Accueil
À propos du projet
Actualités médicales
Pour les auteurs
Livres autorisés sur la médecine
<< Précédente Suivant >>

De l'histoire de la psychologie de l'enfant

La psychologie de l'enfant, avec d'autres sciences (pédagogie, physiologie, pédiatrie, etc.), étudie un enfant, mais a son propre sujet spécial, qui est le développement de la psyché tout au long de l'enfance, c'est-à-dire les sept premières années de la vie.

La spécificité de l'étude d'un enfant en psychologie est que ce ne sont pas tant les processus et les qualités psychiques qui sont étudiés en eux-mêmes, mais les lois de leur origine et de leur formation. La psychologie de l'enfant montre les mécanismes de transition d'un âge à l'autre, les caractéristiques de chaque période et leur contenu psychologique.

Le développement mental ne peut être considéré comme une diminution ou une augmentation des indicateurs, comme une simple répétition de ce qui était auparavant. Le développement mental implique l'émergence de nouvelles qualités et fonctions et en même temps, un changement dans les formes existantes de la psyché. C'est-à-dire que le développement mental agit comme un processus de changements non seulement quantitatifs, mais principalement qualitatifs, interconnectés dans le domaine de l'activité, de la personnalité et de la cognition.

Le développement mental implique non seulement la croissance, mais aussi la transformation, dans laquelle les complications quantitatives se transforment en complications qualitatives. Et la nouvelle qualité, à son tour, crée la base de nouveaux changements quantitatifs. Ainsi, la continuité du développement de la psyché est interrompue lorsque de nouvelles acquisitions qualitatives y apparaissent et cela fait un bond en avant.

Par conséquent, le développement de la psyché n'est pas une simple répétition du passé, mais un processus très complexe, souvent en zigzag, qui se déroule le long d'une spirale ascendante, comme une transition progressive d'une étape à l'autre, qualitativement différente et particulière.

La psychologie, avant de devenir une science indépendante, s'est longtemps développée au sein de la philosophie. Par conséquent, la psychologie, y compris la psychologie des enfants, a des liens étroits avec la philosophie, car dans la base de la compréhension de l'essence de l'homme, sa conscience, sa personnalité, son activité, son développement mental sont certaines théories philosophiques.

La psychologie de l'enfant est interconnectée avec d'autres branches de la science psychologique. Étant donné que les catégories de psychologie générale sont utilisées dans toutes les branches de la psychologie, la psychologie générale est leur base fondamentale. En psychologie générale, des phénomènes tels que les processus mentaux, les propriétés et les conditions ont été identifiés, leurs lois de base ont été étudiées. À son tour, la psychologie de l'enfant, en utilisant la méthode génétique de recherche, a commencé à retracer leur origine. Révélant les lois du développement des processus et des propriétés mentales, la psychologie de l'enfant aide à comprendre leur dynamique, leur structure et leur contenu.

La psychologie du développement, ou psychologie génétique, a un sujet commun avec la psychologie de l'enfant. Mais si le premier étudie les lois générales du développement mental d'une personne tout au long de sa vie, de la naissance à la mort, alors la crèche n'est qu'en âge préscolaire. Elle découvre quelle fondation

dans l’enfance et son importance pour le développement futur. La psychologie de la personnalité s'intéresse à des catégories telles que la conscience de soi, l'estime de soi, la motivation, la vision du monde, etc., et comment elles se développent et se manifestent dans la crèche pendant l'enfance préscolaire. La psychologie de l'enfant, basée sur les lois de la psychologie sociale, retrace comment le développement d'un enfant d'âge préscolaire, son activité, son comportement dépendent des caractéristiques des groupes sociaux dans lesquels il est inclus (famille, pairs, groupe de maternelle, etc.). Pour la psychologie de l'enfant et la pédagogie, le problème fondamental est la connexion du développement mental avec l'éducation et la formation. Les données de la psychologie de l'enfant aident à justifier et à choisir les méthodes appropriées d'éducation et de formation des enfants. La psychologie pédagogique découvre comment diverses formes et méthodes d'éducation influencent le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire. Le psychodiagnostic, basé sur des indicateurs du développement mental des enfants, développe des méthodes pour suivre ses progrès, identifier et mesurer les caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité d'un enfant.

L'anatomie, la physiologie, l'hygiène aident à comprendre l'essence biologique de l'homme, le rôle de la maturation du cortex cérébral, le développement du système nerveux et des organes sensoriels dans le développement mental, la relation entre le développement mental et physique, particulièrement proche à un âge précoce et préscolaire. La pédagogie et la pédagogie préscolaire, en particulier, reposent sur la psychologie de l'enfant. La pédagogie doit connaître les lois du développement de la personnalité et des activités des enfants afin de faciliter leur développement et leur évolution. Par conséquent, tous les problèmes pédagogiques doivent recevoir une justification psychologique. La connaissance des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire et des lois du développement mental est nécessaire à la pratique de l'éducation et de la formation. Comprenant les expériences, les désirs, les intérêts de l'enfant, identifiant en temps opportun les problèmes, les déviations ou les dons survenant dans son développement, l'enseignant établit des contacts personnels étroits avec l'enfant, sélectionne les méthodes appropriées d'interaction, d'éducation et de formation.

Pré-requis pour la conception de la psychologie de l'enfant dans une branche indépendante de la science au milieu du XIXe siècle. des demandes ont été faites pour la pratique pédagogique, la prise de conscience de la nécessité de construire une théorie scientifique de l'éducation, ainsi que le développement d'idées pour le développement en philosophie et en biologie, l'émergence de la psychologie expérimentale et des méthodes de recherche objectives associées. Tous les principaux enseignants du passé (Ya. A. Komensky, J. Locke, J. Zh. Russo, I. G. Pestalozzi, etc.) ont parlé de la nécessité de développer l'éducation et la formation en fonction de la connaissance de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant. Non seulement ils ont montré de l'intérêt pour la psychologie de l'enfant, mais ils étaient eux-mêmes ses experts. G. Hegel a étendu à la psychologie le principe du développement et la méthode dialectique qu'il a développés en philosophie et a montré que le développement mental est soumis à certaines lois.

L'étude de ce processus en utilisant la méthode dialectique a nécessité une clarification des différences qualitatives entre la psyché de l'enfant et la psyché d'un adulte, ainsi que l'unicité qualitative de la psyché de l'enfant à différents stades d'âge.

Le développement de la psychologie de l'enfant en tant que domaine scientifique distinct, la large pénétration du principe génétique et des méthodes de recherche objectives en son sein ont été encouragés par la théorie évolutionniste de C. Darwin (1859). C. Darwin a interprété l'adaptabilité de l'organisme à la nature, en s'appuyant sur le fait qu'il a établi le fait de la variabilité des espèces, sélection naturelle qui se déroule dans les conditions de la lutte des êtres vivants pour l'existence sur la base de la variabilité et de l'hérédité. Phénomènes mentaux Ch. Darwin considéré comme un outil pour adapter le corps à l'environnement.

Une telle vision de la psyché et des processus mentaux impliquait l'étude des faits du comportement adaptatif des animaux et des humains, accessibles à une observation objective extérieure. À la suite de la découverte par Charles Darwin des lois de l'évolution dans le monde organique, la tâche s'est posée d'étudier les forces motrices du développement mental, le rôle de l'hérédité et de l'environnement dans ce processus, les caractéristiques de l'interaction de l'enfant avec l'environnement et son adaptation.

C. Darwin lui-même s'intéressait à la psychologie de l'enfant. Il a surveillé le comportement de son fils de la naissance à trois ans, puis a publié des données sur le développement des habiletés motrices, des habiletés sensorielles, de la parole, de la pensée, des émotions, du comportement moral (1877). Plus tôt, le philosophe allemand T. Tidemann a tenté de fournir une description détaillée et cohérente du développement mental de l'enfant en 1787. Il a enregistré les manifestations de l'enfant de la naissance à trois ans dans les sphères motrice, sensorielle et émotionnelle, insistant pour que l'éducation soit basée sur une connaissance précise du développement. caractéristiques mentales et le moment de leur manifestation. Nous soulignons: pour la première fois, les psychologues ont vu dans la psyché d'un bébé qui ne parlait pas et qui n'était donc pas en mesure de parler de leurs expériences, un objet spécial et a fait du développement de ses composants un objet d'étude, en choisissant une méthode adéquate d'observation objective et externe.

Le physiologiste et psychologue allemand W. Preyer et son livre The Soul of the Child (1882) ont eu une énorme influence sur la formation de la psychologie de l'enfant. Un partisan de la théorie évolutionniste de C. Darwin, V. Preyer, a préconisé la diffusion des idées de développement en psychologie de l'enfant, l'introduction de méthodes de recherche objectives, et a ainsi défendu la voie naturelle et scientifique de son développement. Dans son livre, V. Preyer a présenté des observations à long terme sur le développement de la conscience sensorielle, mentale, de la parole, volontaire, émotionnelle et de la conscience de soi durant la petite enfance et la petite enfance. V. Preyer a vu la tâche de ses recherches pour dresser un tableau intégral du développement mental, déterminer ses conditions et montrer le rôle de l'hérédité. Cette photo était censée aider les enseignants à organiser l'éducation d'un petit enfant. Afin d'apprendre non seulement aux scientifiques, mais aussi aux parents à étudier et à comprendre les enfants, V. Preyer a essayé d'améliorer la méthode d'observation par analogie avec les méthodes des sciences naturelles. Il a développé des lignes directrices pour l'observateur afin d'aider à identifier et enregistrer les faits du comportement des enfants, ainsi qu'un exemple de journal et un calendrier d'indicateurs du développement de l'enfant de la naissance à trois ans. Le livre de V. Preyer a contribué à susciter un intérêt croissant pour les problèmes de l’enfance, à diffuser largement les journaux des parents et à organiser des recherches visant à étudier systématiquement la psychologie de l’enfant.

Une nouvelle étape dans le développement de la psychologie de l'enfant est associée à l'utilisation d'une méthode expérimentale dans l'étude des enfants à la fin du XIXe et au début du XXe siècle. Il semblait aux chercheurs que sur la base d'une étude expérimentale de la psychologie de l'enfant, une pédagogie scientifique pouvait être construite. Pour la première fois, la psychologie a été incluse dans la pratique pédagogique, dans la solution des problèmes pédagogiques, lorsque A. Binet a reçu un ordre du ministère français de l'Éducation pour développer une méthode pour déterminer parmi ceux qui entrent à l'école les enfants qui devraient étudier dans un lycée. À partir de la compilation de tests qui révèlent le niveau d'intelligence des enfants avec un retard ou un retard mental, A. Binet a ensuite développé des tests pour le diagnostic général du développement intellectuel des enfants de trois à quinze ans de soi-disant douance mentale. Sous l'intelligence était comprise la capacité de résoudre des problèmes accessibles à l'âge. Avec T. Simon A. Binet a développé "l'échelle métrique du développement intellectuel" (1905). En plus de l'idée du rôle moteur de l'hérédité dans le développement mental, la base de la testologie était la disposition selon laquelle le développement a lieu indépendamment de la formation et que la formation devrait suivre le développement, sous réserve de cela.

Psychologue américain Dans un effort pour obtenir une image globale du développement mental, Hall a d'abord développé et utilisé de nombreux questionnaires pour les enfants et les adultes. Avec leur aide, les connaissances des enfants, des idées sur le monde, les attitudes envers les autres, les sentiments, les sentiments moraux et religieux, les joies, les peurs, les peurs, les manifestations de mensonges, les caractéristiques des jeux pour enfants, etc., ont été découverts.

St.Hall a considéré l'approche stratégique de l'étude de l'enfant comme une approche intégrée, qui permet d'utiliser des questionnaires et des questionnaires pour découvrir les problèmes de l'enfant dans sa compréhension et du point de vue des adultes (parents, enseignants, enseignants). Une étude approfondie de l'enfant afin d'acquérir une connaissance approfondie de lui a été sollicitée par la pédologie, une science qui rassemble des scientifiques de diverses spécialités, des psychologues, des enseignants, des médecins, des physiologistes, etc.

L'objectif pratique de la pédologie était que ces connaissances devraient former la base d'une pédagogie précise pour aider à construire un apprentissage conformément aux lois du développement naturel des enfants. Son désir de comprendre l'enfant dans son développement, dans son ensemble, dans l'interconnexion de toutes les parties, d'étudier de manière approfondie et en fonction des conditions sociales de l'environnement, d'aider l'enfant à résoudre ses problèmes et à surmonter les difficultés, d'assurer un développement complet et complet, était extrêmement précieux en pédologie. La pédologie est répandue en Amérique et en Europe, ainsi qu'en Russie. Mais une science holistique sur l'enfant n'a jamais été créée.

Progressivement, de l'accumulation des faits, les scientifiques se sont tournés vers leur explication, vers l'élaboration de théories du développement mental, considérant l'essence de ce processus, ses conditions et ses forces motrices, le rôle des conditions biologiques et sociales. Selon ce qui était considéré comme décisif pour le développement humain, l'hérédité ou l'environnement, les théories étaient divisées en deux directions. La direction biogénétique considérait le développement mental comme un processus biologiquement déterminé, soumis aux lois naturelles, et la sociogénétique comme un processus prenant forme sous l'influence de conditions sociales externes.

La première théorie dans le domaine de la psychologie de l'enfant a été la théorie de la réadaptation Art. Hall, qui était basé sur la loi biogénétique d'E. Haeckel. Selon cette loi, le développement ontogénétique était considéré comme un processus déterminé biologiquement: un enfant en cours de développement individuel passe par les mêmes étapes de l'évolution culturelle que l'humanité a traversées. Ainsi, Getchinson a identifié cinq périodes de développement mental (la période de sauvagerie et de creusement, la chasse et la saisie de proies, l'élevage, l'agriculture, le commerce et l'industrie), au cours desquelles les besoins et les intérêts de l'enfant changent.

De nombreux chercheurs du premier tiers du XXe siècle ont adhéré au concept du rôle principal de l'hérédité dans le développement mental, en particulier A. L. Gesell, D. M. Baldwin, C. Buhler, E. Clapared, V. Stern, Z. Freud et d'autres. le développement mental en tant que manifestation de changements quantitatifs dans le processus d'adaptation de l'enfant au monde social environnant conduit le psychologue américain A. Gesell à formuler la loi générale du développement de l'enfant, selon laquelle son rythme diminue progressivement avec l'âge, ralentit. Cette compréhension du développement reposait sur une méthode génétique comparative sous la forme d'une stratégie transversale, d'abord appliquée par A. Gesell pour déterminer les indicateurs de développement des enfants de trois mois à six ans dans les domaines de la motilité, de la parole, du comportement adaptatif et du comportement social et personnel. L'idée d'A. Gesell sur la normativité du processus mental, le problème de la norme et la pathologie du développement était extrêmement importante pour la psychologie de l'enfant.

Le psychologue allemand W. Stern a tenté de surmonter le caractère unilatéral de la direction biogénétique dans l'examen du développement mental. Selon V. Stern, le développement mental est déterminé par la convergence (convergence) des données internes et des conditions externes de développement. Ainsi, les inclinations des enfants sont causées par l'hérédité, mais uniquement comme une tendance générale au développement, qui dépend de l'activité individuelle et des conditions externes. Pour devenir une réalité et obtenir son développement, la fabrication doit recevoir un ajout de l'extérieur.
Les inclinations des enfants n'indiquent qu'un avenir qui offre un certain espace, dans lequel l'éducation et l'environnement agissent, déterminant le développement réel. Avec cette compréhension de la relation entre l'hérédité et l'environnement, l'hérédité s'est avérée être le facteur principal, car elle a déterminé le développement, et l'environnement n'a agi que dans le rôle de conditions qui mettent en œuvre des caractéristiques fixées héréditairement. Néanmoins, la détermination du rôle de chaque facteur dans le développement mental demeure un problème important.

Au tournant des XIXe et XXe siècles. en psychologie, des transformations profondes se produisent, associées à la restructuration des idées initiales sur le sujet et les méthodes de recherche, ainsi que sur l'appareil catégorique. Ils conduisent à l'apparition des domaines scientifiques suivants: psychanalyse, béhaviorisme, psychologie gestaltiste, personnalisme, psychologie génétique, etc.

La psychanalyse, intégrant pour la première fois les phénomènes de la vie quotidienne dans le cercle de la réflexion, fait non seulement des processus conscients, mais surtout inconscients, le sujet de la psychologie.

Le tour de la psychologie vers les problèmes de personnalité, ses expériences complexes, ses mécanismes de comportement et ses actions et vers la sphère motivationnelle était extrêmement important en psychanalyse. Or, la psychologie ne s'intéressait pas aux processus mentaux individuels ou aux éléments de la vie mentale, mais à son intégrité et à son unité dans une vraie personne humaine, dans une personne spécifique et dans ses problèmes.

Z. Freud, psychologue, physiologiste, neuropathologiste autrichien, s'est tourné vers l'étude de l'enfance en relation avec la nécessité d'analyser les souvenirs d'un adulte. Ayant tenté de comprendre l'importance des expériences d'enfance inconsciente pour un adulte dans sa vie, la psychanalyse a ainsi souligné la grande importance de la petite enfance, montré que c'est là que se posent la personnalité et ses principaux problèmes.

La personnalité d'un adulte, selon Z. Freud, comprend trois composantes: «It» (Id), «I» (Ego) et «Super-I» (Super-Ego), qui se forment pendant l'enfance. «Il», contenant des pulsions instinctives innées, apparaît dès la naissance et requiert la satisfaction de ces pulsions, guidées par le principe du plaisir. «Я» начинает оформляться в течение первого года жизни, когда сталкивается с невозможностью удовлетворить свои желания. «Я» подчиняется принципу реальности, т. е., ориентируясь на требования внешнего мира, пытается направить «Оно» в соответствии с этими требованиями либо затормозить удовлетворение потребностей. «Сверх-Я» возникает в дошкольном возрасте, когда дети усваивают моральные нормы и ценности взрослых. Поэтому, нарушая нормы, ребенок испытывает чувство вины.

Психическое развитие в психоанализе понимается как вытеснение обществом врожденных инстинктов и адаптация ребенка к изначально врожденной и противостоящей конкретному индивиду среде. Отношения между ребенком и обществом с самого рождения антагонистичны. Общество оказывает на ребенка давление с помощью запретов и ограничений, в результате чего ребенок развивается как личность, у него проявляются такие личностные структуры, как «Я» и «Сверх-Я». Отождествляя психическое и психосексуальное развитие, З. Фрейд считал, что стадии развития связаны с перемещением способов получения удовольствия по эрогенным зонам тем областям тела, стимуляция которых это удовольствие вызывает: например, у младенца оральным путем с помощью сосания. Ребенок проходит следующие стадии развития:

оральная (0 1 год), анальная (13 года), фаллическая (3 5 лет), латентная (5 12 лет), генитальная (12 18 лет).

Современный психоанализ подчеркивает роль межличностных отношений и социокультурных факторов, в том числе условий воспитания, в процессе становления личности. Э.Эриксон, один из последователей и учеников З. Фрейда (первая его работа была опубликована в 1950 г.), создал теорию развития личности в условиях социального окружения, в той или иной социальной группе, к которой он принадлежит. Жизненный путь человека от рождения до смерти эпигенез составляют восемь стадий, которые он, созревая, последовательно проходит. Но развитие определяется не только созреванием, но и ожиданиями общества от человека, теми задачами, которые оно ставит перед ним на каждом возрастном этапе. Эти ожидания человек может оправдать или не оправдать, тогда он либо включается в общество, либо отвергается им. Задача младенческого возраста формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения. Задача раннего возраста борьба против чувства стыда и сомнения в своих действиях за собственную независимость и самостоятельность. Задача игрового возраста развитие активной инициативы, переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания. На каждой стадии развития человек приобретает нового качество личностное новообразование. Итоговым, интегрирующим свойством личности является психосоциальная идентичность как целостность, тождественность человека самому себе, устойчивость и непрерывность своего «Я», несмотря на все происходящие с человеком изменения в процессе роста и развития. Всем стадиям развития присущи кризисы повторные пункты, моменты выбора между прогрессом и регрессом.

В отличие от психоанализа бихевиоризм придерживается другого подхода к рассмотрению психического развития, утверждая, что человека формирует таким, каков он есть, окружающая среда.

С точки зрения бихевиоризма, если внутреннее содержание психики, сознания недоступно прямому объективному изучению, то предметом психологии должно стать поведение человека, доступное внешнему наблюдению. Настаивая на том, что воспитание должно основываться на научных исследованиях детей, а психологический уход за ребенком важнее, чем физический, поскольку первый формирует характер, Дж. Уотсон, американский психолог, основатель бихевиоризма, обратился к изучению поведения младенцев и пришел к выводу, что в основном психические процессы и формы поведения формируются прижизненно.

Придавая важное значение эмоциональной сфере, Дж. Уотсон исследует, как образуются многочисленные страхи боязнь мышей, лягушек, собак, кроликов, змей, преследующие взрослых.

Он находит только два врожденных стимула, вызывающих реакцию страха у младенца, внезапную потерю опоры и громкий, резкий звук. Затем Дж. Уотсон вырабатывает у младенца условную реакцию страха на кролика, сочетая его появление перед ребенком с громким, резким звуком. Далее Дж. Уотсон делает попытку избавить ребенка от приобретенного страха, сочетая на этот раз показ кролика с приемом пищи. Все новые реакции образуются путем обуславливания, заключает Дж. Уотсон, принимая концепцию условных рефлексов И. П. Павлова в качестве естественнонаучной основы теории бихевиоризма.

Психическое развитие Дж. Уотсон рассматривал как приобретение новых форм поведения, образование новых связей между стимулами и реакциями, приобретение любых знаний, умений, навыков, таким образом отождествляя развитие с научением. Он утверждал, что у ребенка нет ничего внутри, что подлежало бы развитию. Все зависит, прежде всего, от условий жизни, социального окружения, от стимулов, составляющих социальную сферу.

Бихевиоризм верит во всесильность воспитания, законов образования навыков, в то, что с помощью стимулов и подкреплений можно сформировать у ребенка любые формы поведения независимо от способностей, талантов или от профессии, расы его родителей. Так проблемы научения и формирования навыков становятся главными в бихевиоризме, а наблюдение и описание реакций организма в ходе научения либо экспериментального их формирования главным методом исследования.

В современном бихевиоризме расширено представление о механизмах формирования поведения человека на основе концепции социального научения. Центральной в этой теории стала проблема социализации (усвоения ребенком правил, норм, ценностей данного общества), позволяющей ему занять определенное место в этом обществе. Б. Ф. Скиннер изучал оперантное или инструментальное обуславливание, в котором повторение поведения в будущем определяется его последствиями, прежде всего подкреплением и наказанием. Подкрепление повышает в будущем вероятность поведения, за которым оно последует. Так, если родители хвалят или награждают ребенка за хорошие поступки, то они начинают повторяться. Наказание же понижает вероятность в будущем поведения, за которым оно последует. Добавляя что-то неприятное либо отменяя приятное событие, родители подавляют дурное поведение ребенка.

А. Бандура исследовал изучение через подражание. Он считал, что в поведении человека очень многое складывается на основе наблюдения за поведением другого. С помощью наблюдения дети пытаются понять окружающий мир, последствия поступков людей.

Посредством наблюдения можно направить поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным взрослым.

Одной из самых значительных теорий современной зарубежной психологии является Женевская школа генетической психологии, созданная Ж. Пиаже.

Ж. Пиаже обратился в 1920 г. (и продолжал в течение всей жизни) к изучению познавательного развития вопросам происхождения интеллекта, особенностям детского мышления, детской логики, представлений о мире, о явлениях природы, механизмам познавательной деятельности. Ж.Пиаже проанализировал методы изучения мышления ребенка. Он пришел к выводу, что тесты не дают представления о внутренних механизмах этого процесса, а сводятся к оценке конечных результатов решения задач детьми, поэтому могут служить лишь целям отбора; наблюдение же представляет только предварительный этап исследования и само по себе не может объяснить получаемые факты. Ж.Пиаже предложил особый метод клиническую беседу, позволяющую изучать не симптомы, а приводящие к их возникновению процессы. Клиническая беседа представляет собой искусство спрашивать, не ограничиваясь простым констатированием, поскольку стремится выявить то, что лежит за поверхностью явлений, понять их сущность. Взрослый задает ребенку вопросы и дает возможность высказать все, что тот хотел бы. Этот метод позволил Ж. Пиаже сделать важнейшее открытие в детской психологии он вычленил эгоцентризм ребенка как центральную особенность детского мышления, скрытую умственную позицию, следствием которой выступает своеобразие детской мысли, речи, логики, представлений о мире. Несомненной заслугой Ж.Пиаже является то, что он показал качественное своеобразие детского мышления и его от-

личие от мышления взрослого.

Ж. Пиаже полагал, что основу психического развития составляет развитие интеллекта. Детский организм изначально активен и стремится к познанию и действию. Когда он сталкивается с окружающей средой, с миром взрослых, то обнаруживает требования, запреты, предметы, к которым необходимо приспособиться, адаптироваться. Умственное развитие, развитие интеллекта и есть этот процесс адаптации к окружающему миру. Адаптация осуществляется с помощью ассимиляции и аккомодации, приводящих к равновесию. Ассимиляция предполагает включение нового объекта, новой проблемной ситуации в уже имеющиеся у ребенка схемы действий. Аккомодация состоит в изменении действия в соответствии с требованиями новой ситуации.

Равновесие устанавливается в том случае, когда требования среды и схемы действия ребенка приходят в соответствие. К такому стабильному соответствию стремится интеллектуальное развитие, но оно неизбежно нарушается, чтобы вновь стремиться к стабильному равновесию. Приобретенный ребенком опыт оформляется в схемы действия, которые позволяют ему решать соответствующие познавательные задачи. Интеллект характеризуется не только адаптивной, но и деятельностной природой. Чтобы познать окружающие предметы, ребенок совершает с ними действия трансформирует, объединяет, связывает, перемещает, удаляет. Маленький ребенок производит внешние действия, которые затем интериоризируются, превращаясь в собственно интеллектуальную деятельность.

Ж.Пиаже предложил периодизацию детского развития, основывающуюся на стадиальном развитии интеллекта. Каждый ребенок проходит в своем развитии определенные стадии, которые последовательно сменяют друг друга в строго указанном порядке, а достижения каждой предыдущей стадии включаются в последующую, служат ее основанием. На каждой стадии достигается относительно стабильное равновесие организма и среды. Можно повлиять на процесс психического развития, но нельзя изменить его логику, поскольку обучение следует за развитием. На сенсомоторной стадии (от рождения до двух лет) ребенок понимает мир через восприятие и действие. На стадии конкретных операций (от двух до одиннадцати лет) формируется сначала способность строить умственные представления и образы окружающих предметов и действовать с ними во внутреннем плане, а затем способность к логическому мышлению. Для дошкольников характерным является эгоцентризм детской мысли. На стадии формальных операций (после двенадцати лет) у подростков возникает способность к абстрактному, понятийному мышлению, теперь они могут думать и рассуждать об абстрактных понятиях. Рассматривая развитие интеллекта, Ж. Пиаже не ставил его в зависимость от развития личности, мотивов, потребностей, чувств и переживаний ребенка.

Основываясь на идеях теории Ж. Пиаже, Л. Кольберг изучал моральное сознание и описал уровни развития нравственных суждений: доконвенциональный, конвенциональный и автономной морали.

В 2030-е гг. XX siècle Л. С. Выготский создал культурно-историческую теорию развития высших психических функций концепцию об общественно-исторической обусловленности поведения и психики человека. В отличие от биогенетических и социогенетических теорий Л. С. Выготский предложил иное понимание источника, движущих сил, условий, форм психического развития, разработал понятие о зоне ближайшего развития, сформулировал проблему возраста, предложил вариант периодизации психического развития, ввел в психологию новый метод исследования экспериментально-генетический. Суть этого метода состоит в том, что в специально создаваемых и контролируемых условиях воспроизводится сам процесс происхождения и становления новых психических свойств и качеств. Идеи Л. С. Выготского получили дальнейшее развитие в трудах учеников созданной им научной школы (Л. И. Божович, П. Я.Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д.Б.Эльконин и др.).
<< Précédente Suivant >>
= Passer au contenu du manuel =

Из истории детской психологии

  1. Зачем военному психологу знание истории психологии?
    Потребности развития современного российского государства и его вооруженных сил выдвигают перед военными психологами конкретные - прагматичные задачи, решение которых требует высокой компетенции в достаточно специализированной области знаний. В этой связи у многих представителей военной психологической науки и практики появляются представления и убеждения в так называемой
  2. Методы детской психологии
    В развитии самой детской психологии как науки наблюдается борьба двух основных тенденций: 1) феноменологического описания процессов психического развития ребенка, их симптомов, и 2) исследования внутренних закономерностей, которые лежат за этими симптомами. Первоначально детская психология была описательной наукой. Ее основная стратегия заключалась в тщательном наблюдении за процессами
  3. Практический психолог в детском саду
    Внедрение практического психолога в образовательные учреждения началось в 1988г., когда ставка «психолога» была введена в учебно-воспитательные учреждения. Основной целью как детского психолога, работающего в детском саду, так и в целом психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья детей. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, в основе
  4. Значение детской психологии. Ее связи с другими науками
    Изучая развитие психики ребенка, детская психология использует данные ряда других наук и, в свою очередь, дает материал, имеющий для них важное значение Советская детская психология' опирается на марксистско-ленинскую философию — диалектический и исторический материализм,— вскрывающую наиболее общие законы развития явлений в природе и обществе, доказывающую общественную обусловленность
  5. Методы детской психологии
    Напомним, что метод это способ, при помощи которого собираются научные факты. К основным методам детской психологии относят наблюдение, эксперимент, беседу и анализ продуктов детской деятельности. Ведущим методом является наблюдение. Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленную цель. Перед наблюдением
  6. Предмет детской психологии
    Детская психология изучает ребенка. Но ребенка изучают и другие науки, каждая по-своему, со своей особой стороны. Детскую психологию интересует, как ребенок становится взрослым человеком, умеющим общаться с другими людьми, трудиться, делать открытия, наслаждаться произведениями искус-с Маленький ребенок мало похож на взрослого. И дело не только в том, что его знания не выдерживают сравнения
  7. Природа детства и предмет детской психологии
    Детство возникло в животном мире на определенном этапе филогенеза — и чем выше был уровень развития животных того или иного вида, тем продолжительнее было детство. Еще сейчас в науке существует мнение, что интеллектуальные формы поведения надстраивались над инстинктивными его формами. На самом деле звенья инстинктивного поведения животных выпадали и замещались приобретенными формами поведения.
  8. История психологии труда
    Изучение психологии труда и применение этих знаний для совершенствования трудовой деятельности началось в первые годы XX века. В Америке инициатором психологического изучения труда стал инженер Фредерик Тейлор. Он предлагал анализировать труд, т.е. выделять его элементы, нормировать и рационализировать его, а также подбирать наиболее пригодных к профессии рабочих. В работах Тейлора были заложены
  9. Le sujet de la psychologie et l'histoire de sa formation
    Психология, как и любая другая наука, прошла в своем развитии определенный путь. Известный психолог конца XIX — начала XX в. Г. Эббингауз сказал о психологии очень кратко и точно — у психологии огромная предыстория и очень короткая история. Под историей имеется в виду тот период в изучении психики, который ознаменовался отходом от философии, сближением с естественными науками и организацией
  10. История юридической психологии
    Юридическая психология — сравнительно молодая отрасль психологической науки. Попытки систематического решения некоторых задач юриспруденции методами психологии относятся еще к XVIII и XIX векам. Однако формирование юридической психологии как самостоятельной отрасли психологии и сферы практической деятельности произошло только в начале XX века. Много внимания тогда уделялось изучению психологии
  11. История социальной психологии
    Социальная психология родилась на пересечении таких наук как психология и социология. Она изучает психологию социальной жизни личности и общества, разнообразные проблемы внутреннего мира человека в условиях взаимодействия с другими людьми. По мнению профессора Галины Михайловны Андреевой, социальная психология исследует закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включением их в
  12. История психологии спорта
    Широкие возможности применения профессиональных психологических знаний существуют в спорте. Психология спорта изучает закономерности психической деятельности людей в условиях тренировок и соревнований. Психология спорта принадлежит к числу очень молодых прикладных отраслей психологической науки. Понятие "психология спорта" впервые появилось в статьях Пьера де Кубертена — основателя Олимпийских
  13. История практической педагогической психологии
    В конце XIX века возникла и начала интенсивно развиваться педагогическая психология. Психология сближалась со школьной педагогикой под давлением потребностей общества. Американский психолог Стэнли Холл еще в 1891 году начал издавать журнал "Педагогический семинар" — первый журнал, посвященный проблемам педагогической и детской психологии. Во Франции проблемами школьной психологической службы в
  14. Из истории становления психологии как науки
    Понятие «психология», как чаще всего указывают источники, впервые появляется в 1590 г. в трудах немецкого богослова Гоклениуса; в научный язык его впервые ввел в 30-х годах XVIII века немецкий ученый Христиан Вольф (1679—1754), автор книг «Рациональная психология» и «Эмпирическая психология». Это, разумеется, не означало, что размышления о душе, а тем более представления о ней возникли лишь с
  15. МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
    МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ
  16. Введение в детскую психологию
    Введение в детскую
  17. ПРЕДМЕТ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
    ПРЕДМЕТ ДЕТСКОЙ
  18. L'histoire de la psychologie du XXe siècle
    На рубеже XIX–XX вв. возникает новое научно-практическое направление – психоанализ. Оно расширило понимание психологии как науки о бессознательном (а не только о сознании). Австрийский психиатр и психолог Зигмунд Фрейд (1856–1939) утверждал, что психическое существует в трёх проявлениях: как сознательное, предсознательное и бессознательное. Ядро личности человека он видел в его скрытых желаниях,
  19. Давыдов В.В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии
    Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) принадлежит к той славной плеяде советских психологов, которая составляет костяк всемирно известной научной школы Л. С. Выготского. Д. Б. Эльконин с гордостью говорил о том, что он является учеником Льва Семеновича и соратником других его учеников и последователей. Глубоко восприняв идеи этой школы, Д. Б. Эльконин в течение нескольких десятилетий оригинально
  20. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
    ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ
Portail médical "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com