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Méthodes de psychologie de l'enfant

Dans le développement de la psychologie de l'enfant en tant que science, une lutte est observée entre deux tendances principales: 1) une description phénoménologique des processus de développement mental de l'enfant, de ses symptômes et 2) des études des schémas internes qui se cachent derrière ces symptômes.

Au départ, la psychologie de l'enfant était une science descriptive. Sa stratégie principale était de suivre de près les processus de développement. Malheureusement, à l'heure actuelle, cette stratégie n'a pas d'importance significative, ce qui n'est pas tout à fait correct. Nous connaissons de nombreux scientifiques qui ont obtenu d'excellents résultats en utilisant la méthode descriptive (C. Darwin). La chose est de savoir qui observe, ce qui observe et comment observe. Et à notre époque, l'utilisation de cette stratégie fournit des matériaux très précieux. Négliger cela pour un psychologue pour enfants n'est pas autorisé.

Initialement, les psychologues ont observé leurs propres enfants, rédigés sous forme de notes et d'agendas (V. Preyer, 1912; et autres). Puis des institutions scientifiques ont commencé à être créées où cette méthode était la principale. Par exemple, N. M. Shchelovanov a organisé en 1920 à Leningrad une clinique pour le développement normal des enfants, dans laquelle vivaient principalement des enfants trouvés et des orphelins. Le développement des enfants dans la clinique a été surveillé 24 heures sur 24, grâce auquel nous avons reçu de nombreux ouvrages classiques sur la psychologie de l'enfant. Pour la première fois, le complexe de revitalisation chez les nourrissons, des caractéristiques intéressantes du développement de la marche et de l'accrochage des enfants, etc. ont été révélés et décrits (N.L.Figurin, MP Denisova, 1929; Parenting ..., 1955).

A cette époque, M. Ya. Basov (1925) a développé une méthodologie spéciale d'observation psychologique des enfants, dirigée contre la subjectivité dans la description de leur comportement.

La particularité de ces études est qu'elles sont associées à une organisation spéciale du travail pédagogique avec les enfants. À la clinique HM Shchelovanov, le suivi du développement de l'enfant comprenait l'utilisation de certains outils pédagogiques. Ainsi, pour le développement mental des enfants, leur communication avec les adultes est importante. Le manque de communication des enfants a été considéré comme l'un des principaux problèmes. N. L. Figurin a proposé un moyen de surmonter cette difficulté en organisant des «cours collectifs». Dans la clinique, une arène est apparue, où les enfants ont été placés, et l'enseignant pouvait maintenant communiquer simultanément avec tous les enfants. Cela s'est avéré être un puissant moyen de développement mental des enfants.

La stratégie d'observation présente de nombreuses caractéristiques négatives, mais l'essentiel est qu'elle est extrêmement laborieuse. Pour sa mise en œuvre, une éducation psychologique élevée du chercheur et une énorme dépense de temps sont nécessaires, garantissant une augmentation relativement faible des connaissances psychologiques existantes. Mais cette stratégie a ses mérites incontestables. Grâce à elle, la vie concrète d'un certain enfant se déroule devant nous, qui peut être comparée à d'autres observations spécifiques et des conclusions peuvent être tirées. Il est à noter que la connaissance des périodes critiques de la vie d'un enfant et du passage d'une période à l'autre s'obtient principalement par l'observation.

Après A. Binet, qui a développé le premier le système de test, la méthode d'étude du développement mental à travers des tests spéciaux a commencé à pénétrer la psychologie de l'enfant. Il ne s'agissait pas toujours de tests, car les tests sont des tâches standardisées pour un âge spécifique et les échantillons ne sont pas nécessairement standardisés. En général, cette stratégie peut être appelée stratégie de découpage. La méthode d'échantillons spéciaux s'est avérée efficace et économique et a trouvé une large diffusion. Son essence était qu'un certain processus mental était mesuré dans ses divers états (par rapport aux âges individuels) dans un grand nombre de sujets.
Les données de mesure ont été traitées, des moyennes ont été affichées et des points distincts sont apparus qui étaient corrélés avec les âges. Les points résultants ont été connectés dans une courbe, représentant soi-disant une image de l'évolution du processus à l'étude.

Cette stratégie a permis l'utilisation de techniques expérimentales en psychologie de l'enfant. Mais ce qui s'est passé entre les points mis en évidence à partir desquels le processus mental a été étudié était impossible à établir. Une stratégie similaire, que A. Gesell a largement utilisée, était très probablement liée à l'énoncé de la phénoménologie expérimentale en psychologie de l'enfant. Certains psychologues ont proposé de réduire les écarts entre les points attribués. Cependant, l'essence de la question n'a pas fondamentalement changé: il est important non pas de savoir comment la courbe va dans l'écart, mais ce qui se passe derrière.

Par la suite, la stratégie de découpage a été combinée avec des méthodes de recherche longitudinales. Dans un premier temps, une tranche a été réalisée sur un certain nombre de sujets. Après un certain temps, une autre tranche a été créée pour eux, etc. Cette méthode de recherche, qui est maintenant largement utilisée, conserve les lacunes générales de la stratégie de découpage.

Il existe une autre stratégie de recherche: observation continue + techniques expérimentales. Nos employés (T.V. Dragunova et al.) Ont mené pendant quatre ans une étude correspondante dans une classe scolaire (à partir de V). Les expérimentateurs ont organisé un club de pionniers afin que les étudiants restent sous leur contrôle aussi longtemps que possible. Le processus d'observation a été combiné avec l'entrée des observateurs eux-mêmes dans la vie des adolescents (Age and Individual ..., 1967). La particularité de l'étude est qu'elle a été réalisée par une méthode comparative: les antécédents de développement individuels des adolescents ont été retracés, qui ont été comparés les uns aux autres. Cela nous a permis de trouver des modèles communs de développement mental des enfants.

Cependant, toutes ces stratégies ne conduisent pas, à notre avis, à une réelle compréhension du développement mental des enfants et de ses conditions.

L.S. Vygotsky, nous devons l'émergence d'une nouvelle stratégie de recherche génétique expérimentale. Il consiste en ce qui suit: dans des conditions de laboratoire, il est nécessaire de recréer un certain modèle de développement d'une certaine fonction ou capacité d'un enfant, qu'il ne possédait pas auparavant. Cette stratégie peut être qualifiée de stratégie de la genèse expérimentale des capacités mentales. Sa mise en œuvre implique l'utilisation par les chercheurs de différentes voies et moyens pour former activement une capacité dont la genèse est à l'étude. Le caractère expérimental de cette genèse est associé aux possibilités d'organiser le processus de formation d'une capacité spécifique.

L'utilisation de la genèse expérimentale comme méthode de recherche n'est possible que sur la base d'une théorie bien définie du développement mental; L. S. Vygotsky, ses étudiants et ses disciples, en tant que tels, ont examiné la théorie de l'intériorisation.

Un bon exemple de l'application de cette méthode est une étude réalisée par A.N.Leontyev et ses employés sur le processus de formation de l'audition de la hauteur (ou du ton) d'une personne comme une sorte de capacité sensorielle (A.N.Leontyev, 1981). Nos employés se sont également appuyés sur cette méthode pour étudier le processus de développement mental chez les jeunes écoliers (V.V. Davydov, A.K. Markova, D.B. Elkonin, 1978). À notre avis, en psychologie de l'enfant, la stratégie de recherche génétique expérimentale la plus prometteuse. Mais il a besoin d'un soutien théorique et méthodologique polyvalent.
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Méthodes de psychologie de l'enfant

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    En étudiant le développement de la psyché de l'enfant, la psychologie de l'enfant utilise des données d'un certain nombre d'autres sciences et, à son tour, fournit du matériel qui est important pour elles. La psychologie de l'enfant soviétique s'appuie sur la philosophie marxiste-léniniste - matérialisme dialectique et historique - qui révèle les lois les plus générales du développement des phénomènes dans nature et société prouvant le conditionnement social
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