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Psychologie pédagogique et psychologie militaire

L’interrelation de la psychologie militaire et pédagogique est déterminée principalement par le rôle joué par la formation et l’éducation pour assurer la préparation au combat des troupes et des forces de la flotte. Tout d’abord, nous parlons du système actuel de formation du personnel militaire, qui constitue l’épine dorsale de toutes les forces armées. Ce système comprend plusieurs unités interconnectées, notamment des facultés et instituts militaires, des écoles et académies militaires supérieures et l'université militaire. Deuxièmement, le maintien de l’état de préparation au combat dans les unités et les sous-unités repose principalement sur les classes du système de combat et d’entraînement social des soldats, puis sur un vaste système de formation préliminaire de jeunes hommes pour le service dans les forces armées. L'efficacité de chacun de ces processus est déterminée par divers facteurs, parmi lesquels les conditions psychologiques et les déterminants jouent un rôle important. Pour les étudier et vise principalement la psychologie éducative.

En même temps, il faut avant tout distinguer très clairement le domaine de la psychologie de l'éducation et de la pédagogie militaire. La pédagogie militaire en tant que système de connaissances scientifiques concerne principalement l’étude de l’essence, des lois, des principes, du contenu, des méthodes et des formes permettant de construire efficacement le processus éducatif. Ainsi, le système de méthodes et de moyens extérieurs à l’objet d’influence pédagogique sert de sujet à la connaissance scientifique. Même si, en même temps, aucun chercheur n'oublie le plan intérieur de l'activité pédagogique, cette composante psychologique reste en quelque sorte dans la pédagogie, au-delà des analyses et de la comptabilité détaillées. En revanche, toute analyse psychologique des situations pédagogiques se heurte inévitablement à la nécessité de prendre en compte les spécificités des activités menées par le sujet et l’objet de l’influence pédagogique. Plus clairement, cette relation se manifeste dans la théorie psychologique de l'activité qui joue un rôle dans la vie mentale d'une personne. Dans ce cas, aucune analyse du côté mental de la vie n’est impossible sans prendre en compte le type principal d’activité, qui détermine toutes les autres manifestations de la personnalité et de la conscience. Ainsi, l’étude des processus de formation et d’éducation dans le cadre d’un système intégré présuppose l’unité de la pédagogie et de la psychologie en fonction de l’objet de l’étude, mais elle requiert en même temps une distinction cohérente entre le domaine d’analyse. Grâce à l'harmonisation de ces deux tendances de recherche contradictoires, une telle direction de la recherche et de l'activité pratique en tant que psychologie pédagogique est apparue. Pour cette raison, la psychologie pédagogique devrait viser principalement à étudier les problèmes psychologiques liés à la formation intentionnelle d’activités cognitives et de qualités personnelles significatives sur le plan social, à identifier les conditions assurant l’effet développemental optimal de la formation, à créer des opportunités de prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles des stagiaires, à étudier la relation entre l’éducateur et les enfants. et aussi au sein de l'équipe éducative. De plus, les problèmes psychologiques liés à l'activité pédagogique présentent un intérêt. Dans les conditions des forces armées, la solution de ces tâches communes à la psychologie pédagogique acquiert ses spécificités. Tout d'abord, cela est dû aux particularités du service militaire en tant que type d'activité spécifique. Comme vous le savez, le dérivé psychologique de toute activité est le motif. Le processus de motivation sous-tend l'étude de toutes les autres manifestations mentales de l'individu et de l'équipe. Dans le cas d’une activité militaire, nous devons faire face à une situation de «devoir honorable», dont la mise en œuvre n’est pas toujours compatible avec la situation réelle dans la sphère motivationnelle de la personnalité d’un guerrier. Deuxièmement, les moyens d’activité utilisés pour résoudre les problèmes posés sont des formations instrumentales spéciales destinées principalement à être détruites et n’ayant donc en principe pas d’analogues dans d’autres domaines de l’activité créatrice. Il est également possible de parler de l'extraordinaire, par rapport à toutes les autres activités de tension, des activités de combat des troupes, principalement en raison de son danger particulier pour la vie et la santé des militaires eux-mêmes. Toutes ces caractéristiques, entre autres, confèrent au processus pédagogique au sein des forces armées leur identité unique, pour laquelle les psychologues militaires doivent utiliser des moyens et méthodes spéciaux pour en rendre compte. Les principales tendances en matière d'analyse psychologique des problèmes de formation et d'éducation militaires se manifestent le plus clairement dans les sujets abordés, le contexte méthodologique et les résultats des recherches de la thèse de psychologues militaires. Ainsi, parmi les premières études en psychologie militaire, une place prépondérante est occupée par des travaux visant à analyser la psychologie de la formation des soldats à l'une ou l'autre aptitude au combat. Par exemple, la thèse de F.F. Kudreiko (1947) était consacrée à la psychologie des exercices préparatoires à l'apprentissage du tir au fusil, au travail de P.Aloginov (1952) à la psychologie du processus de formation du tir au pistolet et du revolver, à l'étude du député Korobeinikov ( 1956) - la formation des compétences de tir automatique sur le pouce. À l'avenir, à mesure que la technologie de combat devient plus complexe, l'attention des psychologues est attirée par les problèmes plus vastes de l'entraînement au combat. Ainsi, I.I. Malopurin (1971) a examiné la psychologie de la formation des compétences chez les soldats de chars. IVV Boltovsky (1973) a étudié les caractéristiques psychologiques de la formation spéciale de jeunes soldats des unités de missiles. V.S. Taranenko (1978) a révélé caractéristiques de la formation des spécialistes de la réparation et de la réparation des défaillances des armements d'artillerie. Tous ces travaux reposaient principalement sur la théorie de l'entraînement par réflexe associatif et portaient essentiellement sur l'amélioration du processus d'entraînement au combat dans les unités et les sous-unités. Depuis les années 1970, des études sur le processus de formation et d'éducation basées sur le concept de formation progressive d'actions mentales de P.Ya.Halperin ont été développées en psychologie militaire. Conformément à cette approche, les psychologues militaires ont envisagé la formation des compétences de combat comme un processus en plusieurs étapes comprenant la formation d’une base de motivation pour l’action, définissant les grandes lignes d’une base indicative pour l’action, la formation de l’action de manière matérielle, la traduction de l’action en «discours socialisé fort», la formation de l’action «dans le discours extérieur». sur eux-mêmes et, enfin, sur la formation dans l’esprit du contenu objectif de l’action. À différentes époques, à l’instar de ce concept, des études sur l’efficacité des de la théorie marxiste-léniniste dans les forces armées (B.Ts.Badmaev), la formation de la structure psychologique des activités de combat de soldats spécialisés dans l'étude d'équipements militaires modernes (S.I.Sedin), augmentant l'efficacité de l'apprentissage des connaissances juridiques par les cadets et les auditeurs (B. I.Hoziev), étude efficace des sources originales du marxisme-léninisme dans les établissements d'enseignement supérieur (Yu.I. Sadchikov), activités du pilote-instructeur sur la formation des compétences de pilotage des cadets (I. Stigny) et de nombreux autres ouvrages. Une grande attention a été accordée aux psychologues et à l'éducation des soldats soviétiques. Parallèlement, bien entendu, les aspects psychologiques du sujet étaient étroitement liés aux fondements idéologiques de l’éducation militaire et les recommandations pratiques étaient étroitement liées aux formes organisationnelles du travail des partis politiques en temps de paix et en temps de guerre. V.P.Pirozhkov (1964) sur la formation d’une vision du monde communiste chez les soldats soviétiques, V.V. Strezhnev (1965) sur une approche individuelle de l’éducation des soldats, V.N. Klimov (1982). sur les problèmes psychologiques liés à l'augmentation de l'efficacité de l'éducation des jeunes officiers dans les unités, N. N. Azarnova (1988) sur l'amélioration de l'efficacité de la formation de convictions politiques parmi les soldats soviétiques et de nombreuses autres études. Au stade actuel, l’étude de la psychologie de la formation et de l’éducation revêt une importance particulière. Ceci est principalement dû au fait que des psychologues militaires réguliers capables de mener un travail systématique sur le soutien psychologique du processus de combat et de formation de l'Etat-État sont apparus dans les unités et les formations. Par conséquent, chaque nouvelle recherche sur cette question a déjà son propre interprète face à ces structures, ce qui augmente considérablement l'efficacité de telles recherches.
Deuxièmement, les changements dans la procédure de recrutement d'une armée et la durée du service avec la nouvelle précision posaient la question de trouver des moyens efficaces d'améliorer la qualité de la maîtrise d'une spécialité militaire et, s'agissant des soldats sous contrat, nous devrions parler des moyens de maintenir cette formation pendant toute la période de service. Troisièmement, à mesure que l'armée devenait désidéologisée, la situation dans le domaine du travail éducatif avait considérablement changé et les nouvelles structures éducatives auraient naturellement besoin de conclusions et de recommandations fondées sur des bases scientifiques concernant les conditions psychologiques préalables à un impact effectif de l'éducation. Les psychologues militaires ont largement contribué au développement des problèmes de formation des officiers dans le système des écoles militaires supérieures. Parmi les principaux domaines de l'analyse psychologique peuvent être identifiés tels que les bases psychologiques de la formation et de l'éducation des cadets et des étudiants dans les établissements d'enseignement supérieur, les conditions préalables psychologiques pour améliorer l'efficacité de l'enseignement de matières d'enseignement individuelles, la psychologie de la formation et le développement de la personnalité du cadet (étudiant) et de l'équipe de cadets, la psychologie de l'enseignant. Ainsi, dans la thèse de G.А. Davydov (1975), les bases psychologiques permettant d'accroître l'efficacité de l'instruction des cadets des écoles militaires ont été examinées. L'étude de B.A. Zverev (1975) a été développée par Р. РќР ° СЂР ° РСЂР ° РСЂР ° .. RѕRіRoRo RїSЂRѕS † RμSЃSЃR ° C "RѕSЂRјRoSЂRѕRІR ° RЅRoSЏ RЅR ° RІS <RєR ° SЃS, SЂRμR" SЊR ± C <Röhr · RїRoSЃS, RѕR "RμS, R ° Ryo SЂRμRІRѕR" SЊRІRμSЂR °, RoSЃSЃR « RμRґRѕRІR ° RЅRoRμ Rњ.Rџ.RљRѕSЂRѕR ± ейниковР° (1956Рі.) - С „РѕСЂРјРёСЂРѕРІР ° ЅRoSЋ SѓRјRμRЅRoR№ Ryo RЅR ° RІS <RєRѕRІ SЃS, SЂRμR « SЊR ± C <Röhr · ° F RІS, RѕRјR ° S, R ° RЅR ° C ... RѕRґSѓ. P « ° P RґR "SЊRЅRμR№S € RμRј, RїRѕ RјRμSЂRμ SѓSЃR" RѕR¶RЅRμRЅRoSЏ P ± RѕRμRІRѕR№ S, RμS ... RЅRoRєRo RІRЅRoRјR ° RЅRoRμ RїSЃRoS ... RѕR "RѕRіRѕRІ RїSЂRoRІR" RμRєR ° SЋS, P ± RѕR « RμRμ RєSЂSѓRїRЅS <Rμ РСЂРѕР ± Р »РµРјС‹ Р ± оевой СѓС ‡ еР± С ‹. РўР ° Рє Р