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Le concept de systèmes éducatifs. Le processus pédagogique dans une université militaire en tant que système

Lors de la maîtrise des connaissances pédagogiques d'un enseignant militaire, la prise en compte du processus pédagogique en tant que système revêt une grande importance méthodologique et pratique. Cela lui permet, d'une part, de présenter de manière globale l'interconnexion et l'interdépendance de toutes les composantes, qui déterminent ensemble le processus complet de formation des cadets et des étudiants dans une université; deuxièmement, clarifier les exigences des lois objectives se manifestant dans le processus pédagogique, ses contradictions inhérentes; prendre en compte les difficultés typiques qu'un enseignant doit surmonter pour travailler avec les gens et, sur cette base, développer scientifiquement, rationnellement et de manière créative ses activités d'enseignement, d'éducation et de développement personnel des élèves; troisièmement, réaliser clairement leur rôle dans le processus pédagogique et définir clairement leur place dans le travail éducatif multiforme et complexe avec les cadets et les élèves. La présentation du processus pédagogique comme un phénomène holistique qui a ses propres lois, principes, caractéristiques et conditions psychologiques et pédagogiques de l'organisation n'est pas moins importante pour un enseignant militaire. Le premier chapitre du didacticiel se concentrera sur ces problèmes.

Le concept de «système pédagogique» est la clé de la pédagogie moderne à la fois générale et militaire. Le fait est que c'est l'approche systématique, choisie comme outil méthodologique, qui permet de considérer le processus pédagogique, avec toute son originalité et son unicité, comme une intégrité constituée de composants structurels interconnectés et obéissant à la loi générale de la structure organisationnelle et du fonctionnement de tout système.

Expliquons le sens du concept de «système» et ce qu'il faut entendre comme une approche systématique de la prise en compte des phénomènes pédagogiques.

Un système (grec - l'ensemble) est un concept scientifique qui exprime un ensemble d'éléments isolés sur la base de certains signes, unis par un objectif commun de fonctionnement et de gestion, dans les relations et les connexions les uns avec les autres et avec l'environnement, formant une certaine intégrité, unité. Une définition plus simple se trouve également dans la littérature. Un système est un ensemble composé de composants interconnectés et possédant des propriétés qu'aucun de ces composants n'a. À titre d'exemple, nous pouvons considérer le composé bien connu H2O (eau), composé structurellement d'hydrogène et d'oxygène. Le premier de ces éléments est combustible, le second supporte la combustion, et ensemble ils forment un composé totalement incombustible. Dans tout système, ils s'efforcent généralement de distinguer ses qualités systémiques (qui sont absentes dans les éléments individuels, mais naissent en raison de leur interconnexion), la composition (composants, sous-systèmes, parties, éléments), la structure (la nature particulière de la connexion des parties dans l'ensemble), ainsi que les fonctions, les connexions avec l'environnement, l'histoire, la nature du fonctionnement et du développement, le rapport des changements naturels et le contrôle conscient.

Les types de systèmes sont très divers: matériels et spirituels, inorganiques et vivants, mécaniques et organiques, techniques et sociaux, statiques et dynamiques, ouverts et fermés. Cependant, tous sont unis par une chose en commun: chacun représente une multitude d'éléments divers avec une structure et une organisation.

La structure du système doit être comprise, premièrement, comme un ensemble de connexions stables de l'objet, assurant son intégrité et son identité à lui-même; deuxièmement, une manière (loi) relativement stable de communiquer les éléments de l'un ou l'autre ensemble complexe.

En résumant ce qui précède, un certain nombre de caractéristiques principales peuvent être distinguées par quels systèmes peuvent être décrits comme une entité holistique:

- la présence de qualités systémiques qu'aucun des éléments individuels qui composent le système ne possède;

- composants, composants, pièces à partir desquelles le système est formé;

- structures, c'est-à-dire certaines connexions et relations entre les parties et les éléments;

- caractéristiques fonctionnelles du système dans son ensemble et de ses composants individuels;

- les propriétés communicatives du système, qui se manifestent sous deux formes: sous la forme d'une interaction avec l'environnement et l'interaction de ce système avec des sous et sur-systèmes, c'est-à-dire des systèmes d'un ordre inférieur ou supérieur, par rapport auxquels il agit en tant que partie (sous-système) ou dans son ensemble ;

- l'historicité, la continuité ou la connexion du passé, du présent et du futur dans le système et ses composants.

Il est à noter que seule la présence de la totalité de tous ces signes indique la possibilité de considérer le système pédagogique comme une éducation intégrée. La spécificité de l'approche systématique est déterminée par le fait qu'elle oblige le professeur militaire à divulguer l'intégrité de l'objet étudié et les mécanismes qui le fournissent, à identifier les divers types de connexions d'un objet complexe et à les rassembler dans une image théorique.

Ainsi, une approche systématique consiste à examiner l'objet d'étude en tant que système, à identifier un certain ensemble de ses éléments (il est impossible de les identifier et de les prendre en compte tous, et ce n'est pas obligatoire), d'établir, de classer et d'organiser les relations entre ces éléments, d'isoler la formation de systèmes à partir de l'ensemble de connexions qui permettent la connexion de différents éléments en un seul système.

Une approche systématique permet à un enseignant militaire dans l'étude de tout objet d'identifier la structure (exprimant une vitalité relative) et l'organisation (caractéristiques quantitatives et orientation) du système, les principes de base de sa gestion.

Les principales exigences d'une approche systématique sont les suivantes:

- identification de la dépendance de chaque élément à sa place et à ses fonctions dans le système, en tenant compte du fait que les propriétés de l'ensemble ne sont pas réductibles à la somme des propriétés de ses éléments;

- analyse de la façon dont le comportement du système est dû à la fois aux caractéristiques de ses éléments individuels et aux propriétés de sa structure;

- étude du mécanisme d'interdépendance, de l'interaction du système et de l'environnement;

- l'étude de la nature de la hiérarchie inhérente à ce système;

- assurer la pluralité des descriptions dans le but d'une couverture multi-aspects du système;

- prise en compte du dynamisme du système, de sa présentation comme intégrité en développement.

Sur cette base, nous déterminons en quoi consiste l'unicité qualitative des systèmes pédagogiques et leur différence par rapport aux autres systèmes existants.

Premièrement, les systèmes pédagogiques sont des systèmes sociaux; deuxièmement, selon la théorie des systèmes, ils sont parmi les plus difficiles du point de vue du niveau d'organisation, c'est-à-dire de la répartition des composants individuels (éléments, parties), et du point de vue de l'identification de leur structure (relations formant le système); troisièmement, dans ces systèmes, un rôle énorme est joué par la présence d'objectifs spécifiques (didactique, éducatif, développement), de rétroaction et de gestion.

L'originalité qualitative des systèmes pédagogiques consiste également à:

1. Les systèmes pédagogiques font partie intégrante, car ils sont soumis aux lois unifiées d'organisation des activités à des fins d'éducation, d'éducation, de formation, de développement de la personnalité à part entière et dans la logique d'organisation des activités des entités du système en interaction. Les résultats de la formation et de l'éducation, le niveau de formation de la personnalité de chaque sujet du système pédagogique dépendent de l'activité générale et de l'interaction dans la résolution des problèmes et du succès de l'utilisation conjointe des outils d'enseignement, d'éducation, de développement et de préparation psychologique pour les enseignants coopérants et les étudiants interconnectés entre eux.

2. Les systèmes pédagogiques sont des systèmes socialement ouverts et appropriés. Ils s'adaptent aux nouvelles informations, aux nouvelles connaissances scientifiques et méthodologiques, aux exigences sociales en matière d'éducation et de personnes, aux idéaux moraux. Leurs objectifs sont associés à un espace culturel et éducatif spécifique, aux besoins socio-économiques de la société, à son «ordre social» pour un certain type de comportement social, à la compétence professionnelle et sociale de l'individu. Ils se distinguent par la compatibilité avec d'autres systèmes, la stabilité de la communication de rétroaction (information), la présence de niveaux de la hiérarchie de la gestion sociale.

Le fonctionnement des systèmes pédagogiques dans leur ensemble est assuré par une gestion particulière: analyse de l'état du système; planifier des moyens acceptables pour atteindre vos objectifs; organisation de relations relativement stables dans les sous-systèmes gérés et gestionnaires; coordination des activités dans les sous-systèmes; surveiller et évaluer ce qui a été réalisé.

3. Les systèmes pédagogiques sont dynamiques. Ils évoluent avec le temps, changent et s'améliorent dans leur sujet de travail - les activités des éducateurs et des étudiants, des éducateurs et des éducateurs; un produit du travail - l'information (contenu, idées de base, principes, formes, moyens d'organiser la formation et l'éducation); compréhension pédagogique des conditions sociales et organisationnelles, des fonctions, des résultats de l'éducation, de la formation, de la gestion sociale du processus de développement et de la préparation d'une personne à la vie en société [25].

Ainsi, les systèmes pédagogiques sont caractérisés par le but, les objectifs, le contenu, les principes de mise en œuvre, les tâches à résoudre, les méthodes, les moyens et les formes utilisés, les fonctions d'action et d'interaction, les propriétés de base et la dynamique des connexions au sein et avec le monde. Nous donnons une définition généralisée du concept de systèmes pédagogiques.

Les systèmes pédagogiques sont des ensembles relativement stables d'éléments fonctionnellement liés et ordonnés (composants) des activités de ses sujets, interagissant afin d'obtenir des résultats prédéterminés d'éducation, d'éducation, de formation et de développement de la personnalité humaine et de la personnalité.

Sur la base des positions énoncées, nous considérons le processus pédagogique dans une université militaire comme un système pédagogique.

Le processus pédagogique est un système délibéré et spécialement organisé d'activités éducatives et éducatives du personnel enseignant, de la direction de l'université et des organisations publiques pour la formation de spécialistes militaires qualifiés dans ce domaine avec des qualités professionnelles et personnelles développées.

En substance, le processus pédagogique dans une université militaire est un processus social conçu pour mettre en œuvre les dispositions de la Constitution de la Fédération de Russie sur la défense de la patrie, la législation actuelle sur les questions de défense et d'autres exigences des autorités de l'État sur la nécessité de renforcer et de maintenir la défense et la sécurité du pays au niveau de suffisance raisonnable et fiable.

L'ordre social de la société s'exprime dans l'objectif général du processus pédagogique - assurer le développement personnel complet du futur officier, sa préparation à la solution réussie des tâches professionnelles conformément aux qualifications reçues à l'université. Cet objectif est le point de départ du fonctionnement du processus pédagogique dans une université militaire en tant que système. Il convient de garder à l'esprit que le but, en tant qu'expression de l'ordre de la société et interprété en termes pédagogiques, agit comme un facteur de formation du système, et non comme un élément du système pédagogique, c'est-à-dire une force externe en relation avec lui.

Les composantes structurelles du processus pédagogique dans une université militaire en tant que système sont les tâches qui sont résolues dans un établissement d'enseignement supérieur dans la préparation de spécialistes qualifiés, la structure de contenu (composants), la structure organisationnelle, les matières (enseignants) et les objets (étudiants) du système, ainsi que les résultats de leur interaction (Fig. 1.1).

La pratique montre que l'efficacité du fonctionnement du processus pédagogique dans une université militaire en tant que système, la qualité de la formation de ses diplômés, dépendent largement du degré de sensibilisation des enseignants, des cadets et des étudiants aux tâches de formation, d'éducation, de préparation psychologique et de développement personnel des futurs officiers.

Les tâches du processus pédagogique découlent de l'objectif général de l'enseignement militaire et visent à sa réalisation. Parmi les principaux, il convient de distinguer la formation délibérée du futur officier en tant que citoyen profondément dévoué à sa patrie, ayant des qualités morales et professionnelles importantes, remplissant consciemment et impeccablement les exigences du serment militaire et des règlements militaires, maîtrisant magistralement l'équipement et les armes militaires, prêt à consacrer toute sa force, et si nécessaire puis la vie pour protéger la patrie; éducation à la citoyenneté, diligence, respect des droits et libertés de la personne, amour de l'environnement, de sa famille; fournir à un diplômé un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes lui permettant de résoudre avec succès des problèmes professionnels de toute complexité en temps de paix et en temps de guerre; créer un environnement propice au développement résolu de ses forces spirituelles, de ses qualités intellectuelles et physiques; développement de la stabilité émotionnelle et volontaire d'un futur officier, préparation psychologique à surmonter les difficultés du service militaire, à agir dans un environnement de combat moderne, etc.

Les tâches du processus pédagogique déterminent les activités interconnectées et interdépendantes des sujets et des objets de ce système complexe.

Fig. 1.1.

La structure du processus pédagogique



Les sujets du processus pédagogique sont la faculté, la gestion, le personnel de recherche de l'établissement d'enseignement, les responsables des établissements d'enseignement, ainsi que les organismes publics opérant dans une université militaire.

Le rôle principal dans l'organisation du processus pédagogique à l'université est à juste titre joué par l'enseignant, qui interagit activement avec les cadets et les étudiants afin de leur fournir des connaissances, des compétences et des capacités, la formation de directives de valeur, les qualités professionnelles et psychologiques de la personne, les opinions, les croyances, les façons de penser et les actions dans en fonction des tâches à accomplir selon la nature de leur future activité professionnelle militaire.


Le personnel d'encadrement et de recherche, les spécialistes de divers départements et services de l'université militaire sont également impliqués dans le processus pédagogique, fournissant tous ses aspects - formation, éducation, service, social, matériel, renforcement de la discipline, relations quotidiennes, développement personnel, vie et loisirs des étudiants, etc. d.

L'objet du processus pédagogique et en même temps son sujet est le cadet (auditeur). La particularité de l'objet est que les élèves sont des adultes avec leurs points de vue, leurs forces et leurs faiblesses. Ils se distinguent par une grande curiosité, une maturité émotionnelle, volontaire et physique, une diversité d'intérêts, du courage dans les jugements et les actions, une activité sociale, un désir de communication, un désir de s'établir en équipe, etc.

Dans le même temps, un certain nombre de cadets et d'étudiants à un jeune âge montrent une estime de soi excessive de leurs qualités et connaissances personnelles, un manque d'organisation et de discipline, la négligence, l'égoïsme, le non-respect des exigences des règlements militaires, de la moralité et de l'éthique. C'est pourquoi, parallèlement à la formation, à la préparation psychologique et au développement personnel, une attention considérable dans le processus pédagogique est accordée à l'éducation de cette catégorie d'étudiants.

Un élément particulièrement important dans les conditions d'un établissement d'enseignement militaire supérieur est un objet du processus pédagogique comme une équipe de cadets. Sur cette base, chaque enseignant doit étudier attentivement les caractéristiques de sa psychologie, la structure des relations et diriger habilement ses efforts et le personnel des cadets pour résoudre les problèmes de formation professionnelle des futurs officiers.

La nature des tâches du processus pédagogique dans une université militaire détermine le contenu de ses composantes - formation (auto-éducation), éducation (auto-éducation), formation psychologique et développement personnel. Laissez-nous révéler brièvement l'essence de chacun de ces composants.

L'éducation est un processus organisé délibéré d'activité conjointe des enseignants et des élèves, au cours duquel les cadets et les élèves maîtrisent les connaissances, les compétences et les capacités prévues dans le programme d'études. Dans le même temps, les enseignants gèrent les activités cognitives et pratiques des élèves, les encouragent à travailler activement, à développer la capacité d'acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances et compétences, à naviguer dans le flux croissant d'informations scientifiques et sociales.

L'éducation est une formation organisée à dessein parmi les cadets et les étudiants d'une vision scientifique du monde, des idéaux moraux, des normes et des relations, des qualités morales, psychologiques, militaires et professionnelles élevées, une attitude esthétique face à la réalité et la gestion de leur développement physique. L'éducation est dispensée non seulement pendant les sessions de formation, mais aussi pendant le temps parascolaire en organisant divers types d'événements, impliquant des cadets et des étudiants dans des activités publiques actives, en maintenant l'ordre stipulé par les règlements militaires dans les unités universitaires et éducatives.

Le développement est un processus délibéré d'amélioration fonctionnelle des activités mentales et physiques des cadets et des étudiants conformément aux exigences de leur profession militaire et à leurs conditions de service. Развитие выражается в формировании способности анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, т. е. всего, что составляет основу творческого мышления, а также способности максимально напрягать свои физические силы. При этом осуществляется не только совершенствование у курсантов и слушателей уже существующих психических функций, но и возникновение новых структур психической деятельности, новых психических и физических качеств, соответствующих характеру решаемых задач и условиям военной службы.

Психологическая подготовка – целенаправленный организованный процесс формирования у курсантов и слушателей положительного эмоционального отношения к воинскому труду, увлеченности, внутренней готовности к преодолению трудностей, связанных с их деятельностью в мирное и военное время, соответствующей эмоционально-волевой устойчивости. Психологическая подготовка осуществляется в ходе обучения и воспитания, но кроме общих требует и организации в вузе специальных учебно-воспитательных мероприятий.

Самовоспитание – целенаправленная сознательная деятельность курсанта (слушателя) по совершенствованию и формированию в себе качеств, необходимых для выполнения общественного и служебного долга.

Самообразование – целенаправленная самостоятельная работа по приобретению, углублению и совершенствованию знаний, навыков и умений.

По своему содержанию все названные компоненты педагогического процесса органически связаны между собой. Воспитание придает обучению, развитию, психологической подготовке социальную направленность и выступает в качестве важнейшего средства активизации познавательной деятельности курсантов и слушателей. В ходе обучения решаются не только образовательные задачи, но и осуществляются воспитание, развитие и психологическая подготовка обучающихся. Органическая связь и единство воспитания, обучения, образования, развития и психологической подготовки не означает тождества этих процессов. Между ними существует диалектическая, а это значит сложная, порой противоречивая взаимосвязь. Вместе с тем общность цели – подготовка в вузе профессиональных офицерских кадров – объединяет их в единое понятие: педагогический процесс.

Каждый из элементов функционально-содержательной структуры педагогического процесса представляет собой, по существу, относительно самостоятельную подсистему, имеющую свои цели, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, формы и средства, а также характеризующие ее результаты.

Для примера рассмотрим процесс воспитания как подсистемы педагогического процесса в военном вузе. Воспитание наряду с обучением, развитием и психологической подготовкой призвано формировать будущего специалиста как гражданина, патриота, обладающего комплексом ценностей, идей, нравственных и профессионально значимых качеств, необходимых для реализации в будущем своих профессиональных функций. Решению этих задач соответствует и содержание воспитания курсантов и слушателей военного вуза, включающее в качестве составных частей государственно-патриотическое, военно-профессиональное, духовно-нравственное, социально-правовое, эстетическое, семейное, экологическое, физическое и другие виды воспитания. Каждое из этих направлений реализуется с учетом его особенностей, непосредственных задач, средств, методов взаимодействия преподавателя и обучающихся. Процессуальная сторона воспитания как подсистемы педагогического процесса выражается характером взаимодействия между его субъектами и объектами. Причем субъекты педагогического процесса в целом и его составной части – воспитания – одни и те же. Взаимосвязи между ними сложны и многообразны. Воспитатели оказывают целенаправленное систематическое педагогическое воздействие на сознание, чувства и волю воспитываемых в интересах формирования всего комплекса профессионально значимых качеств личности будущего офицера. Это воздействие может быть прямым (непосредственным), если оно обращено к конкретной личности, курсантскому коллективу, когда есть прямой контакт воспитателя и обучающегося, воспитателя и членов коллектива. Воздействие может иметь опосредованный характер, если осуществляется путем использования в интересах воспитания условий учебы, службы, быта, досуга курсантов и слушателей.

Особенность взаимодействия субъектов и объектов в процессе воспитания состоит в том, что курсанты и слушатели специфически воспринимают и реагируют на воздействия воспитателей. Восприятие и переработка ими внешних воздействий протекают под влиянием их потребностей, мотивов, убеждений, привычек и других внутренних факторов. Все курсанты и слушатели выступают одновременно и субъектами и объектами воспитательного процесса. Воспитательные воздействия они трансформируют исходя из своих взглядов, интересов, жизненного опыта. Положительно воспринятое воздействие обогащает сознание и чувства курсанта (слушателя), укрепляет его волю, развивает как индивида, личность, субъекта воспитательной деятельности, индивидуальность. В том числе осуществляется формирование нравственных и профессионально значимых качеств личности, потребностей и интересов будущего военного специалиста. Такова диалектика взаимосвязи внешних воспитательных воздействий и их отражения объектами педагогического процесса в рассматриваемой нами ее подсистеме.

Эффективность воспитательного воздействия определяется также следующими факторами: насколько полно в воспитательной практике реализуются требования принципов воспитания, как грамотно, с учетом особенностей объекта и конкретных условий подбираются наиболее рациональные методы, формы и средства воспитательной работы.

Результатом совокупности воспитательных воздействий является широкий спектр знаний и ценностных ориентаций курсантов и слушателей, которые, слившись с чувствами и волей, образуют убеждения, которые, дополненные привычками поведения, превращаются в соответствующие качества военного специалиста-профессионала. Свои особенности имеют и другие составные части (подсистемы) содержательной структуры педагогического процесса.

Основными элементами организационной структуры педагогического процесса как системы являются теоретическая и практическая подготовка курсантов и слушателей во время учебных занятий; педагогические аспекты служебно-боевой, общественной и иной деятельности обучающихся; воспитательная, культурно-досуговая и спортивно-массовая работа; стажировка в частях и структурных подразделениях силовых министерств и ведомств.

Результатом функционирования педагогического процесса как системы в целом выступают знания, навыки и умения курсантов и слушателей, их военно-профессиональные (специальные), нравственные и физические качества, сплоченность учебных коллективов, здоровый нравственно-психологический климат.

Характерной чертой педагогического процесса в военном вузе является особая цикличность его функционирования. Основным циклом является учебный год, который состоит из двух периодов – зимнего и летнего. В структуре педагогического процесса выделяются также месячные, недельные и суточные циклы, в рамках которых с учетом специфики различных категорий обучающихся и курсантских групп решаются частные педагогические задачи, определяемые программами и планами учебной и воспитательной работы, расписаниями занятий и другими документами. Зимний и летний периоды обучения завершаются итоговыми экзаменами, которые позволяют оценить качество подготовки каждого обучающегося и курсантских коллективов.

К особенностям педагогического процесса в военном вузе как системы относятся профессиональная направленность и практический характер учебно-воспитательной работы, ее тесная связь со служебно-боевой и общественной деятельностью обучающихся; органическое единство теоретической и практической подготовки; индивидуальной и коллективной работы; многопрофильный, многоплановый и многоуровневый характер; ведущая роль профессорско-преподавательского состава в его осуществлении и др.

Одним из важнейших направлений повышения качества и эффективности педагогического процесса в военном вузе является его интенсификация на основе правильного сочетания традиционных и инновационных подходов, внедрения новых технических средств обучения. Это достигается за счет предельно конкретной постановки учебно-воспитательных задач; рационального планирования учебной и воспитательной работы; тщательного отбора содержания учебного материала; эффективного использования учебного и внеучебного времени; применения современных технологий обучения и методик воспитания; обеспечения четкости и высокой организованности в работе; постоянного поиска и внедрения достижений научно-технического прогресса.

К важному направлению совершенствования педагогического процесса как системы относится его гуманизация, которая призвана обеспечить каждому его участнику достойное, уважительное, благоприятное положение. Гуманизация предполагает высокое общественное признание каждого военного педагога и обучающегося, гарантию их социальной защищенности, проявление индивидуальности, внимание к их внутреннему миру, удовлетворение материальных потребностей и духовных интересов.

С гуманизацией неразрывно связана демократизация педагогического процесса, которая создает такие условия, чтобы каждый его участник стал активным действующим лицом этого процесса. Демократизация – это искоренение любых проявлений формализма, косности, пассивности, бюрократизма в обучении и воспитании курсантов и слушателей, в организации их службы, жизни и деятельности. Это повышение общественной и учебной активности обучающихся, их заинтересованной причастности к делам учебной группы, учебного заведения. И самое главное – реализация духовного потенциала всех участников педагогического процесса в интересах повышения его эффективности.
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    Modéliser le processus pédagogique dans une université de génie de l'aviation militaire pour formuler les besoins caleologiques des cadets nécessite de définir les conditions pédagogiques de base, leur interaction et leur justification. Passons au paradigme éducatif humanitaire A.I. Subetto, où la compréhension de la norme d'État est interprétée comme un modèle, une norme, un modèle, plutôt corrélé aux conditions,
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