесса воспитания человека вообще и военного в частности выступает закономерная зависимость данного процесса от социально-экономических условий жизни общества, господствующих в нем идеологии, политики, права, морали. Эта зависимость носит всеобщий, а значит, сложный характер, проявляется как прямо, так и опосредованно через деятельность различных государственных и
  8. Система принципов воспитания военнослужащих
    Система принципов воспитания
  9. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    La thèse est consacrée à l'étude du développement de la perspective temporelle de la personnalité dans l'ontogenèse à partir de la position d'une approche culturelle-historique. La perspective temporelle est comprise dans cette étude comme une forme culturellement définie de l'intentionnalité du sujet dans l'unité de ses caractéristiques temporelles et spatiales. La perspective temporelle ainsi comprise est une représentation de la motivation
  10. CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DES CLOSTRIDES
    Род Clostridium включает более 100 видов. Ce genre combine des micro-organismes pathogènes et saprophytes anaérobies sporulés en forme de bâtonnets, à l'exception de plusieurs espèces formant des pigments sulfato-réducteurs. Le nom générique est donné sur la base de la similitude de ces microorganismes avec le fuseau (plus rapproché - lat., Petit fuseau), qu'ils acquièrent à la suite de ballonnements bactériens
  11. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    La pertinence du sujet de recherche. L'étude des mécanismes psychologiques pour surmonter les difficultés de la vie fait l'objet d'un grand nombre de travaux menés dans le cadre d'un vaste domaine lié au problème de l'adaptation d'une personne à des conditions de vie changeantes (K.A.Abulkhanova-Slavskaya, L.G.Dikaya, V.A.Bodrov, A.B. .Leonov et autres). La pertinence de la direction rend durable
  12. CARACTÉRISTIQUE GÉNÉRALE DU TRAVAIL
    Актуальность темы исследования корпоративной безопасности как акмеологического основания продуктивной жизнедеятельности организации обусловлена тем, что в новых экономических условиях хозяйствующим организациям необходимо сконцентрировать усилия на защите собственной функциональной и структурной целостности, а обеспечение их безопасности от факторов внешней и внутренней угрозы должно быть
  13. Лейкозы. Caractéristique générale
    Лейкоз – системное клональное неопластическое заболевание, при котором мутантный опухолевый клон исходит из родоначальных клеток (стволовых) и клеток-предшественниц кроветворных клеток. Он возникает первично в костном мозге; проявляется безудержной пролиферацией и омоложением кроветворных элементов с задержкой их созревания и метаплазией кроветворной ткани. («Формула» лейкоза: плюс рост, минус
  14. Caractéristique générale
    L'insuffisance respiratoire aiguë (ARF) est considérée comme une condition du corps dans laquelle la composition gazeuse normale du sang (paO2 - 92-100 mm Hg; paCO2 = 35-45 mm Hg) est fournie (ou non) par une telle tension de mécanismes compensatoires , ce qui affecte considérablement l'état du patient. Sur la base de cette définition, le concept de compensation et
  15. Caractéristique générale
    Des réactions allergiques peuvent survenir pendant le traitement avec des médicaments, avec des produits chimiques ménagers et industriels, ainsi qu'avec certains aliments (allergies alimentaires). Dans ces conditions, la nutrition doit être physiquement complète, mais pas excessive. Dans l'alimentation, les glucides sont limités, surtout rapidement absorbés (sucre, miel, confiture, chocolat, boissons sucrées). En décroissant
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