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Mise en place d'un modèle d'optimisation du processus de formation psychologique et pédagogique des cadets d'une université de génie militaire

La mise en œuvre pratique du modèle développé pour organiser et gérer le processus de formation psychologique et pédagogique des cadets a permis d'identifier un ensemble de conditions, facteurs qui ont un impact significatif sur son efficacité.

Au cours de l'étude, il a été constaté que l'optimisation du processus de formation des cadets est obtenue grâce à l'utilisation de l'ensemble de mesures suivant: l'élaboration d'un système de travail sur la formation des cadets (en particulier les cours juniors) de préparation adaptative aux conditions d'études dans une université militaire, qui à son tour actualise le travail sur la formation des étudiants militaires - orientation professionnelle, création d'un climat moral et psychologique favorable dans les groupes de cadets; renforcer l'orientation pratique de la discipline étudiée "Pédagogie militaire et psychologie". La mise en œuvre de ces mesures implique principalement: l'introduction de formes et de méthodes actives de formation; l'introduction de méthodes modernes d'évaluation de l'état moral et psychologique des cadets; formation des responsables du travail éducatif à l'utilisation pratique de ces techniques.

Formation de préparation adaptative.

La formation de la préparation aux conditions de vie d'une université militaire commence par une étude du portrait socio-psychologique de la jeunesse moderne, des motifs du choix d'une profession militaire et une clarification des attentes spécifiques avec lesquelles les jeunes hommes viennent au collège.

Les participants se caractérisent par la présence de contradictions aggravées dans leur position vis-à-vis du monde, leurs orientations de valeur et leurs attentes professionnelles. La manifestation de l'infantilisme est perceptible dans l'attente que les parents continueront à leur prodiguer des soins constants, que les commandants les patronneront également, en prenant soin d'eux dans les moindres détails. Il y a un net retard dans l'acquisition de la maturité physique et civile, qui se traduit, par exemple, par une ambition sourde et une incapacité à surmonter les humeurs dépendantes.

Dans le même temps, les tentatives d'affirmation de soi prennent souvent des formes trop extrêmes (souvent des formes de réaction défensive), ce qui indique un manque d'expérience de vie.

Dans la période adaptée, l'un des plus pertinents devrait être la tâche de créer un climat moral et psychologique favorable dans les unités lors de la formation des groupes de formation.

C'est dans cette période que l'étude des caractéristiques individuelles des étudiants de première année est réalisée, des informations sur les leaders potentiels sont accumulées. Au cours de cette période, une attention particulière devrait être accordée aux cadets des familles des militaires. Ils s'adaptent plus rapidement, constituent l'épine dorsale du collectif, et deviennent le principal soutien des commandants dans leurs activités pédagogiques, en organisant le collectif pour accomplir les tâches qui lui sont assignées. Pendant cette période, il est conseillé de mener une formation sur la cohésion de groupe: un ensemble d'exercices spécialement sélectionnés pour développer la communication interpersonnelle, accélérer le rythme de développement de l'interaction et de la compréhension mutuelle entre les cadets.

Des mesures spéciales pour développer la communication peuvent empêcher des phénomènes négatifs tels que les conflits, la dégradation de la dignité, le ridicule des handicaps physiques et d'autres situations traumatisantes. Pendant cette période, il convient également d'expliquer aux cadets les caractéristiques typologiques de leur caractère, les caractéristiques de sa manifestation, de donner des recommandations appropriées de maîtrise de soi et de correction (cette fonction est réalisée par un professeur de psychologie, psychologue).

Une série de conversations est également organisée, où les situations de vie concrètes et typiques sont triées, l'expérience se forme sur l'estime de soi, la résolution constructive des conflits et le degré de compatibilité du groupe est augmenté. Même pendant la préparation aux examens, des discours ont été organisés devant des diplômés d'officiers, d'enseignants, de cadets supérieurs sur l'histoire, les traditions, les caractéristiques de l'institut, sa formation, le profil des facultés et les perspectives de service d'officier.

Pendant la période d'adaptation, il est particulièrement important d'informer les cadets sur la procédure à suivre pour effectuer le service militaire dans une université, la formation, les soins personnels, l'auto-éducation, le développement personnel et la nature des relations avec les commandants, les enseignants et les camarades.

Pour éliminer les déséquilibres comportementaux liés à l'âge, - dit M. Polivara, - les éducateurs expérimentés, le commandement et le personnel enseignant doivent effectuer correctement le travail psycho-correctionnel. Les principaux efforts devraient être concentrés sur la promotion généralisée de l'éducation en tant que principal type d'activité.

Pendant la période d'adaptation, il est important de prévoir le comportement des cadets. Cela nécessite une analyse socio-psychologique constante: identifier les différences, les intérêts; réactions possibles souhaitables et indésirables; développer une méthodologie d'analyse de l'information; préparer des recommandations sur la sélection et l'ajustement des objectifs, des méthodes et des moyens d'influence.

Il est également conseillé d'impliquer les étudiants seniors dans la conduite des cours en tant qu'enseignant, de relancer la pratique des stages de cadets en tant que commandants subalternes, d'organiser et de gérer le travail des conservateurs.

Le rôle du travail individuel est particulièrement efficace, dont le but est de créer des conditions pour l'étudiant, assurant le développement le plus complet de la personnalité du cadet, sa formation professionnelle intensive.

La méthodologie de son organisation nécessite l'allocation d'étapes:

La première étape (préparatoire): l'étude des cadets conformément aux programmes développés, le développement d'un modèle gradué et la mise à disposition des cadets des exigences des diplômés.

La deuxième étape: mise en œuvre pratique d'un plan d'approche individuelle, création de conditions d'auto-développement, d'auto-éducation, implication dans la participation active au travail éducatif, étude approfondie des caractéristiques individuelles, systématisation et analyse des résultats.

La troisième étape: évaluation des résultats de l'impact pédagogique, diagnostic et adaptation des activités éducatives.

L'étude des caractéristiques psychologiques individuelles du personnel a pour principales tâches:

- détermination du niveau de préparation psychologique du personnel militaire aux activités d'entraînement au combat;

- identification des personnes ayant un faible niveau de stabilité psychologique;

- individualisation du processus éducatif et augmentation de l'efficacité des activités du service militaire;

- effectif des unités militaires, sélection du personnel militaire pour les postes de commandants subalternes.

L'étude du personnel militaire est réalisée en groupe et individuellement. Dans ce cas, différentes méthodes de recherche psychologique sont utilisées: analyse de documents, méthode biographique, questionnaires, conversations individuelles, tests psychologiques, observation, interview, etc.

Un moyen efficace de gérer le travail individuel est la tenue d'un journal pédagogique. Le journal contient: les caractéristiques psychologiques individuelles, la dynamique de leur développement pour chaque semestre de formation; faits spécifiques du travail individuel; caractéristiques des cadets identifiées au cours des conversations, des observations; conclusions des résultats de l'étude; performance des élèves; actions positives et négatives, motifs de leur manifestation; conclusions sur les résultats de l'impact pédagogique.

Le programme d'études des cadets comprend: l'expérience de la vie, l'information sur les parents, les intérêts, les préférences amicales, la participation aux travaux publics, l'attitude envers la religion; orientation de la personnalité, motifs de l'activité; valoriser les orientations, les points de vue, les croyances; caractéristiques de caractère: force de caractère, attitude envers les commandants, camarades, travail militaire, détermination, stabilité, efficacité, responsabilité, faiblesses; qualités intellectuelles et cognitives: niveau de connaissance, performance académique, capacité d'analyse, qualité de la mémoire, attention, etc.; qualités émotionnelles: détermination, détermination, persévérance, initiative, diligence, etc.; activité sociale: accomplissement de missions publiques, sociabilité, discours critique, etc. discipline: respect des exigences légales, promotion et application, organisation, ponctualité, diligence, honnêteté, véracité; qualités volontaristes; caractéristiques du tempérament; développement physique; habitudes des cadets.

Une place particulière dans le travail visant à accroître la capacité d'adaptation des cadets est prise par des mesures pour identifier et corriger l'instabilité neuropsychique.

À partir de l'instruction militaire initiale, les cadets sont confrontés à des conditions spécifiques: une routine quotidienne resserrée et resserrée; exigences élevées de la part des commandants et des enseignants; séances d'entraînement intenses, activité physique importante, etc.

Il y a un processus pour briser le stéréotype habituel de la vie et l'adaptation à de nouvelles conditions de vie. Ces conditions peuvent contribuer à la manifestation de signes d'instabilité neuropsychiatrique ou à un traumatisme moral et psychologique.

L'instabilité neuropsychique (NPN) est comprise comme une tendance à des dépressions nerveuses dans des situations difficiles, avec un stress mental et physique important, qui contribuent à la manifestation de caractéristiques et de qualités psychologiques cachées qui sont défavorables au service militaire et aux futures activités professionnelles.

Ce n'est pas une maladie mentale, mais une diminution temporaire de la «marge de sécurité». Dans des situations défavorables, une dépression nerveuse peut survenir, une réaction névrotique peut se développer.

La dépression nerveuse qui s'est produite n'est pas du tout nécessairement associée à un facteur négatif agissant directement, il est également possible une accumulation progressive et à long terme de ces effets indésirables avec leurs `` sorties '' subséquentes sous la forme de violations de subordination, de refus de suivre les ordres, de fuites de l'unité, etc. d.

Dans le même temps, nous entendons des changements dans la sphère neuropsychique en réponse à des événements importants de la vie (par exemple, la mort d'un être cher), les réactions douloureuses aux traumatismes quotidiens causés par la violation des relations interpersonnelles (la situation malsaine dans l'équipe, conflit d’amour, bizutage, etc.).

Les étudiants présentant des signes d'instabilité neuropsychiatrique ont besoin d'une approche spéciale. Pour ce faire, vous devez d'abord les identifier dans votre unité, puis clarifier les tactiques à appliquer à chacun d'eux pour éviter leurs échecs d'adaptation.

L'organisation du travail pour identifier les militaires présentant des signes d'instabilité neuropsychique devrait inclure des activités planifiées:

- pendant la période d'arrivée du jeune reconstitution dans l'unité;

- pendant la période d'adaptation au service militaire (3-5 premiers mois);

- pendant la période de service militaire ultérieur.

Au moment de l'arrivée de la jeune reconstitution, une étude des documents est réalisée, suivi du comportement des militaires, conversation individuelle.

À la suite de l'étude des documents, des signes indirects d'instabilité neuropsychiatrique peuvent être obtenus: maladie mentale chez les parents et proches parents, traumatismes et maladies infectieuses du cerveau, observation dans un dispensaire neuropsychiatrique, énurésie nocturne, parentalité dans une famille dysfonctionnelle, absence de l'un des parents, présence retards dus à la conscription pour des raisons de santé, déplacements à la police, difficultés de formation et de maîtrise de la profession, implication dans des groupes antisociaux, relations difficiles avec des camarades, faible activité sociale, étroitesse et inadéquation des intérêts et des passe-temps, tempérament, tempérament, irritabilité, instabilité de l'humeur, ressentiment, isolement, manque d'initiative, respect excessif des principes, théâtralité, manières, mauvaise volonté, dépendance précoce à l'alcool, tabagisme, consommation de drogues.

S'il y a 1-2 signes, le soldat mérite une attention et une observation plus attentives. S'il y a 3-5 signes, le militaire est inscrit dans les listes pour un examen plus approfondi par le psychologue de l'unité.

L'observation devrait viser à identifier les individus enclins à l'isolement, à la solitude, timides, indécis, timides, larmoyants ou, à l'inverse, conflictuels, se disputant, refusant d'obéir aux ordres, violant les routines et insolents dans leur comportement. Il convient de noter les informations sur les personnes souffrant de troubles de l'articulation (langue liée, lisping), d'une mauvaise connaissance de la langue russe, de contractions musculaires, de membres tremblants, de maladresse, de mouvements angulaires constamment en retard. En présence d'un seul des signes énumérés, qui se manifeste régulièrement tout au long du processus d'observation, en particulier pour les personnes qui avaient déjà, selon les résultats de l'étude des documents, 1-2 signes indirects de PIN, le soldat est mis sur la liste pour une étude approfondie par le psychologue de la pièce. Dans la manifestation épisodique d'un signe particulier, un soldat nécessite une attention particulière dans une étude plus approfondie.

Le sergent d'état-major peut également être impliqué dans l'observation, ayant préalablement effectué avec lui une formation appropriée, afin d'obtenir des informations spécifiques sur le comportement des «représentants» de la jeune reconstitution.

Après avoir collecté et analysé toutes les informations disponibles, vous pouvez passer à l'étape finale de l'étude de la reconstitution d'une conversation individuelle.

Au cours de la conversation, les informations disponibles sont clarifiées, les aspects de la personnalité impossibles à évaluer à l'aide des observations ou des documents mis à la disposition du soldat sont évalués. Une attention particulière est accordée aux personnes qui, au stade de l'étude des documents, ont révélé 1 à 2 signes indirects de PAN, ainsi que des manifestations épisodiques de PIN dans le comportement.

Lors de l'élaboration d'un plan de conversation, il est nécessaire d'utiliser une liste approximative de questions soumises pour une conversation introductive (annexe 1).

Les signes de NPN et les conditions propices à son développement doivent être pris en compte: éducation dans une famille incomplète et dysfonctionnelle (mauvaise parentalité; avoir un casier judiciaire, maladie mentale; éducation trop stricte ou «en serre»; abus d'alcool par les membres de la famille; évasion de la maison), tôt expérience alcoolique d'un militaire, cas de consommation de stupéfiants, conduites à la police, nombreux conflits à l'école, en famille; la présence de maladies neuropsychiatriques; expérience sexuelle précoce, rapports sexuels promiscuité.

Sur la base des résultats des travaux effectués, une liste des militaires nécessitant un examen psychologique approfondi est dressée.

Le résultat de l'étude de la reconstitution des jeunes devrait être la sélection de militaires présentant une instabilité neuropsychique:

- avec des signes prononcés d'instabilité neuropsychique, ce groupe a besoin d'un examen médical pour être apte au service militaire;

- avec de légers signes d'instabilité neuropsychiatrique, qui limitent l'utilisation de ces militaires dans certaines spécialités ou dans certaines situations.
Les militaires de ce groupe ont besoin de mesures psycho-préventives, correctives, éducatives et organisationnelles individuelles (répartition par unités et spécialités).

Pendant la période d'adaptation au service militaire (les 3 à 5 premiers mois), les efforts s'intensifient pour étudier les militaires, en particulier ceux qui ont besoin d'observation.

Les principaux objectifs de l'étude du personnel militaire durant cette période sont:

- évaluation du processus d'adaptation aux conditions et aux exigences du service militaire et garantie, si nécessaire, des impacts éducatifs appropriés, des mesures psychoprophylactiques et psychocorrectionnelles afin de prévenir les manifestations d'instabilité neuropsychique;

- l'étude des relations au sein des groupes militaires, en apportant une assistance aux militaires ayant des difficultés à établir des contacts;

- identification des personnes nécessitant un examen psychologique supplémentaire.

Les méthodes d'étude du personnel sont l'observation, les tests psychologiques et la conversation individuelle. Une place particulière est accordée à l'observation, car pendant cette période, il devient possible d'observer le comportement des soldats dans des conditions difficiles et inhabituelles pour eux, lorsque des signes d'instabilité neuropsychique se manifestent avec toutes les preuves. Il est nécessaire de prêter attention aux militaires non disciplinés, extrêmement sensibles aux commentaires, non exécutifs, très excitables, coléreux, conflictuels ou vice versa, fermés, irrités, trop timides et timides. Les personnes faisant preuve d'arrogance, s'efforçant à tout prix de se démarquer ou, au contraire, qui sont devenues l'objet de blagues, de ridicules, d'actes absurdes, d'étrangeté, de comportement anormal, d'apparence bâclée, doivent être identifiées. Il est nécessaire de distinguer les guerriers qui montrent de l'indifférence, de la maladresse, une mauvaise coordination des mouvements, une tension excessive, une prétention des mouvements et des postures, des évanouissements, des demandes fréquentes d'aide médicale pour une variété de plaintes, des enregistrements en retard, qui maîtrisent la profession militaire avec grande difficulté, notent les cas неверного исполнения приказов и распоряжений.

Основными методами по профилактике нервно-психических срывов являются:

— внимательное, чуткое отношение к подчиненным, уважение к их чувствам, мыслям, суждениям, предложениям и т. д., недопущение в их адрес резких оскорбительных высказываний, несправедливости и т. п.;

— создание здорового морально-психологического климата в воинских коллективах - атмосферы уважительности, доброжелательности и взаимопомощи;

— создание здорового быта - борьба против пьянства, токсикомании и наркомании;

— предупреждение конфликтных и исключение других психотравмирую-щих ситуаций;

— ограничение физической нагрузки для ослабленных;

— временное, полное или частичное освобождение от несения службы, перевод в подразделения, занимающиеся выполнением хозяйственных работ;

— разъяснение военнослужащим типологических черт их характера, возможных негативных проявлений, связанных с ними, и формулирование рекомендаций для самоконтроля и коррекции (проводит лично психолог);

— знание наиболее типичных ситуаций, в которых поведение подчинённого с признаками нервно-психической неустойчивости будет неадекватным.

В период последующего прохождения военной службы осуществляется динамическое наблюдение за лицами с признаками нервно-психической неустойчивости (в соответствии с планом работы) с целью контроля их текущего состояния, изучения системы отношений наблюдаемого военнослужащего в коллективе, оценки его эмоционального и делового статуса и своевременного проведения психопрофилактических и коррекционных мероприятий.

Наиболее информативной в этом плане является социометрическая методика. Кроме того, могут быть использованы и другие методы изучения личности (независимых характеристик, экспертный опрос, наблюдение).

От того, как воспитатели сумеют подойти к подобным курсантам, а при необходимости встанут на их защиту, потребуют равного со всеми отношения, покажут и подчеркнут положительные стороны их личности или окажут им необходимую помощь - от всего этого во многом будет зависеть их психическое здоровье и отношение к учебе, службе и сослуживцам.

Особенности работы педагогического коллектива Ставропольского филиала Ростовского военного института конкретизированы в «Методических рекомендациях по организации индивидуальной работы с личным составом в подразделениях СВВИУС» (Ставрополь, 1998) .

Необходимым средством оптимизации процесса повышения адекватной готовности курсантов является формирование общественного мнения военного коллектива. Порядок его формирования изложен в методическом пособии.

Формирование позитивного коллективного мнения требует создания следующих условий и мер:

- проведение собраний, диспутов, вечеров, семинаров, конференций, на которых ставятся наиболее актуальные вопросы;

- предварительные выявления мнений и представлений курсантов по этим вопросам;

- активность обсуждения этих вопросов;

- повышения авторитета командира;

- психолого-педагогическая подготовленность командиров, воспитателей. Практическая направленность изучения дисциплины «Военная психология и педагогика».

В содержательном аспекте психолого-педагогическая подготовка в качестве составных частей включает: вооружение курсантов знаниями психологии личности и коллектива, познания возможностей собственной психики, саморегуляции в процессе занятий по военной психологии и педагогике; во внеучебное время проводятся лекции, доклады, беседы на темы: «Познай самого себя», «Борьба с алкоголем, курением, наркоманией в зарубежных армиях», «Педагогические идеи М.И. Драгомирова», «Принципы обеспечения и формы организации учебного процесса в Вооруженных Силах», «Российская военная педагогика в начале ХХ века». В систему также входят индивидуальная работа с курсантами, проявляющими интерес к проблемам психологии и педагогики; организация психологической помощи курсантам, участвующим в учебно-воспитательной работе на младших курсах; организация методической помощи курсантам в подготовке к проведению занятий в ходе военной стажировки.

Организация процесса психолого-педагогической подготовки в процессе изучения социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии требует интегративного подхода в построении его логики: логики деятельности будущего офицера (чтобы увидеть затруднение); логики теории (чтобы описать затруднение на языке соответствующей науки); логики практики (чтобы достаточно грамотно участвовать в реализации способов воздействия, предложенных практикой) (Б .Л. Бархаев, П.А. Корчемный, В.Ф. Перевалов).

Из этого положения следует: чтобы обеспечить целостность учебно-познавательного процесса необходимо на каждом занятии выдерживать это логическое триединство. Это возможно не только в ходе теоретической, но и практической подготовки.

Наиболее эффективным средством оптимизации процесса подготовки при изучении военной психологии и педагогики,- отмечает Лоскутов В.Н.,- является использование активных методов и форм обучения: деловая игра; мозговой штурм; моделирование ситуаций, соревнование, диспут, семинары в форме конференции, брифинга, защиты авторских проектов, групповые тренинги.

Организация занятий с применением активных методов связана с выполнением следующих требований:

- максимально точное моделирование ситуаций;

- соответствие роли «проигрываемым» служебным обязанностям;

- наглядность и убедительность моделирования, реализация оптимального варианта решения игровой задачи;

- поддержание курсантами тесного и продуктивного контакта друг с другом.

В процессе теоретического обучения целесообразно использовать опорные конспекты и схемы по военной психологии и педагогике, а также применять заранее разработанный план изучения дисциплины по видам учебных занятий (Приложение 2).

Обязательным компонентом в авторской методике психолого-педагогической подготовки курсантов является система формирования у курсантов навыков и умений воспитательной работы.

В функциональном аспекте элементами такой системы выступают:

- учебно-методические умения: работа с книгой, умение планировать свою работу, организовывать самостоятельную работу; проектирование содержания и организационных форм, проведение учебных занятий;

- умения и навыки межличностного общения: умения выстраивать отношения с офицера, преподавателями, умение найти оптимальную форму предъявления требования к подчиненным, педагогический такт, общительность, юмор, умения и навыки педагогического общения;

- владение методами изучения индивидуально-психологических особенностей: умения вести психолого-педагогическое наблюдение, проводить познавательную беседу, анализировать и обобщать документы, проводить педагогический эксперимент, владение опросными методами;

- умения применять разнообразные формы воспитания: лекции, беседы, диспуты, выпуск стенной печати, организация соревнований;

- умения организации, управления индивидуально-воспитательной работы: владение методами, формами индивидуального воспитательного воздействия на личность воина, проведение индивидуальной беседы, ведение педагогического дневника;

- умения управлять воинским коллективом: владение методами стимуляции, организации, методами работы с лидерами коллектива, побуждения к выполнению задач;

- умения контроля, педагогической коррекции: способность к рефлексии педагогической деятельности, ставить перспективы, соотносить результаты с целями, задачами, выявлять причины недостатков, умение видеть и преодолевать ошибки, готовность к изучению передового опыта.

В системе работы по формированию умений, навыков воспитательной работы у курсантов используется комплекс методов и средств (табл. 2).

Tableau 2

Методы и средства подготовки курсантов к воспитательной работе





Используемые формы работы по ориентации курсантов на воспитательную работу с личным составом, выработке необходимых для этого качеств, умений, основные пути организации работы, формы контроля, анализа и оценки представлены в таблицах 3, 4, 5.

Эффективность данной работы достигается за счет следующих факторов, условий: морально-психологическое обеспечение, правовое обеспечение, военно-социальное обеспечение, материально-техническое обеспечение, кадровое обеспечение.

Подлежат контролю Периодичность контроля

Выполнение всех мероприятий комплексного плана - В ходе плановых и внезапных проверок кафедр, подразделений.

формирования КМН и НВР у курсантов в вузе.

Эффективность воспитательной работы, ее практическая - Индивидуальной работы, социологических и анонимных вопросов.

направленность на конкретного человека. Отзыв из войск.

Учебных занятий.

Служебной деятельности курсантов вуза. Знания требований - При проверках текущей успеваемости, практических видов учебных занятий, зачетов и экзаменов.

ОВУ ВС РФ, должностных обязанностей.

Примерности постоянного и переменного составов вуза. - При подведения итогов и определении задач постоянному и переменному составам вуза.

Состояния правопорядка, воинской дисциплины и

дисциплинарной практики.

В качестве перспективных путей совершенствования данной системы видим следующие:

- усиление практической направленности воспитательной работы;

- стимулирование деятельности курсантов, добившихся значительных успехов;

- формирование у курсантов ответственности за развитие навыков и умений в воспитательной работе;

- совершенствование методического и ораторского мастерства курсантов, активное привлечение их для проведения воспитательных мероприятий;

- разработка методических пособий, рекомендаций и их внедрение в практику воспитательной работы;

- повышение качества психолого-педагогической подготовки постоянного состава вуза.

Представленная технология организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза реализуется в течение пяти лет, что послужило основанием для опытно-экспериментальной проверки ее эффективности.
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Реализация модели оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

  1. Conception du processus de formation psychologique et pédagogique des cadets d'une université de génie militaire
    La conception de la formation professionnelle générale et psychopédagogique est construite en tenant compte des réalisations modernes de la pédagogie militaire et de la psychologie. Ce qui précède implique la conception de la formation dans le système de tous les types d'activités (éducation, socialisation, éducation, auto-éducation et auto-développement des cadets), qui à son tour détermine le choix des objets de conception: leadership,
  2. Soloviev VV. Le contenu et l'organisation de la formation psychologique et pédagogique des cadets d'une université de génie militaire, 2004
    La thèse de doctorat en sciences pédagogiques 13.00.08 - Théorie et méthodologie de la profession
  3. Исходные положения к построению модели здоровья курсантов военного авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса в сфере физической культуры
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  4. CONDITIONS ORGANISATIONNELLES ET PÉDAGOGIQUES D'OPTIMISATION DU PROCESSUS DE PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE DES CURSEURS DANS L'UNIVERSITÉ MILITAIRE
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  5. Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза
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  6. Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа, 2005
    Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
  7. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
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  8. Caractéristiques de l'organisation du processus de formation psychologique et pédagogique des cadets
    Conformément au programme fédéral "Réformer le système d'enseignement militaire dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2010", approuvé par le décret n ° 352 du gouvernement de la Fédération de Russie du 27 mai 2002, la tâche prioritaire est de mettre le niveau de formation professionnelle des officiers en conformité avec les documents réglementaires et exigences de l'activité professionnelle militaire.
  9. FONDEMENTS THÉORIQUES DE LA CONCEPTION DU CONTENU ET DE L'ORGANISATION DU PROCESSUS DE PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE DES CURSEURS DANS UNE UNIVERSITÉ MILITAIRE
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  10. Оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста
    Известно, что понятие «оптимизация» применительно к учебно-воспитательному процессу традиционно находится в сфере исследования педагогики. Направление последних по времени исследований в этой области сместилось в сторону педагогической психологии, что связано с потребностью анализа механизмов оптимизации педагогической деятельности. Это означает, что понятие «оптимизации» имеет две стороны
  11. L'intégration pédagogique comme outil d'organisation du processus de formation des cadets
    L'enseignement militaire fait partie intégrante du système fédéral d'enseignement professionnel supérieur et, comme l'ensemble du système dans son ensemble, doit être modernisé afin de "concurrencer avec succès les systèmes éducatifs des pays avancés". La modernisation de l'éducation est une tâche politique et nationale; elle ne doit pas et ne peut pas être réalisée comme un projet départemental. Les intérêts de la société et de l'État
  12. Методики выявления уровня оптимизации преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
    Методологическую основу исследования оптимизации в педагогической психологии составляют три основные концепции: -личностно-деятельностный подход, получивший развитие в работах Б.Г. Ананьева (9), А.Н. Леонтьева (119); -организационно - деятельностный подход и, в частности, концепция научной организации педагогического труда И.П. Раченко; - концепция гуманизации образования, реализованная
  13. КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ
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  14. Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров
    Обучение и воспитание составляют неразрывное единство. В ходе обучения курсанты усваивают социальные и общевоинские нормы, правила поведения, развивают свои интеллектуальные, нравственные, профессиональные качества, овладевают общей и воинской культурой. Под воспитанием понимается организованная целенаправленная деятельность общества, государства, их учреждений и институтов, общественных
  15. Modèle acméologique d'aide à l'information pour la formation d'une culture de la santé des étudiants d'une université pédagogique
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  16. Le rôle de la formation psychologique et pédagogique de l'officier dans la résolution des problèmes professionnels
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  17. Основные направления оптимизации процесса педагогического становления должностного лица как воспитателя
    Одним из главных направлений оптимизации процесса педагогического становления должностных лиц части (подразделения) является повышение уровня их знаний. Им принадлежит определяющая роль в развитии личности офицера, формировании его педагогически важных качеств. Знания являются основой научного подхода к воспитанию. На базе знаний формируются необходимые профессиональные навыки и умения
  18. Механизмы достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов
    В настоящее время возрастает востребованность специалистов с вершинными у ровнями продуктивности образовате льной деятельности, необходимостью повышения качества выпускников и созданием эффективного механизма достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов. Основатель акмеологии Н. В. Кузьмина отмечает, что «необходимо у всех или подавляющего большинства
  19. La théorie de l'entraînement militaire à la lumière des technologies pédagogiques pour l'optimisation du processus éducatif
    Cette théorie (D. N. Epiphany, N. A. Menchinskaya, Yu. A. Samarin) est basée sur les recherches de I. M. Sechenov et I. P. Pavlov. Dans cette théorie, l'association est reconnue comme l'élément principal du processus d'assimilation, et les principaux processus de l'activité cognitive sont l'analyse (entendue comme tout démembrement et séparation) et la synthèse (composé et association). Une grande importance est également attachée
  20. FORMES DE BASE DU TRAVAIL INDÉPENDANT DES CURSEURS DE LA FACULTÉ DES MÉDECINS DE FORMATION DANS LE PROCESSUS DE FORMATION PRATIQUE DANS LA CLINIQUE DES MALADIES INFECTIEUSES
    Guérison des patients. L'application de compétences pratiques. Participation (assistance) à la conduite de mesures médicales d'urgence (administration intravasculaire de médicaments, ponction vertébrale, etc.). Participation aux tournées cliniques et analyses du chef de département, chef adjoint de département, professeurs du département. Accueil des patients dans le service d'admission de la clinique
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