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La technologie pédagogique comme problème scientifique et appliqué

L'une des tendances les plus importantes dans la compréhension des activités du commandant adjoint de l'unité pour le travail éducatif dans les conditions modernes est l'actualisation du problème de sa technique pédagogique. La technique pédagogique comprend la totalité des techniques, capacités et compétences pédagogiques utilisées par l'officier-éducateur pour résoudre qualitativement les problèmes pédagogiques, établir une interaction pédagogique avec les subordonnés. La technique pédagogique a conditionnellement un côté subjectif - les capacités et les compétences d'un éducateur particulier et objectif - un ensemble de techniques qui se manifestent dans l'activité pédagogique de tous les éducateurs.

Dans les sciences pédagogiques domestiques, l'attention principale est portée à la caractérisation de l'activité pédagogique d'un officier. Dans le même temps, la structure du travail éducatif en partie et les tâches effectuées par les fonctionnaires concernés sont principalement divulguées. Beaucoup moins d'attention est accordée au problème de la mise en œuvre technique des tâches du travail éducatif.

Il y a plusieurs raisons de sous-estimer les méthodes et techniques de l'éducation. Ceux-ci comprennent: la complexité objective de la question, en raison des dépendances à plusieurs niveaux des relations sujet-objet et des aspects organisationnels et méthodologiques de l'éducation; fragmentation du travail des scientifiques et des praticiens dans cette direction, puisqu’une part importante de la recherche d’amélioration des moyens et méthodes d’éducation du personnel militaire se fait dans le cadre de méthodes privées; développement scientifique insuffisant des fondements théoriques et méthodologiques du problème; un léger mépris de la pédagogie dite de «prescription», comme si elle était prétendument contraire aux principes humanistes du processus éducatif.

La pratique pédagogique prouve qu'il est impossible d'améliorer la qualité de l'activité pédagogique des officiers-éducateurs uniquement sur la base de l'assimilation des principes scientifiques et théoriques de la pédagogie et de la psychologie, car une formation professionnelle sérieuse est nécessaire, qui, à son tour, doit être développée, basée et construite sur une méthodologie générale fondée scientifiquement invariant pour toutes les disciplines académiques. L'une de ces raisons peut servir d'appareil scientifique et catégorique de technologie pédagogique - une composante importante des compétences pédagogiques.

Le problème de la technologie pédagogique n'est pas nouveau. Les points de vue des scientifiques, des enseignants exceptionnels et des chefs militaires ont été reflétés dans les recommandations scientifiques et pratiques, où une place importante a été accordée à la technique d'enseignement et d'éducation.

Au Moyen Âge, l'enseignant était considéré comme un artisan qui doit maîtriser la technique de son métier de la manière la plus approfondie pour devenir un artisan qualifié. Jan Amos Comenius a comparé l'enseignant (enseignant) avec le maître, et l'école avec l'atelier dans lequel une personne est faite d'un enfant.

Des professeurs éminents des temps nouveaux et modernes (I.F. Herbart, KD Ushinsky, P.P. Blonsky et autres) ont approfondi leur compréhension du problème de la maîtrise pédagogique, de la corrélation de la «technologie» et de «l'art» et ont souligné activités professionnelles, la personnalité de l'enseignant, son talent pédagogique, ses capacités et sa vocation, une connaissance approfondie de la matière. Donc, I.F. Herbart croyait que les enseignants ne devaient pas apprendre un ensemble d'opérations techniques dans chaque cas individuel, mais former sa personnalité. K.D. Ushinsky a soutenu que l'activité pédagogique est un art et ne peut être laissée à une seule pratique, elle nécessite une généralisation scientifique, alors seulement elle peut être améliorée et développée. K.D. Ushinsky a également déterminé dans ses œuvres les moyens de maîtriser la technologie pédagogique: l'amélioration de soi, l'étude de l'expérience, la création de son propre style d'enseignement, son système de travail pédagogique.

Pédagogie spécialement étudiée comme technique de formation et d'éducation P.P. Blonsky. Il a souligné: «... il n'y a pas de pédagogie comme technique obligatoire d'éducation: la pédagogie devrait être une question de créativité personnelle de chaque éducateur ... Mais pour que l'éducateur crée sa propre technique d'éducation en fonction des conditions individuelles de cette situation et de sa personnalité et de son élève, il doit avoir des qualités personnelles bien connues et, surtout, un talent pédagogique. Mais quand même ... la question ne se limite pas à un seul talent: dans tout art, il y a un élément technologique bien connu, qui doit être appris à l'avance. »

Les idées sur la technique de travail pédagogique développées en pédagogie militaire jusqu'à la fin du XIXe et au début du XXe siècle se sont développées dans leur ensemble, en tenant compte et en s'appuyant sur une pensée pédagogique nationale et étrangère avancée. Depuis la création de l'armée russe régulière, une grande attention a été accordée à la compréhension et au développement de la technologie pédagogique dans le contenu qui est désormais investi dans ce concept. Cela s'est exprimé dans le développement d'éminents chefs militaires, personnalités militaires et scientifiques A.V. Suvorov, M.I. Dragomirov, N.N. Golovin et bien d'autres sont des méthodes de plus en plus efficaces de formation, d'éducation, de formation psychologique du personnel militaire.

Donc, M.I. Dragomirov, prêchant dans la formation des principes de systématicité et de cohérence, de conscience et de visualisation, a précisé leurs exigences dans un certain nombre de méthodes d'influence didactique sur les soldats. Le terme «réception» est souvent utilisé dans nombre de ses œuvres en relation avec l'éducation des soldats. Il note: «La création de telles réceptions pour toutes sortes d'affaires officielles est un besoin urgent ...
La charte est un livre; il dit que ça devrait être, mais il ne dit pas comment le faire. "

Il convient de noter qu'en Russie, les organismes étatiques et militaires ont résumé les techniques pédagogiques avancées des activités éducatives des officiers, des enseignants militaires et leurs recommandations pour la mise en œuvre dans la pratique militaire et universitaire. Par exemple, dans le «Manuel pour les enseignants de la première et de la deuxième classe des écoles publiques de l'Empire russe, publié par le plus haut commandement de l'impératrice régnante Catherine II», publié en 1832 en tant que manuel pour les enseignants des corps de cadets, des outils pédagogiques et des techniques d'utilisation ont été proposés en 1832. dans le travail éducatif.

L'appel de la pensée et de la pratique militaro-pédagogiques de la Russie pré-révolutionnaire à la technologie pédagogique avait ses propres particularités. Par exemple, parmi les composantes de l'équipement professionnel des enseignants, le développement des méthodes d'enseignement, d'éducation et de formation psychologique a prévalu. Dans le domaine de la technologie de l'éducation, les méthodes développées par la pratique séculaire de former l'honneur et la dignité d'un officier russe, la fidélité et le dévouement à la patrie et l'éducation aux traditions militaires ont prouvé leur efficacité.

En tant que principal moyen de développement de la technologie pédagogique, la voie à caractère socio-pédagogique a dominé, consistant à créer un système cohérent de sélection des candidats aux postes supérieurs et à leur offrir des conditions de vie, matérielles et de bureau optimales pour améliorer les compétences pédagogiques.

Le problème de l'équipement pédagogique pendant la période soviétique a commencé à se développer dans la pédagogie générale nationale avec la formation d'une nouvelle école. Le contenu le plus holistique de l'équipement pédagogique avec l'argumentation de la nécessité de former de futurs enseignants est présenté dans les travaux de A.S. Makarenko. Il a également le mérite d'introduire le concept étudié dans la large utilisation pratique et scientifique des enseignants. Sous la technique pédagogique A.S. Makarenko a compris la totalité des compétences qui lui ont permis de créer un système d'influence ciblé sur l'enfant.

Au cours des premières années post-révolutionnaires, des mesures pratiques ont été prises pour enseigner au commandement et au personnel enseignant certains éléments de la technologie pédagogique. Lors des cours de pédagogie militaire ouverts en février 1919, une grande attention a été accordée à l'étude des connaissances psychologiques et pédagogiques appliquées. Les auditeurs ont étudié, en particulier, l'oratoire, ce qui a contribué à accroître leurs compétences pédagogiques. Il convient de noter que, malgré les fréquentes réorganisations du système d'enseignement militaire, dans les années 1920, une attention particulière a été accordée dans les écoles militaires à l'étude de la pédagogie.

Dans les années d'avant-guerre, M.V.attachait une grande importance au problème de l'augmentation de l'efficacité de l'activité pédagogique en développant les compétences et la technologie des éducateurs militaires. Frunze, S.S. Kamenev, B.M. Shaposhnikov, D.M. Karbyshev et d'autres chefs militaires. Certaines mesures visant à améliorer la formation professionnelle des enseignants militaires, notamment dans le domaine du matériel pédagogique, ont été prises dans les premières années après la fin de la Seconde Guerre mondiale. En 1945, en plus de l'Institut pédagogique militaire supérieur. M.I. Kalinin, qui a formé des professeurs militaires de sciences sociales, l'Institut pédagogique militaire de l'armée soviétique a été créé (opéré jusqu'en 1953), dans lequel ils ont commencé à enseigner la profession de professeur de disciplines militaires. Dans ce document, sur deux années académiques, les étudiants ont reçu 650 à 800 heures pour maîtriser les disciplines du cycle pédagogique, selon la faculté.

Le développement actif du problème de la technologie pédagogique en pédagogie est apparu au début des années 60. Le concept de «technique pédagogique» commence à être utilisé dans de nombreuses grandes études théoriques sur les problèmes de l'activité pédagogique et de l'éducation. Dans les années 70 - milieu des années 80, seules quelques études ont été menées sur le problème de la technologie pédagogique. Depuis la fin des années 80, leur nombre est en augmentation. Thèses et monographies de D.A. Belukhina, O.A. Golovenko, V.I. Mindykanu, T.V. Osadcha, A.A. Pozdnyakova, Yu.I. Turchaninova et d'autres ont élargi la portée du problème.

Le processus de recherche théorique active sur la technologie pédagogique s'est accompagné des efforts des scientifiques, des enseignants des universités civiles et militaires pour organiser la formation des étudiants, des étudiants et des cadets dans cette composante importante des compétences pédagogiques. Il y a aussi une volonté de changer le système de formation des futurs enseignants, pour compléter l'enseignement par des sujets sur la technologie pédagogique au sens propre à A.S. Makarenko.

À partir d'une brève excursion historique dans la théorie et la pratique pédagogiques, nous pouvons conclure que l'attention des scientifiques et des praticiens au problème de la technologie pédagogique est assez grande. Dans le même temps, l'écart entre l'énorme quantité de données factuelles sur le problème et le niveau de sa généralisation scientifique reste palpable. L'une des principales raisons de cette situation est l'inefficacité des actions de l'État et des organes de commandement et de contrôle militaires dans la réforme des forces armées, qui a été réduite, en substance, à la réduction. Malheureusement, les conditions sociales de la vie des organismes chargés de l'application des lois qui ont changé avec le système politique n'ont pas été suffisamment prises en compte dans la théorie et la pratique de l'activité professionnelle des responsables de l'éducation.
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