Accueil
À propos du projet
Actualités médicales
Pour les auteurs
Livres autorisés sur la médecine
<< Précédente Suivant >>

MÉTHODES DE RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE

Les méthodes de recherche pour le développement de l'âge de l'enfant comprennent plusieurs blocs de techniques. Une partie des méthodes de la psychologie du développement est empruntée à la psychologie générale, l'autre à la psychologie différentielle, la troisième à la psychologie sociale.

Toutes les méthodes utilisées pour étudier les processus cognitifs et la personnalité d'un enfant proviennent de la psychologie séculaire. Ces méthodes fournissent des informations sur les caractéristiques liées à l'âge des processus cognitifs chez les enfants. Ces méthodes sont adaptées à l'âge de l'enfant et visent à étudier la perception, l'attention, la mémoire, l'imagination, la pensée et la parole.

De la psychologie différentielle ont emprunté des méthodes utilisées pour étudier les différences individuelles et d'âge des enfants. Une place particulière dans ce groupe de méthodes est occupée par la méthode jumelle. En utilisant cette méthode, les similitudes et les différences entre les jumeaux homozygotes et hétérozygotes sont étudiées. Ces études nous permettent de nous rapprocher de la résolution de l'un des problèmes les plus importants de la psychologie du développement - le conditionnement organique (génotypique) et environnemental de la psyché et du comportement de l'enfant.

Un groupe de méthodes a été emprunté à la psychologie sociale au moyen duquel les relations interpersonnelles dans les groupes d'enfants, la relation entre les enfants et les adultes sont étudiées. Il s'agit d'observations, d'enquêtes, d'entretiens, de méthodes sociométriques, d'une expérience socio-psychologique.

Méthodes d'organisation. L'organisation de la recherche psychologique peut être différente. La méthode du découpage est souvent utilisée: dans des groupes d'enfants assez nombreux, des méthodes spécifiques sont utilisées pour étudier un aspect spécifique du développement, par exemple le niveau de développement de l'intelligence. En conséquence, des données sont obtenues qui sont caractéristiques de ce groupe d'enfants - enfants du même âge ou écoliers étudiant dans le même programme.

Lorsque plusieurs tranches sont réalisées, la méthode comparative est connectée: les données de chaque groupe sont comparées entre elles et des conclusions sont tirées sur les tendances de développement observées ici et leurs causes. Dans l'exemple de l'étude de l'intelligence, nous pouvons identifier les tendances liées à l'âge en comparant les schémas de pensée des enfants d'âge préscolaire de la maternelle (5 ans), des élèves du primaire du primaire (9 ans) et des adolescents des classes moyennes (13 ans). Si la tâche est de déterminer la dépendance du développement de l'intelligence sur le type de formation, nous sélectionnons et comparons d'autres groupes - les enfants du même âge, mais les élèves dans des programmes différents. Dans ce cas, nous tirons une conclusion différente: là où les meilleures données sont obtenues, la formation est plus efficace; les enfants qui étudient dans un programme particulier se développent intellectuellement plus rapidement, et nous pouvons parler de l'effet développemental de ce type de formation.

Bien sûr, en choisissant des groupes selon un critère de réalisation de tranches, les psychologues essaient `` d'égaliser '' d'autres différences significatives entre les enfants - ils s'assurent que les groupes ont le même nombre de garçons et de filles, que les enfants sont en bonne santé, sans déviations significatives dans le développement mental, etc. d. Les nombreuses différences individuelles restantes ne sont pas prises en compte. Les données dont nous disposons grâce à la méthode de découpage sont moyennes ou moyennes.

La méthode longitudinale est souvent appelée «recherche longitudinale». Il retrace le développement du même enfant depuis longtemps. Ce type d'étude vous permet d'identifier des tendances de développement plus subtiles, de petits changements qui se produisent à des intervalles qui ne sont pas couverts par des sections "transversales".

La méthode des tranches et la méthode longitudinale permettent d'organiser une étude psychologique dans son ensemble.

Méthodes empiriques. Après avoir défini une tâche de recherche et décrit les principaux moyens de le résoudre, le psychologue entreprend un certain nombre d'étapes dans la construction de son travail. Il choisit l'une des méthodes d'obtention des résultats - observation, méthode expérimentale ou méthode psychodiagnostique.

Considérez les caractéristiques de l'application de diverses méthodes de recherche telles que l'observation, l'expérience, les tests et l'interrogation en psychologie du développement. La méthode d'observation est l'une des principales dans la recherche psychologique et pédagogique avec les enfants. Les méthodes couramment utilisées dans l'étude des adultes - tests, expérience, questionnement - ne sont pas disponibles pour les enfants, en particulier dans la petite enfance et la petite enfance.

Méthode d'observation. L'observation est une méthode indispensable pour travailler avec de jeunes enfants, bien qu'elle puisse être utilisée pour étudier le développement des enfants de tout âge.

Les observations sont continues lorsque le psychologue s'intéresse à toutes les caractéristiques du comportement de l'enfant, mais plus souvent sélectives, lorsque seules certaines d'entre elles sont enregistrées.

L'observation est une méthode complexe, son utilisation doit répondre à un certain nombre d'exigences. Parmi les exigences figurent: un objectif clairement défini et un schéma d'observation développé (l'observateur sait ce qu'il peut voir et comment y remédier, et, de plus, il est capable de décrire rapidement les phénomènes observés); l'objectivité de l'observation (le fait lui-même est décrit - l'action, la phrase ou la réaction émotionnelle de l'enfant, et non son interprétation subjective par le psychologue); observations systématiques (dans les observations épisodiques, il est possible d'identifier non pas des moments caractéristiques de l'enfant, mais aléatoires, en fonction de son état momentané, de la situation). Afin d'obtenir les résultats nécessaires à la généralisation, l'observation doit être effectuée régulièrement. Les enfants grandissent très rapidement, leur psychologie et leur comportement changent sous nos yeux, et il suffit, par exemple, de manquer juste un mois dans la petite enfance et deux ou trois mois dans la petite enfance pour obtenir une lacune notable dans l'histoire du développement individuel de l'enfant. Les intervalles auxquels les enfants doivent être surveillés dépendent de leur âge. Dans la période allant de la naissance à deux à trois mois, il est conseillé de surveiller le bébé quotidiennement; de l'âge de deux à trois mois à un an - hebdomadaire; dans la petite enfance, d'un an à trois ans, - mensuellement; dans l'enfance préscolaire, de trois à six à sept ans, - au moins une fois tous les six mois; à l'âge de l'école primaire - une fois par an, etc. Plus nous prenons tôt, plus l'intervalle de temps entre les prochaines observations doit être court; l'observation du comportement naturel de l'enfant (l'enfant n'a pas besoin de savoir que l'adulte le regarde spécifiquement, sinon son comportement va changer). Il est plus facile de surveiller les enfants que les adultes, car un enfant sous surveillance est généralement plus naturel et ne joue pas de rôles sociaux particuliers caractéristiques des adultes.

Méthode expérimentale. Une expérience est souvent l'une des méthodes les plus fiables pour obtenir des informations fiables sur la psychologie et le comportement d'un enfant. L'inclusion de l'enfant dans la situation de jeu expérimental vous permet d'obtenir les réactions immédiates de l'enfant aux stimuli et, en fonction de ces réactions, de juger les caractéristiques de la psyché de l'enfant.

L'expérience avec les enfants est réalisée dans un environnement aussi proche que possible de leurs conditions habituelles. Une expérience de travail avec les enfants vous permet d'obtenir les meilleurs résultats lorsqu'elle est organisée et menée sous forme de jeu.
La situation de jeu dans l'expérience intéresse l'enfant. Le manque d’intérêt de l’enfant pour ce qu’il lui est proposé de faire dans une expérience psychologique et pédagogique ne lui permet pas de montrer ses capacités intellectuelles et ses qualités psychologiques qui intéressent le chercheur. En conséquence, l'enfant peut sembler moins développé au chercheur qu'il ne l'est réellement.

En psychologie de l'âge, deux types d'expériences sont utilisées - une expérience déclarative et une expérience formatrice.

Dans l'expérience de vérification, le niveau et les caractéristiques du développement des enfants inhérents à eux à l'heure actuelle sont déterminés. Cela s'applique à la fois au développement personnel et à la relation de l'enfant avec les autres, ainsi qu'au développement intellectuel.

Parallèlement à divers types d'expériences de vérification, l'expérience formative est utilisée en psychologie du développement. Grâce à la création de conditions particulières, il retrace la dynamique du développement d'une certaine fonction mentale. L.S. Vygotsky a ainsi observé le processus de formation des concepts chez l'enfant (méthode génétique expérimentale). Actuellement, des expériences formatives complexes se construisent, essentiellement pédagogiques, au cours desquelles, en un an ou plusieurs ans, les enfants d'âge préscolaire développent la perception (création d'un système de développement des tâches et des jeux), et les écoliers du primaire développent une réflexion théorique (développent des programmes de formation expérimentale).

Méthodes psychodiagnostiques. Chaque domaine de recherche expérimentale implique son propre ensemble de méthodes plus spécifiques. En choisissant telle ou telle technique, le psychologue procède de la tâche qui lui est faite, de l'âge des enfants (différentes méthodes sont conçues pour des âges différents) et des conditions de l'expérience qu'il peut fournir.

Le développement de la personnalité est étudié à travers des conversations avec les enfants, des enquêtes écrites et des méthodes indirectes. Ces dernières incluent les méthodes dites projectives. Ils sont basés sur le principe de la projection - transférer à d'autres personnes leurs propres besoins, relations, qualités. L'enfant, en regardant l'image avec des figures vaguement représentées dessus (une version pour enfants d'un test d'aperçu thématique), en parle, en fonction de son expérience, en les dotant de ses inquiétudes et de ses expériences. Par exemple, un étudiant plus jeune, dont le principal problème est le rendement scolaire, imagine souvent ces situations comme des situations d'apprentissage; un élève qui échoue écrit une histoire sur la façon dont un père paresseux gronde le prochain "diable", et un élève soigné donne au même personnage des propriétés directement opposées et raconte ses succès exceptionnels. Le même mécanisme se manifeste dans la fin des histoires que les enfants inventent (la méthodologie pour terminer une histoire), dans la suite des phrases (la méthodologie des phrases inachevées), etc.

La relation entre les enfants d'un groupe de maternelle ou d'une classe scolaire vous permet de déterminer la méthode sociométrique. L'enfant a la possibilité de choisir les trois pairs qui lui conviennent le mieux, par exemple en répondant à la question: «Avec qui voulez-vous vous asseoir au même bureau?» Les élections d'enfants, mutuelles et non réciproques, révèlent la structure des relations au sein du groupe: la plupart des élections sont des «stars» - les enfants les plus populaires; avoir des enfants préférés; enfants que peu choisissent, la réciprocité des sympathies est particulièrement importante pour eux; et isolés, rejetés - personne ne les choisit, ils ont le plus besoin d'aide.

Ce qui a été dit au sujet de l'expérience est également pertinent pour la méthode de test psychologique des enfants. Les enfants ne démontrent leurs capacités intellectuelles et leurs qualités personnelles lors des tests que lorsque leur participation aux tests est stimulée par des moyens attrayants pour l'enfant, par exemple en recevant des récompenses. Pour le psychodiagnostic des enfants, les tests sont généralement utilisés de la même manière que les adultes, mais plus simples et plus adaptés (par exemple, les versions pour enfants du test de Kettel et du test de Wexler).

Le développement intellectuel est étudié en utilisant une variété de techniques, mais principalement des tests standardisés. Le premier test de l'histoire de la psychologie de l'enfant Binet-Simon comprenait un certain nombre de tâches présentées sous forme verbale (verbale) et destinées à un certain âge. Sur un grand nombre d'enfants impliqués dans l'expérience d'Alfred Binet, des normes de développement mental ont été établies. Les indicateurs individuels du développement mental de l’enfant sont comparés aux indicateurs moyens de sa tranche d’âge; il est déterminé s'il correspond intellectuellement à son âge, est en retard ou en avance sur la majeure partie de ses pairs. Maintenant, lorsque vous travaillez avec des enfants de 2 à 16 ans, une version améliorée de ce test est utilisée - le test de Stanford-Binet.

Le test Wexler pour les enfants de 4 à 16 ans comprend des données verbales et sous forme visuelle (figurative) de la tâche. Lors de son application, deux indicateurs sont obtenus - l'intelligence verbale et non verbale, ainsi que l '«indicateur intellectuel général» total.

Travaillant avec des tests d'intelligence, le psychologue calcule le QI - coefficient intellectuel:

QI = âge mental / âge chronologique • 100%

Si un enfant résout toutes les tâches de son âge, son QI est de 100 points. Les enfants qui obtiennent plus de 120 points sont considérés comme surdoués, en retard significatif sur leur retard mental.

Des difficultés importantes peuvent survenir lorsque la méthode d'enquête sous ses différentes formes est utilisée pour travailler avec les enfants: oral et écrit. Ces difficultés peuvent être causées par le fait que l'enfant ne comprend pas toujours correctement les questions qui lui sont posées, leur donne un sens légèrement différent de celui d'un adulte. Pour cette raison, il est recommandé tout d'abord de s'assurer que l'enfant comprend correctement les questions qui lui sont adressées et ensuite seulement d'interpréter et de discuter les réponses qui lui sont données.

Ethique de la recherche psychologique. En conclusion, il convient de noter l'aspect éthique du travail d'un pédopsychologue. Le sort d'un enfant qui n'est pas suffisamment développé mentalement peut dépendre de lui. Si, à l'aide de tests intellectuels et ne comprenant pas les raisons du décalage, le psychologue recommande de transférer un tel enfant de l'école de masse à un auxiliaire (pour les enfants mentalement retardés), il le prive ainsi d'un avenir plein. Un enfant peut être intellectuellement en sécurité, mais négligé sur le plan pédagogique - il a peu de contacts avec lui à la maison, n’a pas été suffisamment occupé et n’est pas en mesure de résoudre seul les problèmes de test.

Les problèmes éthiques peuvent également être aigus lors de l'utilisation d'autres méthodes de recherche. Toutes les données sur le développement d'un enfant ne peuvent pas être communiquées à ses parents, éducateurs et enseignants, autres enfants. Il est impossible de divulguer, par exemple, des données de sociométrie - cela entraînera une série de conflits dans le groupe, des relations gâchées entre certains enfants et une aggravation de la situation des «parias». Un psychologue pour enfants est moralement responsable des enfants avec lesquels il travaille. Comme un médecin, il doit tout d'abord être guidé par le principe «ne pas nuire».
<< Précédente Suivant >>
= Passer au contenu du manuel =

MÉTHODES DE RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE

  1. Méthodes de recherche en psychologie du développement et psychologie du développement
    Le complexe de méthodes de recherche que les scientifiques utilisent pour étudier le processus de développement de l'âge se compose de plusieurs blocs de méthodes. Une partie de la méthodologie est empruntée à la psychologie générale, l'autre à la psychologie différentielle, la troisième à la psychologie sociale. Les méthodes utilisées en recherche génétique (observation, tests, expérience) sont étroitement liées aux méthodes de la psychologie générale, mais ont
  2. Méthodes de recherche en psychologie du développement
    Le complexe de méthodes que les scientifiques utilisent pour étudier le processus de développement lié à l'âge d'une personne se compose de plusieurs blocs de méthodes. Une partie des méthodes de la psychologie du développement est empruntée à la psychologie générale, l'autre à la psychologie différentielle, la troisième à la psychologie sociale. Toutes les méthodes utilisées pour étudier les processus cognitifs et
  3. ORGANISATION ET MÉTHODES DE RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT ET PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE
    ORGANISATION ET MÉTHODES DE RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT ET DE L'ÂGE
  4. Le sujet et les méthodes de la psychologie du développement
    La psychologie de l'âge étudie le développement des fonctions mentales et de la personnalité tout au long de la vie d'une personne. Une personne se développe particulièrement intensément au début de son parcours de vie - de la naissance à 17 ans, jusqu'à ce qu'un enfant en pleine croissance obtienne son diplôme de l'école et entre à l'âge adulte. Dans la section correspondante de la psychologie du développement, les modèles et les faits du développement de l'enfant sont révélés. En plus
  5. OBJET ET MÉTHODES DE PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE
    La psychologie de l'âge étudie le développement des fonctions mentales et de la personnalité tout au long de la vie d'une personne. Nous ne nous intéresserons pas à l'ensemble du chemin de vie, mais à ses débuts - de la naissance à 17 ans, jusqu'à ce qu'un enfant en pleine croissance obtienne son diplôme et entre à l'âge adulte. Dans cette section de la psychologie du développement, les modèles et les faits du développement de l'enfant sont révélés. La principale chose qui distingue
  6. Sujet, méthodes, liens interdisciplinaires de la psychologie du développement et de la psychologie du développement
    Sujet, méthodes, liens interdisciplinaires de la psychologie du développement et de l'âge
  7. OBJET, TÂCHES ET MÉTHODES DE PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT ET PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE
    OBJET, TÂCHES ET MÉTHODES DE PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT ET DE L'ÂGE
  8. Sujet, problèmes et méthodes de la psychologie du développement
    La psychologie de l'âge (VP) est une branche de la science psychologique qui étudie la dynamique de l'âge du développement de la psyché humaine. Son sujet est les caractéristiques liées au vieillissement du développement humain. Cela comprend les caractéristiques du développement psychophysique d'une personne à chaque âge, les changements quantitatifs et qualitatifs de la psyché humaine et du comportement pendant la transition d'un groupe d'âge à un autre,
  9. SUJET DE LA PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE. OBJECTIFS THÉORIQUES ET PRATIQUES DE LA PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE
    SUJET DE LA PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ
  10. Методы исследования в военной психологии
    Методы научных исследований — это приемы и средства, с помощью которых по-1учают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько совершенны и надежны используемые ею методы. Все это справедливо и по отно-лению к военной психологии. Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны,
  11. Методы исследования в психологии развития
    Анализ продуктов детской деятельности — способ исследования детского развития, основанный на изучении результатов продуктивной деятельности детей: рисунков, поделок и т.п. А. п. д. д. применяется как в массовых исследованиях для определения общих закономерностей психического развития, кросс-культурных особенностей и т.п., так и при изучении развития отдельного ребенка в диагностических целях.
  12. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития
    Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени. На начальном этапе развития детской психологии (во второй половине XIX — начале X Xв.) это был прежде всего метод наблюдения. Исследователи (среди которых биологи и психологи Т . Тидеман, И . Тэн,
Portail médical "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com