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Diagnostic du développement neuropsychique des enfants au cours de la première année de vie

Ce schéma est une version abrégée de la méthodologie (E. Fruh. Orphans. Counselling and Diagnostics. - M., 1998). Il ne vise pas à établir un diagnostic, mais vous permet uniquement de reconnaître le tableau général du développement et d'attirer l'attention sur certains des symptômes alarmants.

10 jours

1. Réactions d'orientation visuelle: garde un objet en mouvement en vue (suivi des pas), répare un jouet (moniteurs) pendant 10 secondes. Les mouvements des yeux sont intermittents. Peut suivre le jouet en un

le côté.

2. Réactions d'orientation auditive: sursaute et clignote avec un son aigu; au son, il commence et clignote ou réagit d'une manière au son des deux côtés.

18-20 jours

1. Réactions d'orientation visuelle: permet de voir un objet immobile (le visage d'un adulte); les mouvements sont inhibés, regarde le sujet ou le visage d'un adulte pendant 5 à 10 secondes.

2. Réactions d'orientation auditive: au bout de 5 à 10 secondes, il se calme; mouvement inhibé. Concentration auditive dans ces 10-15 s.

1 mois

1. Réactions d'orientation visuelle: suivi en douceur d'un objet en mouvement; se concentre sur un jouet, l'observe en douceur (jusqu'à 30 cm), ne le libère pas de la vue, tourne la tête vers la droite et la gauche. Il est permis de suivre le jouet dans une direction au moins 2 fois.

2. Réactions d'orientation auditive: écoute pendant et après le son des hochets (10-15 s), les mouvements sont inhibés.

3. Émotions et comportement social: le premier sourire en réponse à une conversation d'adulte; sourit doucement en réponse à 3-4 appels à lui.

4. Mouvements courants: couché sur le ventre, essayant de lever et de tenir la tête (pendant 5 secondes); lève immédiatement la tête après avoir caressé le dos, la tient pendant 5 s et la baisse.

5. Les étapes préparatoires du développement de la parole active: émet quelques sons en réponse à une conversation avec lui; après plusieurs recours, l’enfant adulte répond par des sons distincts. Une réaction retardée est acceptable (de quelques secondes à 1 minute).

2 mois

1. Réactions visuelles indicatives:

a) focalisation visuelle à long terme: regarde un objet fixe qui a attiré l'attention ou le visage d'un adulte; regarde le jouet pendant 20-25 secondes, ne bouge pas;

b) regarder à long terme un jouet en mouvement ou un adulte: regarder en permanence (10-15 s) un petit jouet (jusqu'à 50 cm) en tournant la tête à droite et à gauche.

2. Réactions indicatives auditives:

a) cherche des tours de tête avec un son long: écoute 5 s, après cela ou tourne immédiatement la tête à droite et à gauche; possible rotation prédominante de la tête dans un sens;

b) tourne la tête dans la direction de la voix de l'adulte: il écoute attentivement pendant 5 à 10 secondes et tourne la tête dans la direction de la voix de l'adulte, cherche ses yeux, essaie de "voir".

3. Émotions et comportement social:

a) répond rapidement avec un sourire à une conversation avec lui: il sourit largement et longtemps après trois appels;

b) visuel à long terme se concentrant sur un autre enfant: avoir accidentellement vu un enfant allongé à côté de lui, entendant sa voix, tournant la tête et la focalisant sur lui pendant 15 à 30 secondes. Mouvement inhibé.

4. Mouvements courants: couché sur le ventre, lève et tient la tête pendant un moment; lève la tête basse et tient la tête pendant au moins 5 secondes.

5. Les étapes préparatoires du développement de la parole active: reformule les sons individuels.

3 mois

1. Réactions d'orientation visuelle: concentration visuelle en position verticale (sur le visage d'un adulte qui lui parle, un jouet); après deux ou trois appels, regarde la personne qui parle adulte ou un jouet pendant 10s.

2. Émotions et comportement social:

a) montre un complexe de réveil en réponse à une communication émotionnelle avec lui (conversation), regarde le visage d'un adulte. Après un ou deux appels, il sourit largement, émet des sons brefs et silencieux, se penche et étend ses jambes et ses bras. La récupération reprend et persiste après un traitement pendant 5 à 10 secondes. Peut montrer un complexe de revitalisation sans aucun composant;

b) chercher un enfant qui fait des sons: après avoir entendu les sons de l'enfant couché à côté de lui, il cherche la source du son et, après l'avoir trouvé, concentre ses yeux sur le voisin, il peut alors réagir avec un complexe d'animation.

3. Mouvements des mains: cogner accidentellement les mains sur les jouets suspendus au bas de la poitrine; animer, redresse ses bras et se cogne dans un jouet (un ou les deux) 2-3 fois. Desserrant ses doigts, il essaie de l'attraper et trace les yeux avec ses mains.

4. Mouvements communs:

a) est allongé sur le ventre, penché sur l'avant-bras et levant la tête haute (pendant 1 min); lève immédiatement la tête haute, s'appuyant sur ses avant-bras, sa poitrine relevée, ses jambes allongées. Maintient cette position pendant 1 min;

b) maintient la tête en position verticale, droite (sur les mains d'un adulte) pendant 30 s;

c) le support sous les bras repose fermement sur un support solide, plié au niveau de l'articulation de la hanche; au toucher, il redresse les jambes au niveau de l'articulation du genou et repose sur les deux pieds.

4 mois

1. Réactions d'orientation visuelle: reconnaît la mère ou un être cher (se réjouit); à une personne familière regarde dans l'expectative, souriant joyeusement. Lorsqu'il réapparaît, il s'anime, regarde attentivement, parfois il gulits et s'étire. Insatisfait quand un adulte part, et ne regarde pas immédiatement

peu familier; le regardant calmement, distrait. Il n’ya peut-être pas de réaction dans le foyer de l’enfant.

2. Réactions indicatives auditives:

a) tourne la tête vers une source sonore invisible et la trouve avec ses yeux: il écoute pendant 2-3 secondes et tourne clairement la tête vers le son, cherche et trouve rapidement des yeux avec un hochet ou un papier, il le regarde pendant 10 secondes;

b) réagit différemment aux mélodies calmes et dansantes: écoute calmement une berceuse, regarde la personne qui chante. Mouvement inhibé. Il fait revivre aux sons d'une danse, regarde joyeusement l'adulte, un complexe de réveil apparaît. Après la fin du chant, le réveil dure 5 à 10 s. Avec les sons d'une berceuse redevient calme.

3. Émotions et comportement social:

a) au cours de la veille, il se produit souvent et facilement un complexe de réveil: examine les jouets, les capture, surveille les autres, arrive à un état occupé qui peut durer 3 minutes ou plus;

b) chercher un autre enfant avec un regard, l'examiner, se réjouir, l'atteindre; cherche activement et trouve son prochain, regarde son visage, il se ranime, s'étire, essaie de toucher, parfois se retourne. Le deuxième enfant sourit en réponse.

4. Mouvements des mains et actions avec des objets: examine, sent et capture les jouets suspendus au-dessus de la poitrine; il regarde le jouet, frappe ses mains, sent, examine, saisit, tient, pousse, la regarde, etc. (3 minutes ou plus).

5. Mouvements courants: les mêmes qu’en 3 mois, mais plus prononcés.

6. Les étapes préparatoires du développement de la parole active: elle marche elle-même ou 1 à 3 minutes après qu’un adulte lui a parlé.

7. Compétences et aptitudes dans les processus: pendant la tétée, tenez le sein ou le biberon de la mère avec ses mains; à la vue du sein de la mère ou du biberon, il s'étire les bras et capture, tout en se nourrissant, les mains sur le biberon.

5 mois

1. Réactions visuelles indicatives: distingue les êtres chers des étrangers en apparence (réagit différemment aux

le visage d'un familier et étranger); à la vue d'un adulte familier se réjouit, ressuscite, à la vue d'un inconnu, le réveil s'estompe, les mouvements sont inhibés, il fronce les sourcils, peut pleurer.

2. Réactions indicatives auditives:

a) reconnaît la voix d'une mère ou d'un être cher; il écoute une voix inconnue, cherche le locuteur avec ses yeux, il est indifférent aux sons répétitifs. À la voix d'un ami adulte, il écoute, cherche ses yeux, sourit, se tourne, s'inquiète et cherche si sa voix s'arrête;

b) distingue une intonation stricte et une affectation affective du discours qui lui est adressé, réagit différemment: il sourit quand il s’agit d’une intonation douce, il se concentre sur elle, il fronce les sourcils, il peut pleurer.

3. Émotions et comportement social: se réjouit envers l'enfant, lui tire un jouet, gulit; il examine tout, trouve les yeux d'un reoen, émet des sons, l'examine, change de position, s'étire, tente de prendre un jouet (si l'enfant le tient), marche, répète des sons derrière lui.

4. Mouvements des bras et actions avec des objets:

a) prend un jouet des mains d'un adulte: il le regarde, lève et redresse ses bras, le dirige vers le jouet et le prend (éventuellement avec une main);

b) tient le jouet dans sa main: il prend le jouet, ne le laisse pas tomber et le tient pendant 30 secondes.

5. Mouvements communs:

a) est longtemps couchée sur le ventre, soulève le corps et s'appuie sur les paumes des bras tendus; immédiatement après avoir été étendu sur le ventre, ou à la vue d'un jouet, ou après une exposition supplémentaire, redresse les bras, lève la tête et la partie supérieure du corps, repose, sur les paumes des bras tendus;

b) se retourne du dos au ventre: regarde le jouet tourner la tête, le corps, se pencher sur le côté et se retourne immédiatement vers le ventre, redresse les jambes des articulations de la hanche et, s'appuyant sur les mains redressées, relève la tête ou effectue ce mouvement avec l'aide d'un adulte;

c) se tenir exactement avec le support sous les bras: reposer fermement avec les deux pieds tendus dans les articulations du genou et de la hanche pendant au moins 1 min.

6. Les étapes préparatoires du développement de la parole active: longtemps, voyelles mélodieuses longues et mélodieuses

(sans effet visible, à la vue d'un adulte, d'un jouet ou après avoir parlé avec un adulte).

7. Compétences et aptitudes dans les processus: manger de la nourriture demi-mince et riche d'une cuillère - ouvre la bouche lorsque la cuillère touche ses lèvres. Prend les lèvres de la nourriture peu à peu. Mange lentement.

6 mois

1. Réactions d'orientation visuelle: réagit différemment à son nom et à celui des autres - il écoute. S'ils appellent quelqu'un d'autre, ils ne regardent pas toujours l'adulte, ils sont distraits, calmes. En entendant son nom, il se réjouit, se tourne rapidement vers le côté adulte, le regarde.

2. Mouvements des mains et actions avec des objets: prend des jouets avec confiance, quelle que soit leur position et y est depuis longtemps, passe d'une main à une autre; immédiatement après avoir attiré l'attention ou une stimulation supplémentaire, il prend avec confiance un jouet, le déplace, etc. Chaque enfant agit à sa manière pendant une minute.

3. Mouvements généraux:

a) se retourne de l'abdomen au dos: surveille le jouet, tourne la tête et se retourne rapidement sur le dos même ou avec l'aide d'un adulte;

b) bouge, bouge les mains ou rampe un peu: pendant 3 à 5 secondes, il regarde le jouet et essaie de tendre la main, avance en rampant, se redresse sur ses mains, se déplace sur le côté, se réorganise ou en arrière.

4. Les étapes préparatoires du développement de la parole active: prononce des syllabes individuelles, ne prononce qu'une seule syllabe («ba», «ma») et, à l'écoute d'un adulte, peut répéter la syllabe après elle.

5. Compétences et aptitudes dans les processus:

a) mange bien avec une cuillère en retirant les aliments des lèvres; ouvre la bouche avant que la cuillère touche les lèvres et enlève la nourriture avec les lèvres;

b) boire une petite quantité de nourriture liquide dans une soucoupe ou une tasse: il touche ses lèvres à la tasse et commence à boire. Boit toute la portion.

7 mois

1. Mouvements des mains et actions avec des objets: frapper, balancer, se déplacer, lancer, etc. déplace à plusieurs reprises un jouet de main en main, extrait le son, frappe à la litière, le jette au sol (1 min).

2. Mouvements courants: rampe bien (beaucoup, rapide, dans des directions différentes); immédiatement ou après avoir examiné le jouet et l'avoir rampé vers l'avant, il fait des mouvements clairs avec ses bras et ses jambes et, avec vigueur, il change rapidement de direction.

3. Les étapes préparatoires du développement de la compréhension de la parole: à la question: “Où…?” - il regarde en regardant un objet qui se trouve constamment à un certain endroit (par exemple une horloge, une poupée, etc.), se tourne vers un jouet et le regarde, le veut parfois à prendre.

4
Les étapes préparatoires du développement de la parole active: babiller longtemps, re-prononcer les mêmes syllabes; Il se babille ou, écoutant silencieusement, regarde les lèvres du locuteur et, au bout de 1 à 5 min, reparle des syllabes: «ba-ba», «ma-ma», etc.

5. Compétences et aptitudes dans les processus: boire dans une tasse tenue par un adulte, toucher ses lèvres avec le bord de la tasse, boire rapidement.

8 mois

1. Émotions et comportement émotionnel: observe les actions d'un autre enfant et rit ou babille; En regardant attentivement, avec intérêt pour l'enfant qui attire son attention, les mouvements peuvent être inhibés, répète parfois les syllabes, rit, regarde le voisin, imite ses actions, cherche le jouet.

2. Mouvements et actions avec des objets:

a) joue longtemps avec les jouets et les modifie en fonction de leurs propriétés: pousse la balle une fois de plus, lâche de nouveau le couvercle de la bouteille, agit immédiatement ou après l’aide d’un adulte. Effectue deux actions quelconques;

b) imite les actions d'un adulte avec des jouets (roule, frappe, sort, pousse la balle, laisse tomber le couvercle, sort, etc.). Agit à plusieurs reprises et une fois. Peut effectuer deux actions sur trois.

3. Mouvements généraux:

a) il s'assied, s'assied et se couche; tourne la tête pour voir un jouet, s'allonge sur le côté, s'appuie sur sa main et s'assied; si l'enfant a maîtrisé le mouvement, il répond pour se prendre en charge ou avec la participation d'un adulte. Est assis droit. À la recherche d’un jouet, tourne la tête, s’allonge sur le côté, s’appuie sur sa main et tombe immédiatement sur le ventre. Peut s'asseoir et s'allonger d'une autre manière;

b) en tenant la barrière avec ses mains, il se lève, se lève et tombe; S'accrochant à la barre transversale avec ses mains, il se lève sur un genou et une jambe, puis, avec l'aide d'un adulte, se redresse sur ses deux jambes et se redresse. Tenant, se tient sur les jambes droites et écartées pendant 1 min. Il se retourne derrière le jouet, réarrange ses mains, s’agenouille sur un genou, plie l’autre jambe et, en le tenant, se met à quatre pattes ou s’assied;

c) traverse en tenant la barrière; va derrière le jouet, réorganisant les mains, enjambant le marchepied, lentement, lentement.

4. Stades préparatoires du développement de la compréhension de la parole:

a) à la question: "Où ...?" - tourne la tête et regarde l'objet appelé, trouve quelques objets (deux ou trois) dans des endroits permanents;

b) selon le mot de l'adulte, effectue des actions apprises précédemment (sans montrer), par exemple, «dames», «donner un stylo», etc. sur demande, effectuer l'un des mouvements.

5. Les étapes préparatoires du développement de la parole active: diverses syllabes sont prononcées à voix haute, claire et répétée; récite les syllabes dans son babillage (plusieurs syllabes).

6. Compétences et aptitudes dans les processus: manger une croûte de pain, qu'il tient lui-même à la main, boire dans une tasse que tient un adulte; tient le pain dans sa main et l'envoie dans sa bouche, le mord avec des dents ou des gencives; à la vue d'une tasse, elle tend les mains vers elle, ouvre la bouche, boit, tenant légèrement la tasse avec ses mains.

9 mois

1. Réactions d'orientation auditive: mouvements de danse sur une mélodie de danse; écoute tranquillement la mélodie calme, joue les mouvements de danse développés à la danse.

2. Émotions et comportement social: rattraper l'enfant, ramper vers lui; imite les actions et les mouvements de l'autre enfant; un enfant, en regardant l'autre, s'en va, l'autre se précipite après lui, les deux en sont contents. Rampant les uns vers les autres et riant (il est possible de jouer à cache-cache, etc.); l'enfant regarde les enfants qui jouent, commence à les imiter - frappe sa main sur le tambour, rampe vers le seau ou la boîte et en sort les jouets, répète les actions des enfants.

3. Actions avec des objets: agissent avec les objets de différentes manières, en fonction de leurs propriétés (roule, tire, ouvre, hochet, presse, etc.) - serre un jouet en caoutchouc, ouvre le couvercle, cliquette avec un hochet, fait rouler la balle; ne peut effectuer qu'une seule action.

4. Mouvements courants: se déplace d’un objet à l’autre, légèrement collé derrière eux avec les mains; regarde l'adulte et va vers lui, tenant d'une main, demi-tour, étapes ajoutées ou alternées, passe après le jouet. Passe à un autre support en attachant une marche, en le tenant d’une main et en transférant l’autre sur un nouveau support. Donne deux ou trois transitions.

5. Stades préparatoires du développement de la compréhension de la parole:

a) à la question: "Où ...?" - il regarde avec ses yeux quelques objets familiers situés à différents endroits, quel que soit leur emplacement permanent;

b) connaît son nom: il s'approche de l'appel de l'adulte ou se retourne, va vers celui qui appelle, ne répond pas au nom de quelqu'un d'autre.

6. Les étapes préparatoires du développement de la parole active: imite un adulte; en lui répétant les syllabes présentes dans le babillage, il écoute, suit le mouvement des lèvres d'un adulte et répète immédiatement ou après 1-2 minutes les syllabes.

7. Compétences et aptitudes dans les processus:

a) boit bien dans une tasse, la tenant légèrement avec les mains, dirige clairement ses mains vers la tasse et la prend à deux mains, se penche et boit. Peut soulever la tasse à la bouche, incliner. Si un adulte cesse de soutenir la tasse, l'enfant la laissera tomber;

b) la compétence de propreté est formée (se réfère calmement au processus de plantation sur le pot): l'enfant répond calmement et de manière adéquate à l'offre d'un adulte d'aller au pot. Assis sur la marmite, parfois babillant, souriant, n'essayant pas de se lever. Le résultat est positif.

10 mois

1. Émotions et comportement social: agit aux côtés d'un enfant ou d'un jouet avec lui; les actions d'un enfant en attirent un autre, qui se rapprochent et sont incluses dans les mêmes actions, ou agissent indépendamment les unes des autres

près de la place (sortez les jouets de la même boîte, en se souriant).

2. Действия с предметами: самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет различные действия с игрушками (вынимает и вкладывает, открывает и закрывает, катает). Действия с предметами принимают устойчивый характер: при виде игрушек выполняет отдельные разученные действия, по предложению взрослого выполняет требуемые действия. Может выполнять действия не до конца (не все игрушки вложил, не все вынул).

3. Движения общие:

а) встает около горки, берется руками за перила с одной стороны и поднимается вверх боком, переставляя руки, приставным шагом или берется за перила с обеих сторон или двумя руками с одной стороны;

б) идет вперед с поддержкой за обе руки: шагает за взрослым, опираясь на его руки, шагает одной ногой вперед (приставным шагом) или чередующимся шагом.

4. Понимание речи: по просьбе: «Дай...» — находит знакомые предметы среди других и дает их; находит, берет и дает две из трех называемых игрушек.

5. Подготовительные этапы развития активной речи: подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых еще не было в лепете ребенка; слушает, следит за движением губ говорящего и сразу или через 1-2 мин, подражая, повторно произносит два-три сочетания слогов.

6. Навыки и умения в процессах: закрепляются умения, приобретенные в 10 месяцев.

11 месяцев

1. Эмоции и социальное поведение:

а) радуется приходу детей, смотрит на них; ждет, пока приведут, устремляется к ним, смеется, лепечет, когда их помещают в манеж (за барьер);

б) избирательное отношение к детям — радуется появлению определенного ребенка, подходит к нему, заигрывает. Если этого ребенка забирают из манежа, проявляет недовольство. Если наблюдаемого ребенка помещают к детям, он осматривается и сразу направляется к определенному ребенку, подходит, наблюдает, начинает действовать с ним или рядом. Бывает иначе: приближается к определенному ребенку, дергает его, разбрасывает его игрушки, отходит и спокойно играет в другом месте.

2. Действия с предметами: овладевает новыми действиями с предметами и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень); сам или по инструкции выполняет два действия (не менее) — накладывает кирпичик, снимает и надевает кольца и др.

3. Движения общие:

а) стоит самостоятельно; отрывается от опоры и стоит на расставленных ногах 5 с или, оставленный без опоры, не падает в течение 5 с, ноги расставлены, руки балансируют;

б) делает первые самостоятельные шаги; отпускает опору, делает два-три шага вперед, затем опускается или ищет опору.

4. Понимание речи:

а) по словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и др.). Выполняет любые два действия;

б) появляются первые обобщения в понимаемой речи: по словесной просьбе взрослого даст любую куклу, которую видит среди игрушек, мячи, все машины, часы и др.; находит две-три игрушки одного вида и дает их. Ребенок находит однородные предметы в кабинете (огоньки, пуговицы на одежде и др.).

5. Активная речь: произносит первые слова-обозначения, например «мама, ав-ав, би-би, дай» и др.; во время игры или при виде показанных игрушек ребенок называет их облегченными словами, повторяет слова за взрослым. Произносит одно-два слова.

12 mois

1. Зрительные ориентировочные реакции:

а) различает предметы по форме (отличает кирпичик от кубика по просьбе взрослого); в ответ на вопрос смотрит на кубик, на кирпичик, берет рукой и протягивает взрослому, находит взглядом кубик и кирпичик;

б) узнает на фотографии знакомого взрослого, мать; в ответ на вопрос смотрит на фотографию, узнав, смеется, трогает ее, оборачивается к взрослому. Если ребенок разговаривает, то называет взрослого, изображенного на фотографии.

2. Эмоции и социальное поведение:

а) протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая это смехом и лепетом; действует игрушкой, сосед смотрит на него, наблюдаемый ребенок протягивает соседу игрушку, может смеяться, лепетать, сказать: «На», может действовать молча;

б) ищет игрушку, спрятанную другим ребенком; один берет игрушку из рук другого и прячет ее за спину или под пеленку. Другой ищет, просит: «Дай», смеется.

3. Действия с предметами:

а) самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает, водит, кормит и др.); самостоятельно или по речевой инструкции воспроизводит разученные действия (кормит куклу, катает машину, водит мишку) повторно или однократно. Выполняет три любых разных действия с тремя игрушками или одно действие с тремя игрушками;

б) переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит, баюкает куклу, мишку, собачку и др.); выполняет действия сам или по просьбе взрослого: кормит куклу и других, укладывает их спать и пр.

4. Движения общие: ходит самостоятельно (без опоры); идет чередующимся шагом, может повернуться, изменить направление. Проходит, не присаживаясь, до 3 м.

5. Понимание речи:

а) понимает (без показа) названия нескольких предметов, действия, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди, принеси, отдай тете, положи на место»); ребенок выполняет любые просьбы взрослого: находит, приносит, дает игрушки, идет к названным взрослым, отдает им игрушки, находит одежду и пр.;

б) понимает слово «нельзя»; при слове «нельзя» сразу или после двух-трех повторений прекращает действие (может не поставить чашку на стол, но перестает стучать);

в) некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер; четко выполняет инструкцию взрослого сразу или после двух-трех повторений;

г) по слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками: берет куклу и укачивает ее (вверх и вниз), кормит собачку, кладет кирпичик на кирпичик и др.

6. Активная речь:

а) легко подражает новым слогам; повторяет за проверяющим слоги. Допустима отсроченная реакция;

б) произносит пять-десять облегченных слов; проверяет за проверяющим слова «дай, так, топ-топ» и др.; при показе игрушек называет их облегченными словами сам или повторяет названия за взрослым. Допустима отсроченная реакция.

7. Навыки и умения в процессах: самостоятельно пьет из чашки (держит ее руками и пьет); протягивает руки к чашке, берет, подносит к губам и пьет. Чашку не выпускает, может сам поставить ее на стол. Разрешается держать чашку, которую дал взрослый, и пить из нее.
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Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни

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    В настоящее время, в связи с наличием широкого ассортимента лечебных смесей, сроки назначения продуктов и блюд прикорма больным, страдающим атопическим заболеванием, обусловленным пищевой гиперчувствительностью, практически не отличаются от таковых у здоровых детей. Вместе с тем необходимо учитывать индивидуальную переносимость назначаемых продуктов (табл. 12). Таблица 12. Сроки введения
  11. Les besoins physiologiques des enfants de la première année de vie en nutriments et en énergie.
    Суточная потребность грудных детей в пищевых веществах и энергии зависит от возраста ребенка, вида вскармливания (естественное или искусственное) и массы тела ребенка. Поэтому потребности в белках, жирах, углеводах и энергетическая ценность на первом году жизни выражаются в расчете на кг массы тепа. Потребность в витаминах и минеральных веществах выражается в расчете на сутки. Потребность в
  12. Нервно-психическое развитие детей.
    Главный психогигиенический фактор в воспитании детей – отношение к ним. Каждый ребенок лучше развивается, успешнее преодолевает те или иные негативные тенденции в своем состоянии, если он получает достаточно внимания, понимания и ласки со стороны взрослого. При общении с ребенком, при организации его жизнедеятельности обязательно должны учитываться индивидуальные особенности.
  13. Нервно-психическое развитие детей
    Для оценки нервно-психического развития ребенка от 3 до 7 лет обычно пользуются данными наблюдений за его поведением во время различных режимных моментов. При этом учитываются следующие ведущие показатели: 1) моторное развитие и зрительная координация (равновесие в ходьбе, статическое равновесие, прыжки и т. д.); 2) развитие речи (звуковая культура речи, грамматически правильная речь, чтение
  14. Параметры нервно-психического развития детей 4-6 лет
    4 года Показатели Соответствуют норме С отклонениями 1. Мышление и речь Умеет группировать предметы по классам: мебель, посуда, одежда, животные, птицы и т.п. Группирует предметы по несущественному признаку: например, по цвету. 2. Моторика Общая: умеет подпрыгивать одновременно на двух ногах (на месте и продвигаясь вперед).Ручная: самостоятельно застегивает пуговицы и завязывает шнурки. Не
  15. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей
    В нашей стране завершен переход ко всеобщему среднему образованию. Начавшаяся интенсификация учебно-воспитательной работы, повышение ее качества во всех звеньях системы народного образования предъявляют повышенные требования к контролю за результатами обучения и воспитания. Контролю не только с точки зрения выполнения учебной программы, но и, что не менее важно, с точки зрения всестороннего
  16. ASPECTS MÉDICAUX DU DÉVELOPPEMENT NERVO-MENTAL ET SPIRITUEL DE L'ENFANT. COMPORTEMENT DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS.
    Постоянный динамический контроль за нервно-психическим развитием ребенка, организация мероприятий, направленных на достижение индивидуумом его максимального психического здоровья - важнейшая составляющая работы детского врача. В условиях созревания коры головного мозга в течение периода раннего детства и дошкольного периода (до 6 лет) психическое развитие ребенка достаточно тесно связано с
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