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Caractéristiques générales des principes d'éducation

Pour caractériser un principe particulier de l’éducation, il est important de considérer que chaque idée qui y est incorporée est le reflet d’une ou de plusieurs lois. Leur essence est révélée et mise en pratique dans la forme d'exigences et de règles pédagogiques d'activité éducative. Les principes de l’éducation permettent en quelque sorte de jeter un pont entre la théorie pédagogique et l’activité pratique. Leur combinaison est déterminée par le but commun, les objectifs et l'essence de l'éducation.

La place la plus importante dans le processus éducatif du personnel militaire, ainsi que de toute personne en général, réside dans le principe de la détermination de toutes les interactions, influences et influences pédagogiques. Cette idée n'est pas nouvelle. Un autre classique de la pensée pédagogique russe K.D. Ushinsky a déclaré: «Bien entendu, personne ne doute que l'éducation est une activité consciente, du moins de la part de l'éducateur, mais uniquement une activité dans laquelle nous nous fixons un objectif: trouver le matériel dont nous avons besoin pour faire face, réfléchir, considérer comme une activité consciente. , testé et sélectionné les moyens nécessaires pour atteindre notre objectif conscient. " Sans un «sens du but» clair, a déclaré A.S. Makarenko, aucune activité éducative n'est possible. "

Les paramètres cibles dans les activités éducatives sont présentés à différents niveaux: un objectif commun, déterminé au niveau des macro-exigences, par exemple l’éducation d’un patriote, d’un citoyen de son pays d’origine, etc .; un objectif spécial (ou groupe d'objectifs), déterminé, par exemple, par les exigences du service militaire, le besoin d'éduquer le défenseur de l'État; un objectif privé, déterminé au niveau du développement individuel de la personnalité d'un militaire, aux exigences de l'amélioration de soi.

Du point de vue du contenu pédagogique, l’objectif éducatif a toujours deux aspects: l’intérêt de tout événement ou action éducatif et la pertinence de sa mise en œuvre. Le but, réalisé du point de vue de ce que l’éducateur devrait recevoir du fait de son activité, agit en tant que but, et le but, réalisé du point de vue de son utilité, agit comme une opportunité. L'éducateur qui se lance dans une interaction éducative, une influence et une influence a donc deux questions principales: que devrait-il obtenir à la suite de leur résolution et quels avantages les résultats obtenus apporteront-ils? En pratique, nous sommes convaincus que si vous n’y réfléchissez pas, une personne peut être «gâtée» à la fois par des encouragements et par des punitions.

Les principes de l'éducation sont mis en œuvre dans la pratique de l'enseignement à travers un système d'exigences et de règles. Ceux-ci comprennent: une prise de conscience claire et précise des enseignants et des élèves et leur compréhension des objectifs de l’éducation; se concentrer clairement sur toutes les activités en cours; haut niveau d'organisation des influences éducatives; le choix approprié d'un outil, d'une méthode, d'une méthode d'influence pédagogique particulière; la relation entre les activités éducatives et la vie, avec des tâches spécifiques que les militaires remplissent, avec les conditions de leur service; persévérance et persévérance dans la réalisation des objectifs éducatifs; détermination dans la formation du personnel militaire une attitude positive à l'égard de l'objectif de l'éducation; évaluation objective, complète et constante des résultats de l'éducation de chaque soldat, etc.

Un principe important de l’éducation, lié au précédent, est le principe d’orientation patriotique et professionnelle des activités éducatives. Ce principe reflète l’essence du lien logique entre le processus d’éducation et les tâches de formation et de développement des qualités d’un soldat en tant que citoyen patriote et professionnel militaire, de la conviction qu’il est nécessaire de cultiver les qualités spirituelles, morales et professionnelles qui s’expriment dans l’accomplissement de son devoir de servir la Patrie et son peuple. , en responsabilité, honneur et conscience. Le principe à l’étude exige que les notions de patriotisme et de professionnalisme soient reflétées dans l’organisation et la conduite, ainsi que dans les aspects essentiels de tout événement éducatif, session de formation. Les éducateurs doivent en être guidés dans leurs activités pratiques et servir de modèle à la réalisation de leur devoir civil et militaire.

L’humanisme et la démocratie, en tant que principe du processus d’éducation du personnel militaire, reflètent les tendances logiques générales du développement de la société, de toutes ses institutions sociales, de la mesure de la civilisation de l’État et des peuples qui y vivent. Dans le domaine de l'éducation, ce principe dans les conditions de l'armée repose sur des valeurs universelles telles que:

- l'attention constante des éducateurs sur la santé physique et spirituelle des militaires, le respect de leurs droits et obligations;

- créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre du principe de justice sociale et de respect de la dignité humaine;

- non-utilisation par les sujets d'éducation de méthodes de violence sociale et professionnelle;

- la large participation de tous les militaires à l'organisation et à la conduite d'événements éducatifs, la manifestation et l'utilisation judicieuse de leurs capacités et aptitudes dans l'intérêt du développement spirituel, moral et professionnel;

- fournir une assistance spécifique au personnel militaire pour surmonter les difficultés du service militaire, pour s’adapter aux nouvelles conditions, en particulier aux conditions de combat, etc.

Lors de la mise en œuvre concrète de ce principe et de ses exigences, il est important de prendre en compte le fait que les activités du personnel militaire sont régies par des normes juridiques spéciales énoncées dans des chartes militaires, dans la loi sur le statut des militaires et dans d'autres actes juridiques.

Le principe de l'éducation des sujets et des objets dans divers types d'activités du personnel militaire reflète le conditionnement naturel de la formation de la personnalité par son travail utile. K.D. Ushinsky a appelé ce type de dépendance la loi du travail. On a longtemps constaté que toute l’histoire de l’humanité n’était autre que «la formation de l’homme par le travail humain».

Avec un certain degré de conditionnalité, le travail du militaire peut être divisé en plusieurs types principaux. Premièrement, le travail professionnel militaire lié à l’exercice de fonctions dans le service, selon les types d’armées, les fonctions officielles, leur accomplissement dans diverses conditions de service militaire, notamment militaires. Ce n'est pas un hasard si, pendant les années de la seconde guerre mondiale (1941-1945), le concept d '«éducation au combat» a été introduit.

Deuxièmement, le travail est associé à de nombreuses spécialités professionnelles militaires. Chaque spécialité nécessite une éducation et un développement, en plus de caractéristiques qualitatives générales et particulières.

Troisièmement, l’activité éducative et cognitive, qui offre un grand potentiel pour l’éducation du personnel militaire, est mise en œuvre par l’approfondissement et l’étude systématique des caractéristiques individuelles et de groupe des subordonnés, un niveau élevé d’organisation de l’activité éducative, une utilisation efficace du contenu d’un sujet éducatif donné et l’utilisation de diverses méthodes et outils pédagogiques. méthodes de formation, impact sur l'éducation, évaluation opportune et objective des actions et du comportement d'un militaire, etc.

Quatrièmement, le travail social lié aux organisations et à la réalisation de tâches éducatives visant à résoudre les problèmes éducatifs, à la participation de tout le personnel militaire à des activités culturelles, de loisirs et sportives. Ce type d’activité exige la satisfaction des besoins personnels du soldat, la manifestation et la formation de goûts esthétiques, le développement de performances amateurs, l’éducation à la culture physique, le développement des capacités spirituelles et physiques nécessaires à la qualité du devoir militaire.

Cinquièmement, les tâches ménagères visaient à faire participer le personnel militaire à divers travaux ménagers, à la mise en libre service, à la maintenance du matériel militaire, à la mise en œuvre des commandes du gouvernement en matière de récolte, à la participation à divers travaux agricoles, à la lutte contre les catastrophes naturelles et autres. travail

Sixièmement, pour le personnel de commandement, le travail de gestion et la détermination du personnel sont particulièrement importants pour l’éducation du personnel militaire. Comme le montre la pratique, le rôle de la haute organisation de tout type d’activité et l’organisation personnelle du dirigeant, du chef, de la prise de décision en temps utile et de ses conséquences pédagogiques, assumer la responsabilité de l’ordre donné et de son exécution, un contrôle efficace et constant de l’exécution de l’ordre donné par le responsable, l’objectivité, évaluation en temps opportun des résultats en matière de travail, ajustement en temps opportun des activités des subordonnés et de nombreux autres éléments du travail de gestion Pour l'éducation juridique, par exemple, il est important de connaître et de comprendre dans quelle mesure les ordres et instructions émis sont conformes aux exigences et dispositions de la loi et de la réglementation militaire.

Chaque type de travail d'un soldat a une spécificité. Cependant, la mise en œuvre des principes d'éducation requiert le respect d'un certain nombre d'exigences générales. C'est:

- explication systématique et ciblée des buts et objectifs d'un type d'activité particulier, de l'importance sociale du travail militaire pour assurer la sécurité des citoyens, de la société et de l'État;

- éducation du personnel militaire de la conviction qu'il est nécessaire que le personnel effectue un travail personnel extrêmement efficace, une attitude positive à l'égard du service militaire, de la spécialité militaire;

- la haute organisation du travail militaire, en tenant compte des caractéristiques et des capacités de l'armée, des buts et objectifs spécifiques définis et résolus, ainsi que des conditions dans lesquelles se trouvent les soldats;

- l'établissement de la responsabilité des résultats du travail, une évaluation objective et une stimulation pédagogiquement correcte de ce type d'activité;

- l'inclusion dans le processus de formation professionnelle du personnel militaire d'éléments de compétitivité dans la lutte pour l'exactitude et l'exhaustivité du respect des normes, le maintien d'un esprit de compétition dans la salle de classe;

- le respect de l'augmentation progressive des charges administratives, de formation, de main-d'œuvre et physique des jeunes militaires, en particulier lors de leur adaptation aux conditions du service militaire;

- une combinaison de travail acharné du personnel militaire avec l'organisation de loisirs culturels et d'activités de plein air;

- assurer un personnel exemplaire dans le travail militaire de toutes les catégories de commandants et de commandants, etc.

Le principe le plus important de l'activité éducative est l'éducation du personnel militaire dans et à travers le collectif en créant un climat de compréhension mutuelle, d'amitié, de camaraderie militaire, de justice sociale, de haute responsabilité et d'une grande culture relationnelle. Ce principe reflète les relations logiques et les relations du plan socio-psychologique, de la vie collective et de groupe des personnes, dans notre cas, du personnel militaire. Un adulte, actif ou en service militaire, passe le plus clair de son temps directement dans une équipe et un groupe de personnes. Il est sous influence et influence constante. En raison de la diversité des relations interpersonnelles, des nombreux contacts au sein d’une équipe soudée, le processus de développement de la personnalité s’accélère et des occasions se présentent de manifester ses capacités et d’ajuster son comportement et ses actions.

Dans l’intérêt d’une solution plus efficace et de meilleure qualité des problèmes d’éducation, il est important de prendre en compte les phénomènes suivants de la vie collective (de groupe):

- compréhension et prise de conscience par les membres de l'équipe des buts et objectifs auxquels cette équipe est confrontée - peloton, compagnie, bataillon, régiment. Par exemple, maintenir une préparation au combat constante, assurant une efficacité de combat élevée. sécurité, etc.

- en tenant compte de la direction et du niveau de développement de l'opinion collective (groupe), la capacité de créer, de maintenir une opinion positive parmi les membres du collectif sur les questions fondamentales du service militaire, de prendre en compte tous les changements d'opinion collective et de le diriger vers la résolution de problèmes éducatifs;

- la capacité de prendre en compte l'humeur collective de l'armée, de créer et de maintenir le positif, selon A.S. Makarenko, une ambiance majeure qui active les activités des membres de l'équipe, aide à surmonter plus efficacement les difficultés du service militaire. Il est particulièrement important de prendre cela en compte dans les conditions modernes, lorsque les médias sont saturés d'informations négatives qui exercent une pression sur la conscience et le subconscient des jeunes, y compris de l'armée.

- création et utilisation dans le but de promouvoir des traditions collectives positives basées sur le patriotisme, l'expérience de combat militaire, l'expérience sociale, quotidienne, culturelle et de loisirs, la prise en compte ciblée des coutumes nationales, régionales, etc.

- la formation et le développement de relations statutaires, l'amélioration de la culture de communication entre les membres de l'équipe, en tenant compte du système de relations existant entre les différentes catégories de personnel militaire, de leur niveau de développement et de la nature de celle-ci, en identifiant les faits de violation des normes légales et légales en matière de relations, en effectuant un travail ciblé visant à prévenir, prévenir et maîtriser ;

- la présence de personnes faisant autorité dans l'équipe, principalement des commandants et des commandants, leur influence sur tous les aspects de la vie d'un collectif militaire, d'une unité, etc.

Dans le système éducatif, le principe consistant à combiner des exigences élevées avec le respect de la dignité personnelle de ses subordonnés, avec une attention constante portée à leurs besoins et préoccupations, à la satisfaction de besoins raisonnables, revêt une grande importance.
Ce principe d’éducation reflète l’essence des lois du plan social, psychologique et pédagogique proprement dit. Les exigences, en tant que phénomène objectif, découlent de l'essence même de la vie humaine, en raison des circonstances dans lesquelles la personne est, remplissent ses obligations humaines et professionnelles universelles, la nature d'un type particulier de travail. Logiquement, ce principe comprend trois éléments interconnectés: exiger, respecter, protéger.

L’exigence incite les militaires à définir et à améliorer leurs caractéristiques qualitatives, leurs compétences professionnelles, à se conformer aux normes juridiques et morales régissant un type particulier d’activité, à surmonter les défauts de caractère, de comportement, de volonté, de développer des habitudes positives, etc. Mais l'exactitude atteint son efficacité dans certaines conditions pédagogiques. Ceux-ci comprennent:

- une compréhension claire de l'essence des exigences qui sont présentées aujourd'hui à la personnalité et aux activités des éducateurs et des élèves, leur acceptation interne et consciente par tous comme une nécessité;

- la clarté, le caractère concret et la régularité des exigences, leur présentation claire et compréhensible;

- continuité, constance et durabilité des créances;

- présentation des besoins à tous les élèves sans exception et dans tous les domaines du service militaire;

- faisabilité des exigences, en tenant compte de la possibilité de les satisfaire par des subordonnés;

- l'unité et la cohérence des exigences de toutes les catégories d'éducateurs;

- présentation respectueuse, avec tact, des exigences par les éducateurs, ne portant pas atteinte à la dignité personnelle du militaire;

- une combinaison d'exigences élevées pour les subordonnés qui veillent constamment sur eux, sur la satisfaction de leurs besoins raisonnables, sur la santé et le bien-être;

- une combinaison de rigueur pour les élèves avec une grande rigueur pour l'éducateur, etc.

Une approche individuelle et différenciée de l’éducation en tant qu’idée directrice est en principe le reflet de la dépendance logique de l’activité éducative aux caractéristiques psychologiques individuelles et aux caractéristiques des groupes du personnel militaire, ainsi qu’à la mesure dans laquelle elles sont prises en compte dans le processus d’influence, d’influence et d’interaction pédagogiques. Les personnes en uniforme militaire, comme les membres de toute équipe, se différencient par diverses caractéristiques individuelles: niveau de conscience, éducation, développement général, culture, expérience de vie, intérêts, capacités, différences de tempérament, données physiques, traits de caractère nationaux, etc. En plus des caractéristiques, certaines catégories de personnel militaire peuvent avoir certaines caractéristiques, certains signes, en raison du même âge, de la même profession, de l'expérience du service militaire, des fonctions officielles, des intérêts spéciaux, etc. Dans ce cas, nous parlons d’une approche différenciée pour résoudre les problèmes d’éducation. Officiers, sous-officiers, sergents, militaires de la conscription et des contrats, jeunes soldats (marins), ainsi que ceux qui accomplissent déjà leur service militaire, ont tous leurs caractéristiques propres, qui doivent être prises en compte dans le travail éducatif.

Il convient de noter que le concept «d’approche individuelle» n’est pas équivalent au concept de «travail individuel». Vous pouvez mener individuellement des conversations éducatives, sans toutefois prendre en compte, par exemple, les caractéristiques individuelles d'une personne, son âge, son degré de responsabilité, son niveau de préparation, ses capacités physiques, ses motivations, etc. Индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанию предполагает глубокое и всестороннее знание своих подчиненных, требует понимать их морально-психологическое состояние, учитывать мир психических явлений конкретного военнослужащего или группы людей. Углубленное изучение и знание индивидуальных особенностей воспитанников дает офицеру-воспитателю возможность выбрать и определить самому линию поведения, найти необходимые средства, формы, методы и приемы педагогического воздействия. Особенно это важно иметь в виду при работе с военнослужащими, которые характеризуются как трудные, с отклоняющимся поведением, социально и педагогически запущены. Классик русской педагогики К.Д.Ушинский считал: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях» .

Одним из важнейших принципов воспитания является обеспечение в процессе воспитательной деятельности единства слова и дела, научной теории и практики. Как и все предыдущие, этот принцип не относится к числу инновационных. Он отражает закономерности психологического и собственно педагогического характера, проявляющиеся в сфере «Я - концепция», во взаимоотношении людей, закономерности психологического заражения, подражания, отторжения и др. Особое воспитательное значение рассматриваемый принцип имеет в системе «воспитатель – воспитанник», «начальник – подчиненный», «родитель - ребенок». Научными исследованиями доказано, что если бы каждый руководитель, воспитатель, командир достигал этого единства, то многие задачи формирования и развития высоконравственной личности, воспитания дисциплинированности, чувства долга, чести, совести, ответственности решались бы эффективнее, чем это делается сейчас. Традиционно, например, в российской армии считалось, что верность слову для офицера – это закон жизни, один из важнейших показателей чести и достоинства, профессионально-этической культуры командира, начальника. «Сказал - сделай, не можешь сдержать слова, то объяснись и извинись». Верность слову в российской армии культивировалась в офицерской среде, на страже соблюдения этого принципа стояло офицерское собрание.

Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий как принцип воспитания отражает закономерные связи его с опытом прошлого влияния семьи, школы, среды, в которой формировалась личность военнослужащего, а также целенаправленные согласованные действия всех категорий воспитателей в условиях армейской жизни, соблюдение преемственности в период адаптации к новым условиям воинской службы. Данный принцип предполагает наличие триединства в системе разнообразных факторов. Это: школа, семья, производство (если военнослужащий трудился до призыва в армию и на флот), армия; усилия всех воспитателей и начальников, в подчинении которых военнослужащий находится; разнообразные факторы воспитывающей среды: уровень взаимоотношений, личный пример воспитателей, педагогический эффект от проводимых занятий по боевой и специальной подготовке и т.д., стиль и тон общения, моральный и профессиональный авторитет воспитателя и др. Важным правилом рассматриваемого принципа является соблюдение и обеспечение на практике единства уставных требований к военнослужащим со стороны всех категорий начальников.

Не менее важным для решения задач формирования и развития личности военнослужащего является принцип обеспечения единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания, отражающего их закономерную взаимосвязь и взаимообусловленность в целостном педагогическом процессе. Единство это не простое, а диалектическое, предполагающее относительную самостоятельность каждого из указанных педагогических явлений, имеющих в своем воспитательном арсенале специфические задачи, особые педагогические средства и приемы влияния и воздействия на психологию воспитанника. Самовоспитание и перевоспитание в педагогической науке рассматриваются и как функции процесса воспитания, как особые виды человеческой деятельности, основанные на самосовершенствовании личности военнослужащего, на устранении негативных качественных характеристик, отрицательных привычек, отклоняющегося от соответствующих норм поведения .

Принцип целенаправленного стимулирования воспитательной деятельности есть суть отражения закономерной зависимости эффективности труда, его качества от того, как его оценивают, насколько своевременно и целенаправленно поощряют. Давно замечено, что устойчивых высоких результатов добивается тот, кто любит свой труд, если данный вид человеческой деятельности объективно оценивается и целенаправленно стимулируется как морально, так и материально. Воспитание, будучи особым видом человеческой деятельности, относится к самому сложному виду труда, требует глубокого знания психологии личности, понимания души человека, его возможностей, величайшего терпения, высокой общей и профессиональной культуры, высокоразвитого педагогического такта, виртуозного владения педагогической техникой, множества различных навыков и умений, личного примера в любых ситуациях.

Форм и видов стимулирования человеческого труда много. Разумеется, они находят свое применение на практике. Но следует заметить, что поощрения за результаты в области воспитания, т.е. в «чистом виде», составляют незначительную часть. Это выглядит как исключение из общих правил. Анализ практики показывает, что иногда уровень воспитанности военнослужащего вообще не учитывается, это, естественно, приводит к разрыву в оценке уровня обученности и уровня воспитанности человека.

Объединяющим, интегральным принципом процесса воспитания военнослужащих является комплексный подход к воспитанию с учетом функционирования всех элементов данного процесса: субъектов и объектов, организационных форм, содержательных и методических сторон воспитательной деятельности. В основе этого принципа находятся положение о том, что человек не должен воспитываться по частям, и системный подход к решению сложных задач формирования и развития человеческой личности.

К числу требований данного принципа, которыми необходимо руководствоваться в процессе воспитательной деятельности, относятся:

- определение, уяснение и постановка всей совокупности целей и задач воспитания военнослужащего (нравственного, профессионального, правового, физического, эстетического, экологического и т.д.) с учетом особенностей объекта воспитательной деятельности;

- всестороннее изучение военнослужащих и определение уровня их воспитанности, проявления её в различных условиях воинской службы;

- охват воспитательной работой всех категорий военнослужащих независимо от их служебного положения, возраста и уровня образования;

- комплексное и творческое использование средств, методов и приемов педагогического воздействия, выбор оптимального их соотношения с учетом особенностей конкретного военнослужащего, служебно-педагогических условий его жизнедеятельности;

- обеспечение единства, согласованности и преемственности в воспитательной деятельности всех категорий военных воспитателей, командиров и начальников;

- систематический контроль, педагогический анализ и всесторонняя объективная оценка результатов воспитательной деятельности, своевременное корректирование самого педагогического процесса и др.

Таким образом, на основе анализа практики воспитательной деятельности и проведенных научно-педагогических исследований в педагогике сложилась и функционирует система исходных положений, идей, т. е. принципов воспитания, которые определяют общую направленность, содержание, организацию и методику воспитательной деятельности. Они отражают закономерные связи воспитательного процесса. Их учет и творческое использование на практике позволяют повышать эффективность и качество воспитательной деятельности.



Questions pour la maîtrise de soi

1. Что понимается под принципами воспитания военнослужащих?

2. Раскройте значение принципов воспитания для практической деятельности офицера.

3. Дайте общую характеристику системы принципов воспитания.

4. Раскройте сущность каждого из принципов воспитания, изложенных в настоящей главе.

5. Обоснуйте пути реализации требований принципов воспитания в практической деятельности офицера-воспитателя.
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Общая характеристика принципов воспитания

  1. Caractéristiques générales du processus d'éducation
    «Il est nécessaire que les idées d'éducation passent dans les convictions des élèves et les convictions dans les habitudes. Lorsque les croyances sont tellement enracinées dans l'homme qu'il leur obéit avant de devoir obéir, ce n'est qu'alors qu'elles deviennent un élément de sa nature. " / K. Ushinsky / La catégorie centrale de la compréhension scientifique du processus éducatif et de la pédagogie professionnelle
  2. Характеристика принципов воспитания
    Принцип - общее руководящее положение, требующее последовательности действий, не в значении «поочередности», а в значении “постоянства” при различных условиях и обстоятельствах. Предположим, принципом жизни человек избрал “быть самим собою”, это значит, что никакая сила грубых и жестоких насильников не заставит его изменить данному принципу. Или: если педагог в качестве принципа избрал “не
  3. Общее понятие о принципах воспитания
    Любой вид человеческой деятельности осуществляется на основе тех или иных руководящих положений, ведущих идей, обоснованных правил. Не составляет исключения из общих установок и воспитательная деятельность. При этом одни из положений базируются на научных основах, которые отражают закономерные связи и отношения, а значит, и объективность их проявления. Но есть принципы, отражающие субъективный
  4. Lois générales, principes et méthodes d'éducation
    "La parentalité est appelée à former une personne digne de l'avenir, de sorte qu'il devienne un membre digne de la génération dans laquelle il devra vivre." / L. Tolstoï / Caractérisation des lois de l'éducation Le tableau scientifique du processus d'éducation présuppose la présence d'un certain nombre de lois régissant le processus d'éducation de la personnalité. Schémas pédagogiques
  5. Description des méthodes de base de l'éducation
    Les méthodes d'éducation sont des moyens spécifiques d'influencer la conscience, les sentiments, le comportement de ceux qui ont été éduqués pour résoudre des problèmes pédagogiques dans l'activité commune (communication) de ces derniers avec l'enseignant-éducateur. Les méthodes d'enseignement doivent être distinguées des moyens d'éducation auxquels elles sont associées. Ces derniers sont principalement des objets de culture matérielle et spirituelle utilisés pour résoudre
  6. Caractéristiques pédagogiques des méthodes de base de l'éducation
    Méthode de persuasion. L'éducation est avant tout une conviction, un impact sur la conscience des gens dans la bonne direction. D'où le rôle particulier de la méthode de persuasion. Dans leur structure psychologique, les croyances sont des connaissances qui ont fusionné avec la sphère émotionnelle et sont saturées d’aspirations volontaires. C’est la fusion de l’activité cognitive d’un guerrier avec ses sentiments et sa volonté qui conduit à l’introduction d’idées
  7. Description des lois fondamentales du processus d'éducation du personnel militaire
    La tendance la plus importante dans le processus d'éducation d'une personne en général et de l'armée en particulier est la dépendance régulière de ce processus aux conditions socio-économiques de la société, à l'idéologie dominante, à la politique, au droit et à la moralité. Cette dépendance est universelle et, par conséquent, de nature complexe, elle se manifeste directement et indirectement par le biais des activités de divers États et gouvernements.
  8. Le système de principes pour l'éducation du personnel militaire
    Le système de principes de l'éducation
  9. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
    Диссертационная работа посвящена изучению развития временной перспективы личности в онтогенезе с позиции культурно-исторического подхода. Временная перспектива понимается в данном исследовании как заданная культурой форма интенциональности субъекта в единстве ее темпоральных и пространственных характеристик. Понимаемая таким образом временная перспектива является репрезентацией мотивационной
  10. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛОСТРИДИЙ
    Род Clostridium включает более 100 видов. В этот род объединены патогенные и сапрофитные анаэробные спорообразующие палочковидные микроорганизмы, за исключением нескольких сульфатредуцирующих пигментообразующих видов. Родовое название дано на основании сходства этих микроорганизмов с веретеном (closter — лат., маленькое веретено), которое они приобретают в результате раздувания бактериальных
  11. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
    Актуальность темы исследования. Исследованию психологических механизмов преодоления жизненных трудностей посвящено большое количество работ, выполненных в рамках широкого направления, связанного с проблемой адаптации личности к изменяющимся условиям жизнедеятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.Г.Дикая, В.А.Бодров, А.Б.Леонов и др.). Актуальность направления обуславливает устойчивый
  12. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
    Актуальность темы исследования корпоративной безопасности как акмеологического основания продуктивной жизнедеятельности организации обусловлена тем, что в новых экономических условиях хозяйствующим организациям необходимо сконцентрировать усилия на защите собственной функциональной и структурной целостности, а обеспечение их безопасности от факторов внешней и внутренней угрозы должно быть
  13. Лейкозы. Общая характеристика
    Лейкоз – системное клональное неопластическое заболевание, при котором мутантный опухолевый клон исходит из родоначальных клеток (стволовых) и клеток-предшественниц кроветворных клеток. Он возникает первично в костном мозге; проявляется безудержной пролиферацией и омоложением кроветворных элементов с задержкой их созревания и метаплазией кроветворной ткани. («Формула» лейкоза: плюс рост, минус
  14. Общая характеристика
    Острую дыхательную недостаточность (ОДН) рассматривают как состояние организма, при котором нормальный газовый состав крови (раО2 - 92-100 мм рт. ст.; раСО2 = 35-45 мм рт. ст.) обеспечивается (или не обеспечивается) таким напряжением компенсаторных механизмов, которое существенно отражается на состоянии больного. Исходя из этого определения выделяется понятие компенсированной и
  15. Общая характеристика
    Аллергические реакции могут возникать при лечении лекарствами, на бытовые и производственные химические вещества, а также на отдельные продукты питания (пищевая аллергия). При этих состояниях питание должно быть физически полноценным, но не избыточным. В рационе ограничивают углеводы, особенно быстро всасывающиеся (сахар, мед, варенье, шоколад, сладкие напитки). При уменьшении количества
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