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Le système des principes didactiques et leur contenu

Le concept de "principe" vient du latin "principium" - le début, la base. De par leur origine, les principes de l'enseignement (principes didactiques) sont une généralisation théorique de la pratique pédagogique, naissent de l'expérience des activités pratiques et sont donc objectifs. C'est pourquoi ils deviennent des lignes directrices qui régissent et réglementent les activités d'un enseignant militaire dans le processus de formation des cadets et des étudiants. Les principes didactiques couvrent tous les aspects du processus éducatif et lui donnent un début utile et logique.

Cependant, sous la forme de leur existence, les principes sont de nature subjective, car ils se reflètent dans la conscience d'un enseignant militaire avec divers degrés d'exhaustivité et de précision. L'ignorance des principes, la réticence à suivre leurs exigences, leur mauvaise compréhension n'annulent pas leur existence, mais rendent l'ensemble du processus d'apprentissage non scientifique, contradictoire et inefficace. Le respect des principes de formation est donc un élément de la culture pédagogique d'un enseignant militaire, une condition essentielle à l'efficacité de ses activités professionnelles.

Les principes de l'instruction sont les lignes directrices les plus générales qui expriment les exigences relatives au contenu, à l'organisation, à la technologie et aux méthodes d'enseignement des cadets et des élèves.

Il convient de noter en particulier que les principes didactiques ont une corrélation directe avec les principes d'organisation d'un processus pédagogique intégral et de gestion de l'activité cognitive des étudiants dans une université militaire, discutés dans le chapitre précédent. Cependant, en même temps, ils ont également leurs propres caractéristiques, qui devraient être discutées plus en détail.

Dans la didactique moderne des écoles militaires supérieures, on distingue l'ensemble de principes de formation suivant: conditionnement social et caractère scientifique de la formation; orientation pratique; détermination, systématique et cohérente; difficultés d'apprentissage de haut niveau; visibilité; conscience, activité et indépendance des élèves; la force de la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités; approche différenciée et individuelle de l'apprentissage; unité de formation et d'éducation.

Les principes de la formation tiennent compte des recommandations des diverses sciences et des pratiques pédagogiques efficaces, qui sont liées dans une sorte de système. Pris dans leur unité, les principes de la formation déterminent tous les aspects du processus éducatif en tant que système: contenu, organisation, technologie, méthodologie et orientation générale du processus d'apprentissage. Considérez les caractéristiques significatives de chacun de ces principes didactiques.

Le principe de la conditionnalité sociale et du caractère scientifique de la formation détermine la nécessité pour un enseignant militaire de se conformer aux exigences de l'État dans la formation des futurs officiers, comme en témoignent l'Organisation de formation professionnelle supérieure de l'État de la protection civile et les exigences de qualification pour la formation de spécialistes spécifiques dans un établissement d'enseignement supérieur donné. De plus, ses dispositions permettent d'améliorer le processus d'apprentissage conformément au développement de la science et de la technologie modernes.

La mise en œuvre de ce principe dans la pratique est assurée par le respect d'un certain nombre d'exigences pédagogiques:

- lors de l'organisation de la formation, mettre en œuvre une approche scientifiquement fondée pour la sélection du contenu du matériel éducatif; pendant les cours, considérer tous les phénomènes de développement et d'interconnexion, voir les schémas et les contradictions du processus éducatif, les moyens de l'améliorer; présenter du matériel éducatif du point de vue des dernières réalisations de la science et de la technologie;

- révéler constamment, profondément et de manière convaincante le lien dialectique de la théorie et de la pratique, montrer que la science se développe sous l'influence des besoins pratiques de l'État;

- relier étroitement le processus éducatif à la vie de l'État, à la future activité militaro-professionnelle des cadets et des étudiants;

- en liaison avec le flux croissant d'informations éducatives, il convient de prêter une attention particulière aux problèmes clés du développement de la science, afin de révéler les principales idées de réalisations scientifiques; enseigner aux cadets et aux étudiants à suivre les informations scientifiques, encourager la recherche, les discussions collectives sur les problèmes scientifiques, techniques et sociaux.

Le principe de l'orientation pratique dans la formation guide l'enseignant vers la préparation de futurs spécialistes dans une université militaire pour qu'ils s'acquittent de leurs fonctions professionnelles conformément à leur destination. Il détermine le contenu de la formation et les conditions de la formation professionnelle des cadets et des étudiants, donne à la formation une orientation pratique, assure sa connexion avec le niveau moderne de développement de la science et de la technologie, les affaires militaires.

Le principe d'orientation pratique contient les exigences suivantes:

- maximiser l'utilisation du processus d'apprentissage pour modéliser certains aspects des futures activités professionnelles des spécialistes, rapprocher l'environnement d'apprentissage de l'environnement de combat, former les cadets et les étudiants dans un environnement à risque contrôlé, en évitant les simplifications et les concessions;

- observer strictement la discipline du processus éducatif, combiner de manière flexible les méthodes théoriques et pratiques et les formes de formation, en choisissant dans chaque cas les plus efficaces;

- suivre de près le développement de la science, des affaires militaires, des équipements et des armes, améliorer les méthodes de leur utilisation au combat, tirer le meilleur parti possible de la connexion des universités militaires avec les troupes et les unités structurelles des ministères et départements du pouvoir, dans lesquels les étudiants continueront de servir;

- introduire l'organisation scientifique du travail des cadets et des étudiants dans le processus éducatif, les aider à maîtriser la théorie et la pratique des activités scientifiquement organisées, leur apprendre à utiliser des méthodes de travail productives et économiques, analyser, programmer et prévoir leurs activités;

- former les cadets et les étudiants aux affaires militaires dans le strict respect des exigences des chartes, manuels et directives qui déterminent leur formation professionnelle.

Le principe de concentration, de cohérence et de cohérence dans la formation détermine l'orientation et la logique de l'organisation du processus éducatif.

La maîtrise des différentes composantes de la compétence professionnelle dans une université militaire n'est possible que lorsque le matériel de formation est étudié par les cadets et les étudiants dans un système particulier. Des connaissances systématiques sont nécessaires pour qu'un futur spécialiste militaire puisse mener à bien ses tâches professionnelles, mais il ne peut les acquérir qu'avec une séquence logique stricte de présentation du matériel de formation, l'intégration de divers sujets de formation et l'organisation claire de l'ensemble du processus éducatif.

Ce principe implique la mise en œuvre par un enseignant militaire d'un certain nombre d'exigences pédagogiques interdépendantes:

- dans le processus d'apprentissage, être guidé par tous les documents de planification (curricula, programmes, horaires de cours, etc.), observer strictement la logique du processus éducatif, associer étroitement le matériel déjà appris avec le nouveau;

- mettre en évidence l'essentiel du matériel étudié, formuler et divulguer le but et l'objectif communs de chaque sujet, section, cours dans son ensemble; guider et développer la pensée logique des cadets et des élèves, les habituer à l'indépendance, leur montrer les perspectives de leurs activités éducatives et cognitives;

- réaliser l'assimilation par les étudiants du système de connaissances pour chaque sujet, section et cours dans son ensemble, en utilisant la variété des formes et des méthodes disponibles pour évaluer, surveiller et corriger leurs activités éducatives et cognitives;

- gérer systématiquement le travail indépendant des cadets et des élèves, connaître leurs réussites et leurs lacunes, accroître le sens des responsabilités à l'égard des résultats des études.

Le principe de la formation à un niveau de difficulté élevé détermine une telle organisation et technologie de la formation dans une université militaire, dans laquelle les cadets et les étudiants maîtrisent consciemment et activement les connaissances, les compétences et les capacités, forment des positions professionnelles, des qualités psychologiques, en tenant compte de leurs propres capacités réelles. Le principe permet de clarifier les règles pédagogiques de base d'accessibilité et d'intensité appropriée en formation: enseigner, passer du connu à l'inconnu, du moins difficile au plus difficile, du complexe au plus complexe.

Un enseignant militaire, soumis à ce principe, doit suivre les règles pédagogiques suivantes:

- assurer la sélection, le regroupement et la soumission du matériel pédagogique, en tenant compte des capacités intellectuelles de chaque étudiant, pour contrôler en permanence le respect des règles d'accessibilité en formation;

- favoriser une attitude consciente des cadets et des élèves pour surmonter les difficultés réelles d'apprentissage, les encourager et fournir une assistance individuelle, animer des cours supplémentaires avec les élèves en retard dans leurs études;

- créer à chaque leçon un environnement qui nécessite que les cadets et les élèves maximisent le stress des forces intellectuelles et physiques.

Parallèlement à ce qui précède, il est conseillé pour un enseignant militaire d'utiliser largement la clarté de la formation lors des sessions de formation, étant donné qu'il est important que les moyens utilisés soient cohérents avec les buts et objectifs, le contenu et l'organisation d'une leçon particulière.
De plus, vous devez utiliser les aides visuelles de manière créative et méthodique avec compétence lorsque leur utilisation est pédagogiquement appropriée et nécessaire. Un enseignant militaire doit garantir un niveau esthétique élevé de l'apparence des aides visuelles, en veillant à ce qu'elles soient lumineuses et accessibles, diversifiées et spécifiques, à fournir une réflexion globale de l'ensemble du matériel éducatif.

Dans les établissements d'enseignement militaire supérieur, les types de visibilité suivants sont appliqués de manière globale lors de l'enseignement aux cadets et aux élèves: naturel ou naturel (échantillons d'armes, équipement militaire, équipement spécial), visuel (maquettes, supports, dessins, etc.), verbal (verbal une description des différentes actions professionnelles, des circonstances et des conditions de leur mise en œuvre, des exemples, etc.), une démonstration pratique de la mise en œuvre des techniques et des actions (personnelles et collectives).

Le principe de conscience, d'activité et d'indépendance des élèves détermine la position et l'attitude des cadets et des élèves eux-mêmes de participer au processus d'apprentissage.

La conscience dans la formation est la compréhension par les étudiants de l'essence des problèmes étudiés, la croyance en l'exactitude et la valeur pratique des connaissances et des compétences acquises, et une attitude positive envers l'apprentissage. La conscience confère au processus éducatif un caractère éducatif et contribue grandement à la formation de qualités psychologiques et professionnelles importantes de l'individu parmi les cadets et les étudiants.

L'activité des cadets et des étudiants en formation est leur intense activité mentale (intellectuelle) et physique pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités.

L'indépendance en matière de formation est la promotion active des étudiants au niveau des compétences militaires professionnelles, en se concentrant sur leurs propres efforts dans le processus éducatif, les besoins et les objectifs, les motivations et la volonté.

Ce principe oblige un enseignant militaire à respecter les règles pédagogiques suivantes:

- sensibiliser les cadets et les étudiants à l'importance de leurs futures activités professionnelles; leur apporter les buts et objectifs de chaque leçon; pour former une attitude positive des élèves envers le processus éducatif, susciter l'intérêt pour le matériel étudié;

- maintenir l'activité et les efforts créatifs des cadets et des élèves, stimuler leur activité cognitive, développer la motivation;

- placer les élèves dans des situations qui les obligent à détecter et à expliquer les écarts entre les faits observés ou cités et les connaissances disponibles;

- s'assurer que les cadets et les élèves comprennent la signification de chaque mot, phrase, concept, les révéler, s'appuyer sur les connaissances et l'expérience des élèves;

- doter les cadets et les élèves de méthodes et de techniques de travail indépendant pour acquérir de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes, promouvoir leur utilisation indépendante dans la résolution de tâches professionnelles éducatives et pratiques.

Le principe de la maîtrise de la force des connaissances, des compétences et des capacités. Pour résoudre des tâches éducatives et cognitives, les cadets et les élèves ont besoin objectivement d'un ensemble intégré de connaissances, de compétences et d'aptitudes interdépendantes qui sont suffisamment solides pour être utilisées dans des activités professionnelles. Plus ils sont forts, plus les apprenants maîtrisent rapidement et de manière approfondie le nouveau matériel pédagogique, leur future spécialité.

Ce principe implique que l'enseignant militaire respecte les exigences pédagogiques suivantes:

- proposer des actions lentes mais sans erreur à la connaissance initiale du matériel et des opérations, avec des compétences maîtrisées des actions, en réduisant progressivement le temps de leur mise en œuvre, tout en maintenant une exploitation minière de haute qualité;

- ne pas commencer à apprendre de nouvelles choses sans avoir d'abord formé des motifs positifs et des incitations parmi les cadets et les élèves;

- suivre la logique de l'offre de matériel pédagogique, car la force des connaissances, logiquement liées les unes aux autres, dépasse toujours la force d'assimilation de connaissances disparates et peu reliées;

- former l'attitude des étudiants pour la mémorisation à long terme du matériel éducatif, en s'appuyant sur tous les types de mémoire et les méthodes de mémorisation; stimuler le travail des cadets et des élèves, leur enseigner les règles et les techniques de l'auto-éducation;

- Encourager les élèves à effectuer consciemment des actions, encourager l'intégrité, l'initiative, l'indépendance.

Le principe d'une approche différenciée et individuelle de l'enseignement détermine l'organisation des actions de groupe en classe dans diverses matières et disciplines en combinaison étroite avec l'approche individuelle de la formation de chaque cadet (élève).

Ce principe implique la mise en œuvre par un enseignant militaire des exigences pédagogiques suivantes:

- étudier systématiquement les cadets et les étudiants, identifier leurs caractéristiques et capacités; prêter une attention constante à chacun d'eux, quels que soient les résultats scolaires et le comportement prendre en compte les capacités intellectuelles et physiques des étudiants et organiser le processus éducatif en stricte conformité avec eux. Les exigences du principe reflètent l'essence du processus d'individualisation dans la formation des cadets et des étudiants, qui peut être réalisé grâce à l'utilisation de diverses formes d'organisation: création de groupes de formation intensive; donner des leçons individuelles supplémentaires sur un programme compliqué; élaborer des plans individuels pour le développement du curriculum; offrir un choix indépendant de formes d'enseignement, etc.

- développer les capacités individuelles de chaque élève dans l'intérêt de former et de rallier des groupes de cadets, créant un climat socio-psychologique positif dans le groupe d'étude.

Le principe de l'unité de la formation et de l'éducation détermine la mise en œuvre obligatoire d'un processus pédagogique holistique. En effet, dans le processus d'apprentissage, les cadets et les élèves sont formés de vues, de sentiments, de valeurs, de traits de personnalité, de traits de caractère, d'habitudes de comportement. Tout cela peut se produire à la fois involontairement et en raison de l'organisation spéciale du processus éducatif. L'unité de la formation et de l'éducation pendant la formation devrait être réalisée grâce aux efforts de tous ses participants: enseignants et étudiants.

Il est nécessaire d'indiquer la relation entre les principes de l'éducation et les principes de l'éducation. Le fait de se fier uniquement aux principes de la formation, tout en ignorant les exigences des principes de l'éducation, peut conduire à la transition d'un enseignant militaire vers le poste de «coaching» d'élèves dans une sphère étroite. C'est l'interconnexion de ces principes qui donne au processus éducatif dans une université militaire un caractère stimulant, développe les cadets et les étudiants, assure leur préparation psychologique pour les futures activités professionnelles et la solution des tâches éducatives et cognitives.

Questions et tâches

1. Quels sont les problèmes examinés par la didactique des écoles militaires supérieures?

2. Développer l'essence, le contenu et la structure du processus de formation dans une université militaire.

3. Comment comprenez-vous l'affirmation d'A. Disterweg selon laquelle un mauvais professeur présente la vérité et un bon vous apprend à la trouver? Justifiez votre point de vue là-dessus.

4. Quelles sont les principales fonctions mises en œuvre dans le processus d'apprentissage?

5. Décrire le processus d'apprentissage comme un système pédagogique, révéler sa logique.

6. Justifiez l'essence des concepts et théories d'apprentissage ci-dessus. Quels sont, selon vous, les avantages et les inconvénients de l'utilisation de chacun d'eux dans une université militaire?

7. Nommez et décrivez les principes didactiques de base.
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Le système des principes didactiques et leur contenu

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