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Le début du développement du langage et de la parole

Bien qu'en bas âge, les enfants ne parlent pas, c'est pendant cette période que ses fondements sont posés. Il est difficile de surestimer l’importance du développement de la parole de l’enfant. La langue est le moyen de communication le plus important entre l'enfant et son entourage. Le langage est le facteur principal dans le développement mental d'un enfant. Le langage est un outil efficace pour la socialisation de l'enfant, la formation de la personnalité et l'expression de son individualité. La question de la formation du langage et de la parole de l’enfant est l’une des questions les plus intéressantes de son développement mental.

La formation de la parole de l'enfant est due à l'action de déterminants biologiques innés et à l'influence complexe de l'environnement. Dans les premiers stades de l'ontogenèse, le rôle principal appartient aux déterminants innés. À son tour, l'influence de l'environnement due à la présence du besoin de communication de l'enfant et de l'activité d'un adulte.

La présence de mécanismes congénitaux est indiquée par la similitude des caractéristiques physiques des signaux acoustiques de nouveau-nés de différentes nationalités, ainsi que par la présence d’un modèle commun pour différentes langues du changement d’étapes dans le développement des vocalisations. L'influence spécifique précoce de l'environnement linguistique a également été constatée au stade de développement pré-verbal.

Dorechevoy ou "langageless" de L.S. Vygotsky se situe au cours de la première année de la vie d'un enfant et se caractérise par l'interaction de composants figuratifs et émotionnels dus à l'action de l'hémisphère droit et des mécanismes sous-corticaux du cerveau. C'est la période de perception de la voix par l'enfant et de réactions émotionnelles et sensorielles des autres, le stade de perception différenciée de l'adulte qui parle, la "compréhension" passive de l'enfant du langage d'adulte. À cet égard, il est nécessaire de s’arrêter à la "neuroanatomie de la parole de l’enfant".

Faits bien connus sur l'asymétrie fonctionnelle du cerveau. Le concept de dominance des hémisphères a été formulé pour la première fois par l'Anglais X-Jackson en 1861 sur la base d'observations cliniques indiquant que la lésion de l'hémisphère gauche entraînait des troubles de la parole et que la violation de l'hémisphère droit n'avait pas les mêmes conséquences. Pendant longtemps, l'hémisphère droit a été considéré jusqu'à présent comme «muet», à partir des années 50 de ce siècle, les faits concernant sa contribution spécifique à la mise en œuvre de certaines fonctions mentales supérieures ne se sont pas accumulés. C'est à partir de ce moment que le concept «asymétrie fonctionnelle du cerveau» est apparu. Les faits d'asymétrie morphologique, vasculaire et bioélectrique des hémisphères cérébraux sont également intéressants. Cependant, ils ne feront pas l'objet d'une présentation ultérieure, car ils ne sont pas directement liés au problème discuté de la formation de la parole dans la petite enfance.

À la suite de nombreuses études neuroanatomiques, neurophysiologiques et neuropsychologiques, il a été constaté que les zones sensorielles et motrices sont davantage représentées dans l'hémisphère gauche, les régions associatives sont davantage représentées dans l'hémisphère droit, les connexions intrarégionales dominent dans l'hémisphère gauche et les régions interrégionales dans l'hémisphère droit. Par conséquent, l'hémisphère droit présente un potentiel considérable pour le traitement d'informations complexes. Cette caractéristique de l'hémisphère droit se manifeste clairement lorsque l'hémisphère gauche est endommagé au début de l'ontogenèse. Il en résulte que les troubles de la parole ne se produisent pas et se développent du fait de la préservation de l'hémisphère droit. Avec la défaite de l'hémisphère droit a violé des formes de comportement non verbales qui ne sont pas reconstituées

en raison de l'activité de la gauche. Résumant ces faits et des faits similaires, E. Goldberg et L. D. Kosta concluent que l'hémisphère droit a une plus grande capacité à activer le cortex entier dans son ensemble que l'hémisphère gauche: l'hémisphère droit remplit la fonction d '"excitation globale" et la gauche fournit le traitement "local". stimulus et réponse motrice. Toutes ces conclusions sont très pertinentes pour le mécanisme de développement de la parole dans l’ontogenèse précoce, notamment parce que l’hémisphère droit est considéré comme phylogénétiquement plus âgé que le gauche et que, par conséquent, son rôle dans les premières années de la vie d’un enfant est plus important que celui de l’hémisphère gauche. Bien entendu, cela ne signifie pas que la flèche du pendule a basculé dans le sens opposé - dans le sens d’une exagération du rôle de l’hémisphère droit. Il est évident que tous les processus mentaux se déroulent avec la participation des deux hémisphères, chacun fournissant des aspects différents d’un même processus mental. À cet égard, nous résumons les résultats de nombreuses études sur le rôle des hémisphères cérébraux dans la mise en oeuvre de divers phénomènes mentaux.

1. Activité cognitive.

A) Stratégies de traitement de l'information L'hémisphère gauche est principalement fourni par une analyse consciente et cohérente d'informations schématiques verbales et abstraites.

L’hémisphère droit fournit principalement la synthèse d’informations directes, visuelles, concrètes et directes, perçues simultanément, principalement au niveau inconscient.

B) Stratégies de régulation des processus mentaux et moyens de résoudre les problèmes

L'hémisphère gauche appartient principalement à la fonction de régulation verbale et arbitraire du comportement et de l'activité cognitive, et l'hémisphère droit - non verbal et involontaire.

L’hémisphère gauche est responsable de la résolution des problèmes à l’aide de méthodes déjà connues stockées en mémoire, et celui de droite fournit des activités combinatoires lorsque aucune des méthodes connues ne permet de résoudre des problèmes.

2. Processus et états émotionnels.

L’hémisphère gauche est principalement associé à des émotions positives, avec une évaluation plaisante et amusante qui détermine la réception et le traitement des informations émotionnelles positives.

L'hémisphère droit est principalement associé à des émotions négatives, à une évaluation désagréable et terrible, et détermine la réception et le traitement des informations émotionnelles négatives.

Il a été établi que l'hémisphère droit domine dans les principaux processus de perception visuelle: la perception de l'orientation des lignes, la profondeur et la localisation spatiale des stimuli. A cet égard, la nature innée de nombreuses capacités perceptuelles du nourrisson devient claire.

Enfin, le rôle des hémisphères droit et gauche dans la formation de la parole dans le début de l’ontogenèse est une circonstance importante du sujet à l’examen. Il a été démontré que, dans la petite enfance, l'hémisphère gauche ne joue pas un rôle moteur dans la formation et le développement de la parole, comme chez l'adulte, et que les troubles de la parole chez les enfants surviennent plus souvent lorsque l'hémisphère gauche affecte l'hémisphère droit du cerveau. Avec

Compte tenu de ce qui précède, nous pouvons conclure que dans l’ontogenèse précoce, c’est l’hémisphère droit qui assure la formation du stade pré-verbal dans l’activité de la parole de l’enfant, principalement ses caractéristiques prosodiques (intonation, tempo, rythme), ainsi que ses composantes figuratives (non verbales) et émotionnelles associées au développement de la vocalisation. Quant à l’hémisphère gauche, son rôle dans le développement de la parole augmente considérablement entre la 2e et la 3e année de la période où l’enfant devient une parole active et symbolique, ce qui correspond au processus de formation de la latéralisation de l’hémisphère gauche et de la domination manuelle du côté droit. Nous passons maintenant aux étapes du développement de la parole dans le cadre de la formation de la parole dite non parlante.

Les premières manifestations du stade de développement pré-verbal d’un enfant (0-1 an) sont les pleurs, le froid, le babillage et la compréhension du langage de l’enfant par les adultes (t.
Annexe 3).

Crying newborn est toujours le seul outil à sa disposition pour communiquer avec le monde. Environ un mois ou plus, un enfant pleure dans un but précis: signaler la faim, l’inconfort, la douleur afin d’attirer l’attention. Il est parfois très difficile de comprendre le sens de pleurer, mais les mères bienveillantes apprennent rapidement à en identifier les fonctions.

Déjà, le cri d'un nouveau-né est une manifestation de ses premières vocalisations, dues à des facteurs génétiquement déterminés2. Dans l'analyse phonémique des pleurs d'un nouveau-né, on distingue les voyelles [a] et ['e], les consonnes [x] et [k] ou leurs combinaisons - [kx]. Les mêmes sons sont présents dans les signaux courts du type nouveau-né [écho], [khe], [ah], les réactions réflexes qui l’accompagnent - gémissement, toux, etc.

Dans la période d'une livre - 2-3 mois, le nombre de sons ressemblant à du verre [y], [u], [s], [e] augmente, qui deviennent typiques par 4 à 5 mois. À ce moment-là, le bébé commence à expérimenter avec les voyelles, les étirant souvent «euh-euh», «aaaa», ce qui peut indiquer un état calme et confortable. Il convient de noter que tous les psychologues ne sont pas d’accord sur le fait que l’abatage est l’un des «ancêtres» du futur discours de l’enfant. Selon A. Luria, les goélands sont «une expression de l'état d'un enfant et pas du tout une désignation de l'objet». Mais après tout, il ne s'agit pas du fait que les différents sons prononcés lors du refroidissement sont des objets nommés par l'enfant. Nous parlons du développement de fonctions prosodiques, du développement d'un système phonétique nécessaire à l'établissement d'un système phonémique, à l'aide duquel il est possible de donner un sens à l'un ou l'autre son.

Le babillage des bébés commence à l'âge de 6 mois et à partir de ce moment, les sons [I], [e] et [o] apparaissent régulièrement. Le bébé commence à combiner voyelles et consonnes (les combinaisons peuvent comprendre jusqu'à 20 composants), en prononçant quelque chose comme «ba-ba-ba» ou «oui-oui-oui», et à l'âge de 7-8 mois, de nouvelles combinaisons telles que « dya-dya-dya "ou" ti-ti-ti ". Toutes ces combinaisons sont caractérisées par une stabilité dans leur prononciation. La possibilité de regrouper plusieurs syllabes dans des «quasi-phrases» distinctes, prononcées avec des intonations différentes, apparaît. Parallèlement à cela apparaît le soi-disant babillage de deux mots, qui peut ressembler à un vrai discours.

Les faits suivants parlent de la signification de la détermination génétique de la formation de la parole dans cette période. Premièrement, les résultats ci-dessus des recherches d'Andreeva et al. Sur la composition qualitative des sons correspondent pleinement aux résultats des études sur les signaux acoustiques des enfants dans les premiers mois de la vie, se développant dans un environnement non russophone. Ainsi, les bébés pleurant, roucoulant et babillant émettent les mêmes sons quel que soit l'environnement linguistique, ce qui suggère une base congénitale de la généralité des sons générés. Deuxièmement, on entend à la fois le bavardage et le babillage des enfants sourds, bien que par la suite beaucoup d’entre eux cessent d’émettre des sons, et certains en émettent un nombre limité.

L'âge de 8 mois est le seuil à partir duquel l'environnement linguistique commence à influer sur le développement futur de la parole de l'enfant. Par conséquent, les enfants russes commencent à comprendre et à parler le russe et l'allemand - en allemand. Le silence soudain d'un nourrisson à l'âge de 9 à 10 mois témoigne du rôle accru de l'environnement de la parole externe dans le développement de la parole du nourrisson. À 9 mois, le bébé commence à comprendre que les sons qu’il émet provoquent certaines actions des adultes. Pour "s'assurer" qu'il reçoive l'attention qu'il recherchait, un bébé de 9 mois peut délibérément arrêter de babiller. Par conséquent, les parents et les tuteurs devraient être préparés à cela.

Cependant, le discours des adultes n’a pas que des conséquences sur le développement du langage de l’enfant. Les enfants proches du stade d'apprentissage de la parole peuvent provoquer des changements dans le langage maternel. Comme le notent K. Flake-Hobson, B.E. Robinson et P.Skin, les mères d’enfants de 4 mois ont tendance à se prononcer principalement sur leur bien-être,

8 mois - et lorsque les enfants atteignent l'âge de 9 à 10 mois, les parents essaient généralement de parler très clairement, en utilisant davantage de verbes auxiliaires. Les erreurs grammaticales typiques disparaissent du discours des parents. Par conséquent, les auteurs conseillent aux parents d'améliorer leur prononciation et leur grammaire s'ils souhaitent transmettre à leur enfant les compétences de parole correcte. ”

La phase de pré-discours se termine à la fin de la première année de la vie du nourrisson et se caractérise d’une part par la compréhension passive du discours de l’enfant et par la seconde par sa capacité à transmettre le sens d’une phrase par un mot. C'est l'apparition de cette capacité qui ouvre la prochaine étape du développement de la parole d'un enfant, la phase de la parole active qui tombe dans la petite enfance.

En complétant l’analyse du développement du jeune enfant avant le discours, nous notons une fois de plus le rôle de l’hémisphère droit, qui assure fondamentalement ce stade, et sa signification s’affaiblit lorsque la latéralisation de l’hémisphère gauche diminue. Ce n’est pas un hasard si la première période critique du développement de la parole tombe à l’âge de 10 mois –1,5 ans, lorsque se produit le passage de la phase précédant la parole à la phase active de la parole, dans lequel le développement de l’hémisphère gauche joue un rôle de plus en plus important, assurant l’activité des fonctions verbales de l’enfant. La période critique signifie que le processus de développement de la parole est très sensible à diverses situations stressantes et défavorables susceptibles de retarder le développement de la parole. Par conséquent, il est important que les parents choisissent une méthode de réponse adéquate, qui s'avère déterminante pour la formation d'attitudes appropriées chez l'enfant.

De plus, vous devez être conscient de certains facteurs psychologiques négatifs du développement du bébé avant la parole. L'un d'eux est la privation maternelle. B.Ye. Mikirtumov et S.V. Grechani ont montré qu'en l'absence d'une mère chez le nouveau-né, il y avait des violations marquées du développement pré-verbal sous la forme de vocalisations retardées (c.-à-d. Ghulenia, babillage, symphyse syllabique), jusqu'à une diminution ou une absence complète de manifestations vocales, y compris un adulte à proximité. Le bébé manque d'émotions positives et de concentration visuelle-auditive. Observé l'inhibition motrice générale et le tonus musculaire lent des membres. Ainsi, il est clair que le cours normal du développement mental du nourrisson est déterminé non seulement par des programmes génétiquement déterminés congénitaux, mais également par la nature de la relation dans laquelle il entre avec la mère, l'ensemble des adultes, avec le milieu social environnant. Cela nous permet d’identifier les principaux facteurs du développement de la parole de l’enfant - congénital, c.-à-d. conditionné génotypiquement, le besoin de communication de l'enfant avec ses parents et l'activité de la parole chez l'adulte. Les étapes du développement de la parole chez le nourrisson sont données en annexe 3.
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