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Conception du processus de formation psychologique et pédagogique des cadets d'une université de génie militaire

La conception de la formation professionnelle générale et psychopédagogique est construite en tenant compte des réalisations modernes de la pédagogie militaire et de la psychologie.

Ce qui précède implique la conception de la formation dans le système de tous les types d'activités (éducation, socialisation, éducation, auto-éducation et auto-développement des cadets), qui à leur tour détermine le choix des objets de conception: leadership, organisation, contenu, technologie, méthodes.

L'organisation et la gestion de la formation psychologique et pédagogique sont assurées par le département du travail éducatif, la commission matière-méthodologie par des professeurs de psychologie et de pédagogie, un psychologue et des officiers-éducateurs. La gestion implique la mise en œuvre des fonctions de planification, de contrôle, de correction, l'utilisation de méthodes de gestion adéquates: méthodes de motivation directe (persuasion, suggestion, agitation); méthodes de motivation impérieuse et obligatoire (décrets, arrêtés, arrêtés); méthodes de stimulation de l'activité (création d'une situation extérieure de motivation, d'encouragement et de censure).

Un rôle important dans la gestion de la formation psychologique et pédagogique appartient à la curatelle, dont les tâches sont: la motivation des cadets à maîtriser le curriculum; la formation de qualités importantes sur le plan social et importantes sur le plan professionnel; assistance à la maîtrise des bases de l'organisation scientifique du travail académique; l'étude des caractéristiques individuelles du cadet, son attitude envers l'étude, ses camarades, ses intérêts, ses inclinations, ses attitudes de valeur; la formation d'un climat moral et psychologique sain dans l'équipe, renforçant la discipline, l'amitié, le partenariat; aider les cadets; mener des activités éducatives.

La conception du contenu de la formation psychologique et pédagogique est réalisée dans les domaines suivants: information et travail éducatif; travail social militaire; travail psychologique; travaux culturels et de loisirs.

Le travail d'information et d'éducation implique d'informer sur les concepts psychologiques et pédagogiques modernes axés sur la pratique, les technologies, les techniques de diagnostic pour la formation et l'éducation (auto-éducation), l'autorégulation, l'organisation du travail indépendant; les moyens de résoudre (prévenir) les conflits, de combattre le stress; informer sur les caractéristiques de la formation psychologique et pédagogique dans les armées des pays étrangers. Les principales formes de ce travail sont les suivantes: cours, formations, consultations, séminaires, tables rondes, soirées questions / réponses, conférences, tarifs; regarder (écouter) des programmes de télévision (radio); la présence dans les divisions de journaux et magazines, impression murale.

Travail social militaire - la création de conditions sociales et juridiques pour le développement réussi des programmes de formation des cadets, leur préparation au travail psychologique et pédagogique dans les troupes, la formation d'un environnement moral et psychologique confortable; prévoir la situation sociale, morale et psychologique dans la région où se trouve l'établissement; analyse des raisons de la réception des demandes, plaintes, appels aux psychologues, enseignants.

Le travail psychologique est la formation d'une stabilité morale et psychologique, une forte motivation pour maîtriser les connaissances psychologiques et pédagogiques et pour maintenir un climat moral et moral sain dans un établissement d'enseignement militaire.

L'éventail des activités comprend: la sélection psychologique, un guide méthodologique pour l'étude des dossiers personnels, les entretiens, l'étude des cadets. Les principales méthodes et moyens sont l'observation, les tests avec des techniques adaptées de NPN-A-99, "Forecast-2-99", "MLO-99" [124, 544-558], l'utilisation du programme d'entraînement militaire (annexe 4). Le résultat est l'élaboration de recommandations pour travailler avec les cadets ayant des écarts psychologiques temporaires.

Le travail culturel et de loisir implique le développement de contenus, de formes, de techniques et d'outils visant à favoriser une culture des loisirs, l'intérêt pour les phénomènes psychologiques et pédagogiques, le déchargement mental, l'implication des cadets dans la créativité dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie, dans la motivation pour des activités de recherche dans le domaine de l'éducation , psychologie et pédagogie, à l'organisation et à la conduite d'activités éducatives.

La conception de la technologie de la formation psychologique et pédagogique comprend: l'intégration d'approches conceptuelles pour améliorer le processus pédagogique, le développement d'un modèle de gestion, un système de méthodes et de formes de formation et d'éducation, un système de contrôle de la qualité du processus pédagogique, l'organisation des conditions pour accroître l'efficacité du processus pédagogique (information et soutien méthodologique, soutien moral et psychologique favorable climat, optimisation du processus d'adaptation, motivation à maîtriser le personnel psychologique et pédagogique information, formation d'une orientation militaire-professionnelle, etc.).

Les méthodes verbales (persuasion, suggestion, consultation) et les méthodes pratiques (exercices, entraînement, méthodes d'urgence, effets stressants), ainsi que les méthodes d'autorégulation émotionnelle-volontaire (auto-persuasion, auto-formation, auto-ordre, volontaire) font partie des méthodes de gestion de la préparation psychologique de l'équipe et de la personnalité des cadets. l'autorégulation).

La conception de la méthodologie de la formation psychologique et pédagogique est un ensemble complexe de mesures pour l'organisation et la gestion des sessions de formation, la sélection et l'utilisation des programmes de formation, des plans, des méthodes de contrôle et des recommandations méthodologiques.

Dans la partie théorique de l'étude, en tant que base méthodologique, il a été établi que la théorie de l'intégration pédagogique n'est pas seulement une méthode de connaissance scientifique, mais aussi un instrument d'organisation de l'activité pédagogique. Les dispositions d'intégration pédagogique liées à l'établissement de relations internes entre les objets d'intégration, leur analyse, la recherche de méthodes et de moyens, les formes d'intégration peuvent être utilisées de manière productive dans le processus de conception de la formation psychologique et pédagogique. La technologie de conception comprend trois étapes principales: la création de modèles mentaux (niveau conceptuel); élaboration de documents de programme, d'algorithmes, de mécanismes de mise en œuvre de modèles cibles (niveau technologique); développement de formes, techniques, techniques spécifiques (niveau méthodologique).

Au niveau conceptuel (théorique), les positions des théories générales pédagogiques, didactiques et psychologiques sont identifiées comme objets d'intégration. Parmi les théories pédagogiques générales de notre étude, les dispositions d'une approche axée sur la personnalité, les approches axiologiques et acméologiques, le concept d'organisation de la formation et de l'éducation dans le contexte des activités professionnelles futures, l'approche culturologique en tant que composantes de la théorie générale de l'humanisation et de l'éducation humanitaire sont devenues pertinentes.

Pour la conception du contenu, les méthodes et les formes d'activité, le rôle des dispositions des théories de l'apprentissage par problèmes, l'apprentissage actif, le concept d'intégration interdisciplinaire est particulièrement important.

Lors de la résolution de problèmes particuliers, nous avons pris en compte les réalisations de la psychologie en développant l'idée de la formation progressive des actions mentales: «Théories de la croissance» (A. Maslow), «Théories du champ», théories de la motivation, théorie de l'auto-cohérence.

Par l'analyse, la synthèse, la généralisation dans l'aspect de notre recherche, nous avons identifié un ensemble de dispositions pédagogiques, didactiques et psychologiques générales.

Dispositions pédagogiques générales:

- personnalité - non seulement l'objet, mais aussi le sujet du processus pédagogique;

- l'organisation de la formation et de l'éducation implique non seulement l'application d'un ensemble de mesures d'impact direct sur la personnalité, mais aussi la création de conditions d'auto-développement, d'auto-éducation, d'auto-réalisation, de réalisation de soi, c'est-à-dire la création de conditions de soutien psychologique et pédagogique de l'étudiant;

- formation de la personnalité - c'est le processus de formation d'un système de valeurs socialement significatives, de structure (hiérarchie) des besoins;

- la formation professionnelle est l'accompagnement pédagogique d'un individu dans la maîtrise d'une culture professionnelle, dans l'atteinte de la maturité professionnelle, des sommets de l'excellence professionnelle.

Dispositions didactiques:

- l'efficacité de la formation est déterminée par le degré d'immersion dans le contexte de l'activité professionnelle future, conférant une orientation pratique au processus d'apprentissage, le degré de complétude, la force des relations interdisciplinaires; intensification des activités éducatives et cognitives au moyen d'un apprentissage par problèmes;

- l'efficacité de la maîtrise des connaissances, la formation des compétences et des capacités est déterminée par la technologie de formation progressive des actions mentales, dont l'un des éléments les plus importants est le mécanisme de création d'une base indicative pour l'activité - un diagramme textuellement ou graphiquement conçu de l'action étudiée et un système de conditions pour sa mise en œuvre réussie;

- l'efficacité de la formation nécessite l'utilisation suffisante de nouvelles informations et de méthodes interactives d'enseignement et de suivi, des formes actives de formation.

Positions psychologiques:

- l'efficacité de la formation, l'éducation dépend de la motivation des étudiants à apprendre, du niveau de formation de son orientation professionnelle;

- le comportement humain est déterminé non seulement par les mesures de l'influence pédagogique, mais aussi par des facteurs tels que l'estime de soi de l'individu, son statut dans l'équipe, l'état de l'environnement socio-pédagogique, le désir de réussite, de reconnaissance et de pouvoir;

- le succès de la gestion des processus d'auto-éducation, d'auto-éducation et d'auto-développement de l'étudiant dépend de la profondeur et de l'exhaustivité de l'étude, en tenant compte des caractéristiques socio-psychologiques des cadets.

Au niveau technologique par l'intégration pédagogique, le processus de préparation psychologique et pédagogique, sa planification, son organisation et son leadership sont modélisés. Les objets d'intégration sont différents types (fonctions) d'activité pédagogique: organisationnelle, pédagogique, pronostique, pédagogique, communicative, de contrôle et d'évaluation, diagnostique, préventive, etc.

La fonction organisationnelle s'exprime dans le fait que l'éducateur non seulement commande, ordonne, exige, mais dirige également les activités, fait preuve d'une participation personnelle aux questions organisationnelles. Le succès de la mise en œuvre de cette fonction dépend du degré de formation des qualités personnelles, des compétences psychologiques et pédagogiques, ainsi que de la prise en compte des inclinations individuelles, des intérêts et des besoins des cadets.

La fonction éducative est associée au niveau de connaissance des connaissances psychologiques et pédagogiques, des compétences didactiques, de la connaissance des nouvelles technologies pédagogiques, de la capacité de créer les conditions d'un travail indépendant des cadets, d'appliquer une variété de méthodes et de formes d'enseignement. Par exemple, la capacité de présenter divers points de vue, des approches pour couvrir des problèmes, des faits, des phénomènes, pour encourager les élèves à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions, c.-à-d. développer des compétences intellectuelles, apprendre à apprendre.

La fonction pronostique est associée à l'établissement d'objectifs, à la planification d'une activité pédagogique, à la compilation de perspectives à court, moyen et long terme, reflétant l'activité pédagogique, la définition d'objectifs, les étapes de la réalisation d'objectifs et leur corrélation avec un ordre social. En d'autres termes, l'éducateur, l'enseignant doit anticiper les résultats finaux des mesures pédagogiques utilisées.

La fonction éducative est associée à l'utilisation de technologies pédagogiques modernes, à la capacité d'influencer la personnalité du cadet, de stimuler le développement personnel, l'auto-éducation, de créer des conditions pour cela, de tirer le meilleur parti des opportunités disponibles pour cela. Une caractéristique de la mise en œuvre de cette fonction dans une université militaire est que l'officier doit combiner avec compétence et subtilité les méthodes de commandement et de gestion avec les méthodes socio-psychologiques. Le lien étroit entre les fonctions de formation et d'éducation, en particulier, s'exprime dans le fait que l'officier-éducateur crée un système de formation des cadets et des compétences professionnelles pédagogiques parmi les cadets.

La fonction communicative est associée à la solution des problèmes d'établissement d'interaction pédagogique, de communication interpersonnelle, d'échange d'informations, de valeurs de vie. A cet égard, se pose le problème du rejet d'un style de communication autoritaire, de l'édification, de la déclarativité, du passage aux principes de coopération, du respect de la dignité personnelle.

La fonction de contrôle et d'évaluation suppose, sur la base de la réflexion de l'activité pédagogique, de vérifier en permanence les résultats avec les paramètres cibles, d'établir le degré de conformité avec les échantillons de référence, les normes, les exigences et d'effectuer en temps opportun la correction des activités. Le succès de cette fonction est déterminé par la présence de critères, de méthodes d'évaluation, d'actualité, de contrôle systématique, de fiabilité de la mesure, d'évaluation.

La fonction diagnostique est associée à une étude qualitative et à un examen des cadets, à l'étude des relations interpersonnelles, des processus et des phénomènes socio-psychologiques dans les collectifs militaires. Cette fonction met fortement l'accent sur la mise en œuvre d'une approche individuelle, sur l'élaboration de recommandations spécifiques. Le succès de la fonction de diagnostic dépend de la disponibilité des techniques de diagnostic, de la volonté de l'éducateur de les utiliser et de développer des programmes d'études.

La fonction préventive vise à prévenir les phénomènes indésirables, nuisibles, les processus: conflits, désobéissance, urgence, tentatives de suicide. Cette fonction est associée à l'aide à l'adaptation, au soutien psychologique, à la prise de mesures pour contrer l'impact psychologique négatif sur le personnel, à l'identification des causes des tentatives de suicide et à l'élaboration de recommandations pour leur prévention future.
Un tel travail nécessite la connaissance des méthodes d'assistance psychologique au personnel militaire, en réalisant des cartes d'observation dynamique individuelles.

La Directive du Commandant en Chef des Forces Stratégiques de Missile No. Dr-5 1998 "Sur des Mesures Supplémentaires pour Améliorer le Travail Psychoprophylactique dans les Forces Stratégiques de Missile" stipule que la formation d'une atmosphère morale et morale saine dans les collectifs militaires, la psycho-prophylaxie des délits et le travail psycho-prophylactique avec des groupes dynamiques observation, assistance psychologique en temps voulu aux militaires et aux membres de leur famille. Un travail psychoprophylactique doit être effectué avec toutes les catégories de personnel militaire, en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques individuelles, des spécificités du service militaire et de la situation socio-psychologique qui prévaut dans les collectifs militaires.

Au niveau méthodologique, la conception du processus de préparation psychologique et pédagogique est associée à la planification des activités éducatives; sélection et restructuration de son contenu, développement de méthodes de diagnostic (ou adaptation de celles existantes); le développement de méthodes, de techniques, de formes organisationnelles d'activités éducatives et éducatives qui contrôlent les méthodes, c'est-à-dire développement de méthodes d'organisation, de mise en œuvre et de gestion des processus de formation.

La planification de la formation psychologique et pédagogique est établie sur la base de l'étude de la personnalité des étudiants, des buts et objectifs de la formation, définis par les normes de l'État, en tenant compte du niveau réel de préparation des cadets, en fonction du cursus.

La chose la plus difficile et la plus responsable est la planification du travail éducatif. Le plan de travail éducatif offre l'occasion d'améliorer la structure du processus éducatif, la nature des liens et des relations entre ses éléments individuels, vous permet de coordonner rapidement leur relation et de la lier plus étroitement aux besoins et à la vie des troupes.

Sur la base du plan, chaque faculté, cours, département effectue une planification indépendante et conduit l'éducation complète des cadets, forme en eux les qualités professionnelles militaires nécessaires et prend soin de leur croissance culturelle, spirituelle et créative.

Bien entendu, le plan de formation des cadets ne peut être définitif, complet et éternel; de plus, il a un caractère de recommandation et ne limite en rien la créativité des éducateurs.

L'éducation ne tolère pas la passivité et le pessimisme. Le succès accompagne ceux qui ont une grande expérience pédagogique et de l'optimisme.

La solution à la tâche principale d'éduquer les cadets est obtenue par une solution cohérente de tâches intermédiaires par années d'études.

La restructuration du contenu s'effectue selon le modèle fonctionnel de l'activité professionnelle d'un officier, éducateur, ingénieur. Parmi ces fonctions figurent la gestion et le leadership de l'unité; formation de soldats et de collectifs militaires; organisation du travail éducatif; organisation du travail psychologique; harmonisation des relations familiales; régulation de sa propre psyché.

В соответствии с госстандартами углубление содержания социально-гуманитарных дисциплин достигается за счет авторских курсов, разработанных на основе результатов собственных исследований авторов, их научных интересов, а также учитывающих специфику вуза, специальности. «При этом основной упор,- отмечает Карманов А.И.,- делается на использование методов, форм и средств активизации познавательной деятельности обучаемых: лекций-диалогов, лекций-размышлений; различных компьютерных обучающих контролирующих программ и т.д.».

Основное требование к обновлению содержания и его переструктурированию - приведение в соответствие с содержанием будущей профессиональной деятельности, что и составляет смысл принципа обучения в контексте будущей профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский).

С точки зрения авторов учебного пособия «Психология и педагогика» (Б.П. Бархаев, П. А. Корчемный, Л.Н. Кузнецов, В.Ф. Перевалов и др.), содержание данной дисциплины должно включать:

- представления об основных видах деятельности выпускника военного вуза и способах мышления как основного пути преодоления значимых затруднений в деятельности;

- систему понятийных средств, способных послужить основой для выявления базовой системы психолого-педагогических критериев и показателей;

- психологическую и педагогическую практику как систему эффективных средств и способов диагностики и воздействия в интересах восстановления нормального функционирования системы.

Основная цель нового содержания - развитие психолого-педагогических способностей курсантов. В ряду данных способностей системообразующая роль принадлежит способности эффективного психолого-педагогического воздействия на подчиненных.

Соотнесение содержания психолого-педагогической подготовки с будущей педагогической деятельностью офицера (проведение воспитательной и психологической работы в части) предполагает и изменение методики проведения занятий. Такая организация должна предусматривать возможность реализации методов игрового моделирования основных видов профессиональной коммуникации офицера. Введение в ткань учебных игр роли психолога, специалиста по воспитательной работе предполагает выход курсанта за рамки своих функциональных обязанностей и освоение данной учебной дисциплины уже на уровне профессиональных способностей. Выполнение указанных условий должно помочь достаточно эффективному моделированию в учебном процессе будущего взаимодействия командира и специалистов психолого-педагогического профиля.

Важным условием достижения успеха в воспитании средствами социально-психологической и педагогической подготовки является изучение личности курсанта. Причем решение этой задачи на методическом уровне проектирования имеет двухсторонний (двуединый) характер: изучение личности для принятия адекватных, обоснованных психолого-педагогических мер, а также для обучения курсантов как будущих командиров-педагогов применению диагностических методик в их последующей практике.

В процессуальном аспекте реализация технологии изучения личности военнослужащего (курсанта) включает в себя несколько этапов (Зеленков М.Ю.): составление программы; определение конкретного объекта изучения; разработка методики изучения (анализа); сбор первичной информации; качественная и количественная обработка собранных данных; объяснение полученных результатов, выводы, практические рекомендации. Данные этапы находят выражение в алгоритме изучения личности курсанта (рис. 2).

При этом необходимо учитывать то обстоятельство, что курсант военного вуза не только получает профессиональное образование, но и проходит военную службу. В Приказе Министра обороны РФ №440 1998 «О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих Вооруженных Сил РФ» требуется, «в каждом периоде обучения анализировать процесс адаптации военнослужащих к военной службе, состояние социально-психологического климата в подразделениях, влияющих на психическое здоровье военнослужащих, вскрывать причины низкой эффективности этой работы».

Fig. 2.

Алгоритм изучения личности курсанта



В качестве механизмов в Приказе указываются: постоянно изучать обстановку в воинских коллективах, знать запросы и настроения личного состава, внимательно отслеживать психологию микрогрупп, персонально работать с ее лидерами, взять под контроль выполнение командирами (начальниками) рекомендаций психологов и врачей в отношении военнослужащих с низким уровнем психического здоровья, организовать каждодневную профилактическую работу с ними, полнее использовать потенциал органов местного самоуправления, общественных и религиозных организаций (объединений) в решении указанной проблемы, изменить подходы к работе с семьями военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, знать реальную обстановку в семьях, оказывать всестороннюю помощь в разрешении бытовых, финансовых, психологических и других проблем, а также семейных конфликтов.

Изучение, анализ, оценка морально-психологического состояния военнослужащего-курсанта, уровня его воспитанности, готовности к выполнению военно-профессиональных, в том числе, и педагогических функций - процесс сложный, отличающийся недостаточной научной проработанностью. Наиболее употребимыми терминами для определения морально-психологического состояния (облика) военнослужащих являются «моральный дух», «духовно-нравственный потенциал», «духовный фактор». Например, духовно-нравственный потенциал, - отмечают В.М. Азаров, С.М. Бурда, - «это предпосылка, условие успеха воинской деятельности, совокупность высших воинских ценностей и соответствующих чувств, моральных норм и нравственных качеств, в которых выражаются готовность и способность воина (воинского коллектива) выполнять задачу по вооруженной защите Отечества».

Интегративный характер содержания данного понятия проявляется в единстве его компонентов: 1) идейно-нравственный компонент (мировоззрение, идеалы, ценностные ориентиры, отношения); 2) социально-психологический (интересы, мотивы, чувство, настроения, потребности); 3) психические процессы (адаптация, общение, идентификация, подражание и т. д.); 4) психические состояния (решимость, возбуждение, растерянность, энтузиазм, стрессы).

Задачи изучения личности, оценки ее морально-психологического состояния (МПС) остро ставят вопрос о критериях оценки степени сформиро-ванности личностных качеств, морально-психологического состояния личности курсанта. Критерии оценки морально-психологического состояния - совокупность норм, тот идеал, с которым сопоставляется, сравнивается, оценивается реальность. Критерием выступает: 1) соизмеримый, непосредственно связанный с показателем идеал; 2) норма, идеал, требование, имеющие достаточную длительность, регулярность действия; 3) норма, соответствующая целям оценки. Установить критерии - значит выбрать те из них, которые соответствуют вышеназванным принципам.

В настоящее время в качестве критериев оценки МПС предлагается: а) готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности; б) верность личного состава воинскому долгу, военной присяге; в) уровень правового сознания военнослужащих, воинской дисциплины и правопорядка, отношение военнослужащих к нравственным ценностям; г) преобладающие настроения, мнения военнослужащих к основным событиям внешней и внутренней жизни страны и Вооруженных Сил; д) удовлетворенность военнослужащих характером служебной деятельности и прохождением службы в виде Вооруженных Сил, роде войск, округе, части и регионе; е) социальный, национальный и религиозный состав войск (сил), характер взаимоотношений между военнослужащими, уровень социальной напряженности в воинских коллективах (наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите своих прав и удовлетворению жизненных потребностей; ж) влияние на военнослужащих социально-политической, экономической, криминогенной обстановки в регионе дислокации; з) статус военнослужащих среди местного населения.

Чтобы судить о морально-психологическом состоянии курсантов важно учитывать формы его проявления: общественное мнение, отношения, настроения, поведение, поступки.

С точки зрения В.М. Азарова, С.М. Бурды, базовыми показателями психологической готовности выступают следующие группы: морально-нравственные, военно-профессиональные, коллективные, социально-политические, военно-социальные, социально-бытовые, морально-психологические.

Данные показатели выражаются в оценочных суждениях (также суждения могут быть выявлены посредством опросных методов), отношениях и эмоциональных состояниях курсантов, в их стремлении добросовестно выполнять поставленные задачи, действовать в соответствии с военно-нравственными ценностями, отстаивать интересы государственной политики, выполнять свой конституционный долг, требования военной присяги.

Методами психологического изучения являются наблюдение, психологическое тестирование, беседа, опрос, анализ документов, анализ результатов деятельности, биографический метод, обобщение независимых характеристик.

При оценки социально-психологических процессов используются, как правило, комплексные методики: социометрия, анализ взаимоотношений и внутри-коллективных связей на основе социометрического взаимовыбора и взаимооценки, метод парных сравнений, экспертный опрос, анкетирование [101].

На основе выделенных критериев, их показателей, отбора методов психологической работы, методов психологического изучения личности становится возможным спроектировать программу (алгоритм) социально-педагогического воздействия на личность курсанта (рис. 3).

Таким образом, разработанная методика проектирования служит обоснованием предлагаемой системы мер по оптимизации педагогического процесса, положенного в основу авторской технологии организации и управления психолого-педагогической подготовкой курсантов военно-инженерного вуза.

Fig. 3. Структура процесса психолого-педагогического воздействия на личность курсанта
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Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

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  6. Caractéristiques de l'organisation du processus de formation psychologique et pédagogique des cadets
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    Les «Modèles du processus pédagogique en culture physique d'une université de génie de l'aviation militaire» décrivent des méthodes permettant d'identifier le niveau d'optimisation des participants à l'activité pédagogique dans le processus de conditionnement physique et de loisirs, définissent le modèle du processus pédagogique en culture physique des cadets d'une université de génie de l'aviation militaire (Fig. 3). Fig. 3. Le modèle du processus pédagogique
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