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L'intégration pédagogique comme outil d'organisation du processus de formation des cadets

L'enseignement militaire fait partie intégrante du système fédéral d'enseignement professionnel supérieur et, comme l'ensemble du système dans son ensemble, doit être modernisé afin de "concurrencer avec succès les systèmes éducatifs des pays avancés".

La modernisation de l'éducation est une tâche politique et nationale; elle ne doit pas et ne peut pas être réalisée comme un projet départemental. Les intérêts de la société et de l'État dans le domaine de l'éducation ne coïncident pas toujours avec les intérêts sectoriels du système éducatif lui-même et, par conséquent, la détermination des orientations de la modernisation et du développement de l'éducation ne peut pas être bloquée dans le cadre de la communauté éducative et du département éducatif.

Les futurs spécialistes, y compris les militaires, devraient être conscients du montant des dépenses engagées par l'État et la société pour leur éducation, le niveau de qualité de l'éducation reçue et sa conformité aux normes éducatives de l'État.

Les caractéristiques du système d'éducation militaire en tant qu'objet d'influence pédagogique », note S.I. Gorbenko,« sont dues au fait que l'éducation militaire résout une double tâche: premièrement, elle fournit aux besoins de défense du pays pour les spécialistes militaires les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires pour les militaires -activité professionnelle; deuxièmement, il répond aux besoins des citoyens en matière d’enseignement professionnel de niveau et d’orientation appropriés.

Un établissement d'enseignement militaire en tant qu'élément du système général d'enseignement militaire fonctionne dans les conditions des buts et objectifs de l'ensemble du système interconnectés dans l'espace et le temps. Les tâches spécifiques de l'établissement d'enseignement militaire supérieur sont définies dans l'arrêté n ° 80 du Ministre de la défense de la Fédération de Russie de 2003:

- formation et recyclage des officiers des forces armées - spécialistes qualifiés de formation professionnelle élevée, personnel scientifique et pédagogique et scientifique de niveau supérieur;

- recyclage professionnel et perfectionnement des officiers;

- l'organisation et la conduite de recherches scientifiques fondamentales et appliquées visant à résoudre les problèmes de renforcement des capacités de défense du pays et d'amélioration de la formation professionnelle du personnel militaire;

- répondre aux besoins des étudiants en développement intellectuel, culturel et moral en obtenant une formation professionnelle supérieure et postuniversitaire, une formation avancée dans le domaine pertinent de l'activité professionnelle militaire;

- organisation et conduite de travaux sur l'orientation professionnelle militaire des jeunes et sa préparation à l'admission dans les établissements d'enseignement militaire supérieur.

Tout cela nécessite une attention accrue au développement de programmes interdisciplinaires, leur combinaison avec des technologies de pointe, au développement de mécanismes de mise à jour continue du contenu de la formation professionnelle.

Comme dans le système éducatif dans son ensemble, dans l'école professionnelle militaire, il est également important d'assurer l'amélioration du professionnalisme des enseignants, la préparation du corps pédagogique correspondant aux exigences des forces armées modernes. Il est particulièrement important de donner aux éducateurs militaires la possibilité d'obtenir librement des informations professionnelles liées à l'éducation et à la formation avancée, ce qui nécessite à son tour le développement de la science pédagogique militaire et l'harmonisation du cadre juridique de l'enseignement militaire avec des objectifs de modernisation.

L'un des problèmes urgents de l'enseignement militaire, en particulier de l'enseignement militaro-technique, note Y.Kudryavtsev, est de fournir aux officiers mécaniciens des connaissances et des compétences humanitaires supplémentaires, qui vont au-delà du programme de commandement et des spécialités du génie.

Ce besoin est dû à un certain nombre de raisons complexes:

- offrir à l'officier des possibilités de développement personnel, d'acquérir un sens personnel à la vie;

- augmenter son niveau culturel général;

- accroître les compétences psychologiques et pédagogiques qui permettent de surmonter les difficultés de communication avec le personnel;

- augmenter le niveau de mobilité sociale et professionnelle.

Nous partageons la position de Y. Kudryavtsev, qui soutient que «la culture psychologique et pédagogique des jeunes officiers est inacceptablement faible. D'où la faible préparation aux activités préventives et éducatives, le manque de confiance dans leurs capacités pédagogiques. »

L'inconvénient indiqué actualise la nécessité d'intégrer le génie militaire de base et une éducation (humanitaire) supplémentaire.

L'école militaire, ainsi que l'ensemble du système d'éducation nationale, a pour objectif principal: l'éducation d'un patriote et d'un citoyen, une personnalité spirituelle, morale et à part entière. Il est nécessaire de créer certaines conditions pour l’autodétermination spirituelle du personnel militaire.

Récemment, la société a développé une attitude négative envers l'armée. Les médias prônent des valeurs sur lesquelles il est très difficile de former patriotisme, spiritualité, disposition à l'altruisme, à l'exploit. Comme le montre l'expérience, «les cadets des universités militaires ne sont pas isolés de leur influence, ce qui complique la tâche de les former». C'est pourquoi la tâche d'intégrer le système moderne d'éducation militaire et le système d'éducation spirituelle et morale traditionnellement établi dans l'armée russe, c'est-à-dire, devient particulièrement urgente. intégration de l'expérience moderne et historique. Dans le même temps, la base de l'intégration, - note N. Sivolobova., - peut servir d'idée nationale russe (principalement russe).

Il est nécessaire d'intégrer le système d'enseignement militaire. Ce besoin est dû aux facteurs suivants: l'imperfection de la structure de l'enseignement militaire (manque d'enseignement militaire et professionnel secondaire); violation des relations internes entre les objectifs, le contenu, les formes et les méthodes de gestion; incohérence des technologies de formation et d'éducation. Dans le passé, note V.O. Samoilov. [145, 77], - les établissements d'enseignement militaire ont été transformés en écoles supérieures avec le choix de la méthode d'enseignement illustrée sur la reproduction comme principale. Le stade actuel du développement du système d'enseignement supérieur pour les officiers ne s'est toujours pas débarrassé de bon nombre des tendances négatives inhérentes au stade soviétique. Des questions non résolues d'une importance capitale continuent de nier les activités éducatives des universités, causant des dommages au système d'enseignement supérieur des officiers et à l'avenir proche des Forces armées de la Fédération de Russie.

Un autre besoin majeur est l'adaptation du système d'enseignement militaire au système d'enseignement professionnel supérieur de la Fédération de Russie, qui implique à son tour une réglementation de l'État: enregistrement, octroi de licences, certification et accréditation des universités, normalisation des programmes d'enseignement. Le facteur le plus important dans le renforcement des processus d'intégration peut être la nécessité de combiner les efforts des structures de gestion dans le domaine de la recherche et du travail méthodologique. Toute gestion, - note S. Gorbenko, - y compris la gestion du système éducatif, le processus pédagogique, est objectivement orientée. À cet égard, un problème très urgent est la gestion de la qualité de la formation des spécialistes dans une université militaire.

L'intégration de l'environnement pédagogique des universités nécessite la création d'un système d'information holistique. Conformément au sujet de notre étude, nous nous intéressons aux processus d'intégration dans le contenu des disciplines sociales et humanitaires, à la recherche de moyens de gérer ces processus pour éliminer les doubles emplois, le parallélisme, ce qui améliorera à terme le développement de la culture générale des futurs officiers, leur compétence psychologique et pédagogique.

À cet égard, il convient de se concentrer à nouveau sur la tâche d'intégration de l'environnement éducatif de l'université. De la position des salariés des universités d'ingénieurs, «la formation des spécialistes des programmes intégrés pédagogiques-scientifiques et pédagogiques-production se fait sur la base de la« méthode d'immersion dans l'environnement ».

Le succès de la gestion des processus d'intégration dépend de la possession des fondements théoriques de l'intégration pédagogique en tant que moyen de connaissances scientifiques et instrument d'activité pratique. L'ensemble des principes théoriques qui expliquent l'essence du phénomène de l'intégration dans la pédagogie moderne sont unis par le concept général d '«approche intégrative»:

- l'intégration pédagogique implique l'explication, la prédiction de manifestations spécifiques de l'association et leur gestion dans les matières de la pédagogie conformément à ses objectifs;

- du fait de l'intégration, des éléments précédemment indépendants sont combinés (synthétisés) dans un système intégré basé sur l'établissement de relations d'interaction, de transition mutuelle, de complémentarité, de gestion (convergence des théories de la formation et de l'éducation, unification dans les systèmes éducatifs, dans le contenu de l'éducation);

- l'intégration pédagogique est la forme d'expression la plus élevée de l'unité des objectifs, des principes, du contenu, de l'organisation du processus de formation et d'éducation;

- l'intégration en tant que processus géré comprend les étapes suivantes: détermination des objectifs d'intégration, sélection des objets d'intégration, détermination d'un facteur de formation du système, création d'une nouvelle structure d'objet, traitement du contenu, vérification de l'efficacité, ajustement du résultat;

- les méthodes d'intégration comprennent: l'unification, l'universalisation, la synthèse catégorielle, l'extrapolation, la généralisation, la modélisation, la systématisation;

- l'intégration est associée à des transformations qualitatives et quantitatives d'éléments en interaction.

Ainsi, les dispositions théoriques de l'intégration pédagogique remplissent à la fois la fonction de méthode de connaissance pédagogique et l'outil de transformation de la pratique.

En tant que connaissance méthodologique, l'intégration pédagogique est capable d'assurer la continuité des connaissances théoriques et des expériences pratiques nouvelles et anciennes.

En tant qu'outil de transformation de la pratique, l'intégration pédagogique est capable d'éliminer les doublons, c'est-à-dire optimiser le processus pédagogique, conduire à la création de nouveaux objets (concepts, théories, systèmes pédagogiques, nouvelles formations, activités, changement d'environnement, création de nouveaux modèles, technologies et outils didactiques).

Comme objectif d'intégration Bezrukova V.S. met en évidence non seulement l'élimination de l'inutile, l'élimination des facteurs négatifs, mais aussi la création de conditions favorables au développement de la personnalité des étudiants, augmentent leur compétence professionnelle.

La définition d'un facteur de base est de trouver la base pour combiner des objets auparavant indépendants. De tels motifs peuvent être des idées, des phénomènes, des concepts qui peuvent combiner les composants du système en une seule unité, les cibler, stimuler une manifestation d'activité holistique, préserver un certain degré nécessaire de liberté des composants, assurer l'autorégulation du nouveau système, son auto-développement. «Définir un facteur de systématisation signifie identifier les dominants menant à l'organisation de composants individuels dans un système, trouver les motifs spécifiques de possibles connexions entre eux.» C'est-à-dire un facteur de formation de système est un systématiseur de déterminants, un intégrateur.

Une analyse des sources reflétant l'état actuel du problème de l'amélioration du système d'enseignement militaire, les contradictions et incohérences existantes, les tendances émergentes de développement, permettent d'identifier les facteurs et objets d'intégration les plus significatifs.

Il s'agit d'une expérience moderne et historique de l'éducation militaire et spirituelle-morale. Les objets sont les qualités morales et psychologiques de l'individu, les formes et les méthodes d'éducation, ses fondements idéologiques.

Processus d'intégration au sein du système d'enseignement militaire. Les objets sont les composants du système organisationnel et de gestion, le contenu des technologies de la formation militaire-professionnelle, spéciale et psycho-pédagogique.

Intégration de l'éducation militaire et civile. Les objets sont les normes éducatives, le contenu de l'éducation (par exemple, dans le contenu, les technologies d'enseignement des disciplines socio-économiques et humanitaires, y compris le contenu de la formation psychologique et pédagogique des cadets).

L'intégration de l'environnement éducatif de l'université. Les objets sont: le système d'information; système de formation et d'éducation; système d'organisation et de gestion; potentiel scientifique et méthodologique, potentiel personnel, matériel et base technologique.

L'intégration de l'université et de l'environnement socio-pédagogique et socioculturel régional. Les objets de contenu et d'intégration sont les formes d'activité des établissements d'enseignement, des institutions culturelles et de loisirs, des organes directeurs, des unités militaires et les activités d'autres institutions sociales.

Considérez ces sphères et ces objets du point de vue d'une approche intégrative, c'est-à-dire sous l'aspect explicatif, prévoir des manifestations spécifiques d'intégration et leur gestion dans le cadre de la pédagogie. Selon Bezrukova V.S. cela implique une analyse des sources et des composantes de l'intégration pour leur éventuelle interaction.

1. Intégration de l'expérience moderne et historique de l'éducation militaire et spirituelle-morale.

Une caractéristique essentielle de l'école russe d'enseignement militaire (malheureusement affaiblie dans l'armée russe moderne) est sa dépendance à l'égard des valeurs spirituelles et morales. Les fondements spirituels de l'éducation militaire, à reconstituer, sont associés à la culture, qui trouve son expression dans les idées. «L'expérience historique témoigne que la spiritualité de l'armée et de la marine ne peut exister en dehors d'idées, de croyances, de croyances, de valeurs socialement importantes qui devraient être protégées et cultivées de toutes les manières à la fois par les institutions publiques et par l'armée elle-même. Une idée unique à l'échelle nationale cimente spirituellement la société et les forces armées. »

Le contenu de cette idée comprend: l'idée de la patrie, les traditions morales, la citoyenneté, les valeurs religieuses, le respect de la loi. Le facteur de formation du système dans le processus d'intégration de l'expérience historique et moderne dans la formation des futurs officiers devrait être l'idée nationale russe. Vyrschikov A.N. tire son essence des fondements: État, culture, liberté. Il convient de garder à l'esprit qu'une idée nationale (en tant qu'idée nationale) devrait devenir un noyau informel d'harmonie sociale, l'unité de l'armée et du peuple, accroître le prestige du service militaire, harmoniser le spécial national et national.

Le contenu de l'idée nationale russe devrait progressivement devenir une vision nationale du monde, une forme idéologique de conscience sociale, être délibérément introduit dans le mode de vie et imprégner l'ensemble du système de relations sociales N. N. Sivolobova ..

L'idée nationale, qui porte en elle-même un principe unificateur et solidaire, ne réfute pas, mais complète, entre dans le contenu des valeurs personnelles comme une composante essentielle.

Dans le patrimoine historique, les traditions de l'école militaire russe sont particulièrement importantes pour l'expérience moderne: prendre soin d'un soldat, s'appuyer sur la conscience du soldat, son initiative dans la bataille, le collectivisme, la saturation avec le contenu patriotique des rituels militaires, l'unité des principes patriotiques et religieux, le culte de l'héroïsme sacrificiel, la disponibilité à l'entraide, résistance au transfert des difficultés du service militaire.

2.
Processus d'intégration au sein de l'enseignement militaire.

Conformément au concept de développement du système d'enseignement militaire, une école militaire supérieure se développe dans les domaines suivants du caractère d'intégration (N.D.Zakorin et autres): la création de grands complexes pédagogiques et méthodologiques et scientifiques, de centres de formation interuniversitaires (régionaux), portant les niveaux de l'enseignement militaire conformément au cadre législatif de l'État, prolonger la durée de la formation des cadets dans les écoles militaires et leur transfert à un seul profil de commandement et d'ingénierie.

Les processus d'intégration sont intensifiés dans le domaine de l'enseignement professionnel spécial (combinaison de programmes, technologies de formation, utilisation de formes organisationnelles complexes de formation et d'éducation). La tâche de renforcer les liens d'interaction, de complémentarité et de transition mutuelle au sein du bloc des disciplines socio-économiques et humanitaires demeure pertinente.

La pédagogie et la psychologie sont appelées à jouer un rôle structurant dans le contenu de ces disciplines, ainsi que dans le système d'activités parascolaires. La raison en est que ces connaissances scientifiques imprègnent, entrent organiquement dans toutes les connaissances sociales et humanitaires, les synthétisent dans le travail pratique d'un spécialiste.

L'intégration se développe dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie. Un résultat est l'émergence de la psychologie de l'éducation. La différenciation et l'intégration des connaissances scientifiques devraient se refléter dans la structure de la formation psychologique et pédagogique des futurs spécialistes. Par exemple, Zhukov N.M. [60, 58] propose de réaliser une telle formation par étapes (séquentiellement): l'étape propédeutique, l'étape de formation, les étapes d'intégration et de correction de contrôle.

В частности, цель интеграционного этапа - систематизация и обобщение знаний по дисциплинам психолого-педагогического цикла, формирование практических умений и навыков выполнять профессионально-педагогические функции, актуализация личностных качеств в соответствии с социальным заказом.

Усиление интеграции необходимо и в сфере управления педагогическим процессом в военном вузе. Прежде всего это связано с модернизацией структуры методической системы вуза. Единая методическая система призвана, как отмечает Запорожец С.М., «... не только осуществлять постоянную связь между педагогической наукой и практикой обучения, но и создавать условия, необходимые для творческого внедрения результатов психолого-педагогических исследований в технологии подготовки эффективных педагогических проектов и качественного совершенствования процесса обучения на основе этих проектов».

Целостность педагогического процесса в вузе может быть достигнута только при интеграции всех компонентов обучения, ориентированного на конечную цель - подготовку высококвалифицированных специалистов. «Отсюда следует, что основные резервы повышения эффективности качества подготовки специалистов заключаются в перестройке организации обучения... посредством ориентации на конечные результаты, т.е. в обеспечении интеграции преподавания всех дисциплин относительно конечных целей обучения в вузе, интеграции вуза с войсками и наукой».

Таким образом, цель подготовки специалистов является главным интегратором в системе военного профессионального образования.

3. Интеграция гражданского и военного образования.

Основы для интеграции двух систем подготовки военных кадров имеют значительный исторический опыт. Ещё в дореволюционной России гражданские вузы осуществляли подготовку офицеров. Наряду с университетами, военная подготовка студентов осуществлялась в специальных высших технических учебных заведениях (горный и лесной институты, институт инженеров путей и сообщений и др.). Бывшие специалисты российских вузов, -отмечают исследователи, - в подавляющем большинстве добросовестно выполняли свой патриотический долг, внесли весомый вклад в создание и укрепление кадрового потенциала русской армии и флота.

Современное состояние военного образования характеризуется отставанием в реализации новых педагогических идей находящих отражение, например, в области введения государственных стандартов, создания учебно-методических объединений как собственных военных вузов, так и вузов, объединенных с гражданскими.

Специалисты в области военного образования считают, что в интересах интеграции военного и гражданского профессионального образования должна создаваться единая законодательная база, которая «позволяла бы решать как общие, так и специфические задачи военного образования. Высшее профессиональное образование независимо от ведомственной принадлежности вузов основывается на фундаментальных и новейших достижениях науки, техники, технологии, культуры. Поэтому военные специалисты в общенаучном, общетехническом и общекультурном отношении должны получать соответствующее образование наравне с гражданскими специалистами». По этой причине два первых уровня образования в военных и гражданских вузах по содержанию должны быть общими.

Особенно это касается общекультурной и психолого-педагогической подготовки курсантов. Гражданские вузы обладают значительным, заметно превосходящим военные образовательные учреждения научным потенциалом в области социально-экономических и гуманитарных дисциплин. Военным вузам необходимо научиться использовать этот потенциал. Укреплению взаимодействия будут способствовать привлечение научных кадров (например, чрез совместительство), участие в проведении совместных конференций, семинаров, организация учебно-методических объединений, обучение офицеров в магистратуре, защите диссертаций в диссертационных советах гражданских вузов, получение дополнительных квалификаций (например, «Преподаватель высшей школы»). Целесообразна и организация временных научных коллективов для проведения исследований в области образования, совместного поиска путей и способов повышения психолого-педагогической компетентности военных кадров.

Таким образом, главная идея интеграции высшего военного и высшего гражданского образования заключается в том, чтобы от каждой систем образования взять все самое лучшее и внедрять в практику подготовки военных кадров.

4. Интеграция образовательно-воспитательной среды вуза.

По определению Калачинской Л.В. под учебно-воспитательной средой понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы воспитания, преподавания и учения.

Образовательно-воспитательная среда вуза должна быть организована так, чтобы компоненты педагогического процесса могли обладать способностью к изменению, подвижностью, вариативностью, а ее воздействие осуществлялось полноценно (системно) на управленческом, социокультурном, учебно-предметном и личностном уровнях.

Степень интеграции среды зависит также от степени интеграции (синтеза) основных целевых компонентов: подготовка специалиста-инженера; подготовка офицера-командира, способного руководить воинским коллективом; воспитание полноценной личности, гражданина и патриота.

Исследователи отмечают, что в сравнении с гражданскими вузами, организация и состояние педагогического процесса в военно-инженерных вузах отличается большой степенью погружения обучающихся в вузовскую среду. В отличие от студента, отмечает Калачинская Л.В., курсант проводит в стенах своего военно-учебного заведения практически все свое время, находясь в замкнутом педагогическом пространстве, что требует особых подходов к организации этой среды, проектирования содержания и форм жизнедеятельности.

Интеграция среды может быть понята и описана как целостное объединение (синтез) ее функций, возможностей: удовлетворение информационно-образовательных потребностей; удовлетворение социокультурных потребностей; удовлетворение потребностей курсантов в усвоении норм, идеалов (социализирующая функция); потребность в овладении профессионализмом; удовлетворение потребности в самоактуализации (в повышении самооценки, достижении успеха, выбора способов и средств проектирования профессиональной судьбы).

Успешная интеграция среды, усиление ее образовательно-воспитывающих функций зависит от ряда условий: наличия достаточной профессиональной компетентности командного и преподавательского состава; высокой сформированности профессионально важных и социально значимых качеств офицеров, преподавателей, уровня их психолого-педагогической готовности к работе с личным составом; степени развитости коммуникационных связей; наличия не только линейно-функциональной, но и адаптивной системы управления; достаточности материально-учебной базы и инфраструктуры обеспечения воспитания, обучения и развития личности участников педагогического процесса.

Наиболее общим понятием, объединяющим и в концентрированном виде выражающим интеграционные процессы в военной среде в целом и в системе военного профессионального образования в частности, является понятие «военный корпоративизм». В общем смысле, корпорация - это союз, объединение, совокупность лиц, объединяющихся для достижения какой-либо цели.

В содержание понятия входят: цели, интересы, совместная ответственность, солидарность, верность своей группе, чувство профессионального единства. Системообразующая роль принадлежит профессиональным интересам. Особенность понятия «профессиональный корпоративизм» заключается в том, что корпоративная группа - это не механическое соединение людей, а интегративное, целостное единство, которое больше, чем сумма его составляющих, это единство взглядов, интересов и действий, взаимопомощь и поддержка, совместная ответственность.

Военный корпоративизм - это особая среда военнослужащих, для которых служба в армии составляет подлинное призвание. Вахмистров В.П. выделяет, что корпоративная структура офицерского корпуса включает не только официальные служебные структуры, но также общества, ассоциации, школы, обычаи, традиции.

В его основе, наряду с профессиональными интересами, также лежит органичное профессиональное единство офицеров, понимание ими своей групповой обособленности и особой социальной ответственности.

Усиление, интеграция военной среды - важнейшая задача современного военного корпуса, развития военного образования и воспитания, ибо «утрата высокого духовного основания военно-профессионального корпоративизма ведет к общественно негативным, эгоистическим трансформациям. Сохранение же позитивной социальной основы, ее укрепление и развитие дает органам военного управления дополнительные рычаги повышения сплоченности и профессионализма военнослужащих через включение механизмов социальной синергетики высших воинских коллективов».

Социальная основа указанного явления состоит в закономерном характере групповой самоорганизации военнослужащих, интеграции и институциализации их интересов в системе отношений «государство - гражданское общество».

Однако профессиональный корпоративизм может иметь и негативные последствия, т. е. приводить к обособлению, к индивидуальному и групповому эгоизму, возникновению противоречий с другими профессиональными группами или в целом со всем обществом.

Меры предупреждения и недопущения подобных проявлений бюрократических групповых интересов, противоречий могут быть внутренними и внешними. Внутренние меры - это усиление общекультурного и военно-патриотического воспитания. Патриотизм и гражданственность - это мера сохранения баланса, гармонии профессионально-корпоративных и общественных, государственных интересов.

Внешние меры - организация и управление связями взаимодействия военных структур с внешней профессиональной, административной, социокультурной средой, гражданским обществом, прежде всего с местными и региональными социальными институтами, включение офицеров в социально значимую деятельность, имеющую гражданский характер, организация и управление связями с другими профессиональными группами, прежде всего, с педагогическим сообществом.

Таким образом, в основе военного корпоративизма в качестве системообразующего фактора выступает ценностно-ориентационное единство воинов в осознании жертвенности воинской чести и достоинства, незыблемости традиций, значимости профессиональной общности, коллективизма и воинского товарищества. Вахмистров В.П. подчёркивает «именно специфика образа жизни, особый интегративный, коллективистский, духовный строй людей военной профессии составляют объективную основу для корпоративного обособления военно-профессионального сообщества».

Особенность статуса военно-патриотического воспитания в военном вузе определяется рядом обстоятельств: во-первых, на нем центрируются все другие направления воспитания; во-вторых, военно-патриотическое воспитание - системообразующий фактор, интегратор процессов социализации, общеобразовательной, специально-инженерной и военной подготовки курсантов; в-третьих, военно-патриотическое воспитание - это наиболее значимая основа для установления взаимодействия военного вуза с региональной системой образования, интеграции военного вуза с социокультурной средой; в-четвертых, курсанты военного училища из объекта воинского и военно-патриотического воспитания в будущем превратятся в субъект воспитания личного состава; в-пятых, в условиях военного вуза военно-патриотическое воспитание тесно связано с воинским воспитанием.

В качестве воинского воспитания Белевцев В.В. определяет -целенаправленный непрерывный процесс формирования высоких морально-психологических и боевых качеств будущих офицеров, вооружения их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения обязанностей в воинской службе и защите Отечества.

К основным духовным ценностям, лежащим в основе воинского воспитания, Масягин В.П. относит: гражданственность, надклассовость, надпартийность, надкорпоративность, патриотизм, готовность служению Отечеству, преемственность в сохранении и развитии лучших традиций армии и флота, самоотверженность и способность к преодолению трудностей и лишений, гуманизм, социальную направленность, интегративность (консолидирующий характер).

«Патриотизм как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, - отмечает В.И. Лутовинов,- является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества».

Военно-патриотическое воспитание осуществляется по следующим направлениям: духовно-нравственное; историческое; политико-правовое; патриотическое; профессионально-деятельностное; психологическое; воспитание на воинских традициях.

Однако, утверждают исследователи, не следует патриотизм относить только к духовно-нравственному воспитанию. «Гражданский патриотизм, -отмечает А.Н. Вырщиков - это своеобразный механизм взаимодействия человека, общества и государства, он синтезирует остальные разновидности патриотизма и связан именно с защитой своей национально-культурной идентичности в пространстве межгосударственных связей, международных процессов».

Таким образом, воинское и военно-патриотическое воспитания являются важнейшей целью и мощным фактором интеграции всех составных частей военно-профессиональной и специальной подготовки будущих офицеров.
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Педагогическая интеграция как инструмент организации процесса профессиональной подготовки курсантов

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  11. «Учебно-научно-производственная интеграция, как фактор развития профессиональной компетентности»
    В пятой главе приведены результаты исследования особенностей формирования профессиональной компетентности в системе учебно-научно-производственной интеграции. Выделены акмеологические факторы, способствующие формированию профессиональной компетентности в системе непрерывного профессионального образования. Создана система методов и КТ для формирования профессиональной компетентности и
  12. FORMES DE BASE DU TRAVAIL INDÉPENDANT DES CURSEURS DE LA FACULTÉ DES MÉDECINS DE FORMATION DANS LE PROCESSUS DE FORMATION PRATIQUE DANS LA CLINIQUE DES MALADIES INFECTIEUSES
    Guérison des patients. L'application de compétences pratiques. Participation (assistance) à la conduite de mesures médicales d'urgence (administration intravasculaire de médicaments, ponction vertébrale, etc.). Participation aux tournées cliniques et analyses du chef de département, chef adjoint de département, professeurs du département. Accueil des patients dans le service d'admission de la clinique
  13. Intégration des composantes personnelles et professionnelles de la conscience en tant que manifestation de l'acné humaine
    L'un des aspects appliqués du problème de la formation de l'individualité, c'est-à-dire le processus d'intégration des caractéristiques de base d'une personne en tant qu'individu, personne et sujet d'activité, est la question de la formation de l'individualité d'un professionnel au stade de la formation dans une université, de la réalisation d'un sentiment subjectif. Au stade de la formation universitaire, lorsque les étudiants ne sont pas encore professionnels, déjà
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