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Le problème, la méthode et l'organisation de la recherche

Créer une théorie du développement mental à l'adolescence est l'une des tâches les plus urgentes. Sans une telle théorie, une pratique scientifiquement justifiée non seulement de l'éducation communiste, mais aussi de l'enseignement des collégiens - les adolescents ne peut pas être construite. Les théories du développement mental d'un adolescent devraient révéler le néoplasme principal de cette période, expliquer le processus de son développement, indiquer les sources, les conditions et les forces motrices.

Les psychologues soviétiques ont beaucoup de données factuelles concernant les caractéristiques d'âge des adolescents. Des études ont été publiées sur des questions privées particulières: idéaux, intérêts, attitude envers les héros et les actions littéraires des adolescents, caractéristiques de la volonté, endurance et caractère des adolescents, quelques idées morales. De nombreux éléments factuels ont été accumulés par des chercheurs étrangers. Cependant, dans les travaux que nous avons réussi à connaître, il y a un manque de faits liés à la formation du néoplasme principal de la période de développement de l'adolescence et de données sur les relations fonctionnelles qui existent entre les différents côtés du développement.

L'objet de notre recherche planifiée et commencée est la période de développement mental des adolescents; son sujet est l'occurrence du néoplasme principal de cette période; le problème principal est les sources et les forces motrices de la formation d'un néoplasme central à l'adolescence.

Notre hypothèse initiale est la position exprimée par L. S. Vygotsky selon laquelle le principal néoplasme de l'adolescence devient la conscience de soi formée à la fin de cette période, comprise comme une conscience sociale transférée à l'intérieur.

L'étude a comporté plusieurs étapes. Dans un premier temps, nous avons principalement cherché à accumuler des faits caractérisant les caractéristiques de l'émergence et du développement du néoplasme principal tout au long de l'adolescence dans des conditions ordinaires de formation et d'éducation. Les faits doivent être aussi polyvalents que possible, car jusqu'à la fin de l'étude, il n'est pas toujours clair lequel d'entre eux caractérise le plus étroitement le néoplasme principal d'une période d'âge donnée. Une généralisation des faits recueillis devrait soit confirmer, soit amender, soit rejeter l'hypothèse principale. Ce n'est qu'après cela qu'il devient possible de passer à la deuxième étape de l'étude - une expérience psychologique et pédagogique, c'est-à-dire la formation active d'un néoplasme en créant les conditions nécessaires pour que l'adolescent assimile la conscience sociale. Sur cette base, la théorie du développement mental à l'adolescence peut enfin être formulée.

La grande difficulté est le choix du chemin et de la méthode de recherche. Premièrement, nous avons rejeté ces méthodes dans lesquelles les caractéristiques d'un adolescent sont moyennées, car nous considérons qu'il est incorrect d'ignorer le rythme différent de développement des enfants. Deuxièmement, nous avons abandonné l'organisation de la recherche sur le principe des «tranches», «enlevées» à intervalles réguliers sur des groupes d'adolescents d'âges différents (comme chez A. Gesell). Ces études permettent de décrire les points par lesquels passe le développement, mais ne fournissent pas de matériel pour caractériser le processus lui-même. Troisièmement, nous avons décidé de ne mener aucune conversation, même sous leur forme expérimentale. Les matériaux ainsi collectés ne permettent pas d'étudier et d'identifier le comportement et les activités réels des adolescents. Enfin, quatrièmement, nous avons rejeté l'idée d'une expérience sous sa forme classique, car nous n'avons pas trouvé d'expérience adéquate pour résoudre le problème qui nous attend. L'expérience active de transformation et de formation à la première étape du travail était inacceptable pour nous.

Lors du choix d'une méthode de recherche, nous sommes partis de l'hypothèse que les caractéristiques liées à l'âge existent toujours sous la forme d'options de développement individuelles. Comprendre les caractéristiques individuelles uniquement en tant que traits de personnalité est incomplet. L'enfant en tant que créature en croissance est toujours une variante individuelle du développement de l'âge. La gamme élargie d'options individuelles pour le développement de l'âge dans une analyse comparative peut fournir des éléments pour répondre à la question sur les conditions de formation du néoplasme principal. Par conséquent, nous avons opté pour l'étude des options de développement individuelles pour les adolescents et pour une étude «clinique» comme la plus appropriée pour nos tâches. La psychologie de l'enfant, si riche en faits sur le développement de certains aspects de la psyché de l'enfant, manque clairement d'une «clinique» de développement de l'enfant.

Par recherche «clinique», nous entendons une étude systématique et détaillée des mêmes enfants tout au long de la période d'âge avec une fixation de leur comportement, de leurs activités et de leurs relations avec les autres dans les principaux domaines de la vie. Naturellement, cela nécessite l'étude des conditions de vie, l'éducation et la formation de l'enfant. Une description du développement d'un enfant peut être une étude de la psychologie du développement, mais ses possibilités sont limitées. L'exigence de preuves rend nécessaire l'étude et la comparaison du plus grand nombre possible d'options individuelles. C'est leur analyse comparative dans une certaine mesure qui peut rapprocher une telle étude de l'expérimentation et aider à séparer les symptômes individuels des processus réels du développement de l'enfant.

Dans la littérature psychologique soviétique, nous ne connaissons que les recherches de N. S. Leites (1960) et L. S. Slavina (1958), effectuées par cette méthode. La méthode s'est avérée efficace dans l'étude de la surdité mentale, des causes de mauvaise performance et de l'indiscipline des enfants. Une expérience intéressante et instructive d'une étude approfondie des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants est présentée par L. I. Bozhovich (Psychological study ..., 1960). Dans ce travail, les psychologues, avec les enseignants d'un des internats, ont identifié les causes des difficultés à élever des enfants. L'accent était mis sur l'enfant et ses caractéristiques psychologiques individuelles; pour chaque enfant, une caractéristique individuelle a été établie. Les données obtenues ont été analysées uniquement dans les données sur un enfant individuel. Aucune comparaison des documents reçus sur différents enfants n'a été effectuée dans cette étude.

Nous avons assimilé de ces travaux tout ce qui était utile pour résoudre le problème posé dans notre étude. La différence entre notre méthode était qu'une étude longue et approfondie des cas individuels de développement des enfants n'était qu'un moyen d'obtenir du matériel pour une analyse comparative ultérieure. C'est la méthode d'analyse comparative qui distingue fondamentalement notre étude de celle menée sous la direction de L. I. Bozhovich.

Ainsi, notre méthode de recherche peut être caractérisée comme clinique comparative: clinique - par la nature de la collection de matériel; comparatif - par la méthode de son analyse.

Les tâches et la méthode ont déterminé l'organisation de l'étude. Pour une longue étude systématique du développement individuel des enfants, nous avons choisi la classe V de l'une des écoles de Moscou. En cinquième année, les enfants qui commencent à peine l'adolescence étudient.

Nous avons étudié les élèves dans une école polyvalente ordinaire, plutôt que dans un internat, car dans un internat, les enfants sont privés de la possibilité de communiquer constamment avec leurs familles, ainsi qu'avec un large éventail d'adultes et de pairs.
Il était très important pour nous d'obtenir le matériel spécifiquement sur la communication des enfants avec les autres, puisque nous

a cherché à explorer les formes de comportement et les relations les plus diverses des adolescents.

Afin que le personnel du laboratoire établisse le contact le plus proche possible avec les enfants étudiés et effectue un suivi quotidien, un groupe de jour prolongé a été organisé en classe. Après avoir préparé les leçons, les enfants se sont engagés dans un travail de pionnier et en cercle. Le professeur de classe (qui est également le chef du groupe de jour prolongé) a travaillé en plein contact avec le personnel qui étudiait les enfants. Tous les plans de travail ont été élaborés conjointement; La base était le travail du détachement pionnier. Le conseil du détachement dirigeait tout le travail de pionnier et de club. Chaque employé de laboratoire en tant que «consultant» et «assistant» d'un lien était attaché à un lien (il y avait trois liens au total). De plus, les expérimentateurs ont travaillé en cercles et ont dirigé des événements individuels. Grâce à une telle organisation, les chercheurs ont pris une part active à la vie de la classe, des liens et des enfants individuels.

En classe, beaucoup de travaux de pionnier et de cercle ont été effectués. Les gars ont vécu une vie bien remplie. Beaucoup de temps a été consacré à la discussion des actions de pionniers individuels, à la préparation des cas prévus, au déroulement de leur mise en œuvre et à leur évaluation, au conseil de détachement, aux réunions de l'assemblée et aux réunions de classe. Souvent tenu des dirigeants cool. L'activité conjointe de nos employés avec les gars dans la préparation et la conduite de ce travail a permis de collecter du matériel sur les aspects les plus divers de leur vie, de leurs activités et de leur communication, d'observer le comportement des élèves de cinquième année dans diverses situations.

Dans la classe choisie pour l'étude, au début de l'année, il y avait 39 élèves. Il était formé de deux classes IV: d'une classe - 26 personnes, d'un parallèle - 11 et 2 répétitions.

L'étude des adolescents a commencé à la fin de leur scolarité en quatrième année, puis s'est poursuivie en cinquième année dès le premier jour de classe. La principale méthode d'accumulation de matériaux est une observation quotidienne détaillée et systématique. Tout était enregistré dans le journal: observation des élèves pendant les cours, préparation des devoirs, pionnier, travail de groupe, concours divers; caractéristiques du comportement et des relations avec les amis, les enseignants, les parents; faits liés aux intérêts, plans pour l'avenir, attitude envers soi-même, revendications et aspirations, activité sociale, réactions au succès et à l'échec, jugements de valeur, toutes sortes de discussions, discussions entre gars, disputes, indices.

Les conversations (individuelles et en groupe) ont été largement utilisées avec les enfants, qui, en règle générale, ont été menées dans un cadre naturel et sur une grande variété de sujets (avec des groupes de travail d'enfants, un lien, un conseil de détachement, avec toute la classe). Toutes sortes de documents ont été fournis par toutes sortes de discussions, ainsi que des conversations entre les chercheurs et un adolescent lors de

entreprise. Sur certaines questions, des discussions ont eu lieu avec tous les élèves de la classe.

Tout au long de l'année scolaire, des discussions ont eu lieu avec les enseignants. À la fin de l'année scolaire, un professeur d'histoire a donné des caractéristiques à tous les élèves de la classe. Les professeurs d'arithmétique, de langues étrangères et d'éducation physique ont donné des caractéristiques pour 10 à 15 élèves. Les parents de nombreux enfants ont fréquenté l'école assez souvent. Chacune de leurs visites a certainement été utilisée pour obtenir telle ou telle information sur l'enfant. À la fin de l'année, une conversation a eu lieu avec les parents de chaque élève au sujet des changements survenus avec l'enfant en classe V par rapport à la classe IV.

Sur certaines questions, des enquêtes, des techniques expérimentales et des compositions pour enfants ont servi de moyen de collecte de matériel. À la fin du grade V, nous avons organisé un examen médical de tous les élèves par le personnel de l'Institut d'éducation physique des enfants de l'Académie des sciences pédagogiques de la RSFSR. En plus des données générales sur l'état de santé, la taille, le poids, etc., du matériel a été obtenu sur le stade de la puberté de chaque enfant de la classe que nous étudions.

Pour clarifier les sympathies entre les individus, leur gravitation les uns envers les autres, ainsi que les changements dans les relations et la composition des groupes, nous avons utilisé une technique sociométrique. Trois fois (au cours de l'année), chaque élève doit nommer les trois camarades avec lesquels il aimerait le plus: 1) s'asseoir au même bureau, 2) effectuer une mission publique, 3) vivre dans la même tente dans le camp, 4) avoir un lien. Avant la fin de la quatrième année, les enfants ont répondu à toutes les questions, au milieu de la cinquième année - au 1er, 2e et 4e, au début de la quatrième année - seulement au 1er. Le matériel collecté a été soumis à chaque fois à un traitement quantitatif et à une analyse qualitative.

Pour déterminer si un enfant a un sens de l'âge adulte et une certaine attitude envers lui-même et les adultes, des discussions expérimentales ont été menées avec tous les élèves selon la méthode de T.V. Dragunova (1961). Grâce à cela, nous avons reçu des documents sur l'attitude de l'adolescent face aux faits de violation de certaines exigences et normes de comportement, aux notes, à certaines qualités de personnalité, aux filles (ou garçons), etc.

La classe s'est vu proposer deux thèmes de dissertation. Le premier est «Parlons de nous», selon lequel les enfants ont écrit sur les traits positifs et négatifs qu'ils voient en eux-mêmes, comment ils se rapportent à leurs lacunes et ce qu'ils font pour les corriger. Le matériel n'était pas de qualité uniforme, mais fournissait des données supplémentaires sur la façon dont les adolescents s'évaluent et s'ils s'engagent dans l'auto-éducation.

Le deuxième essai s'intitulait «De l'amitié et des camarades». Il avait le plan suivant: 1) Lequel des gars considérez-vous comme un bon ami et pourquoi? 2) Qui considérez-vous comme un mauvais ami et pourquoi? 3) Qu'en est-il de vos camarades qui vous offense le plus? 4) Par

pour quelle raison pourriez-vous arrêter de vous lier d'amitié avec un ami? Nous avons obtenu des données intéressantes à bien des égards. Environ 6-8 personnes ont écrit sur certains gars comme bons ou mauvais camarades, ce qui a servi de preuve supplémentaire de la présence de certaines qualités positives ou lacunes chez les enfants respectifs, et reflétait également l'attitude de ces enfants dans l'équipe, l'opinion publique de la classe. Lors de l'évaluation d'un ami, les élèves ont justifié leur opinion, ce qui a aidé à comprendre les critères de leur évaluation. Les déclarations sur les griefs et les raisons de rompre l'amitié contenaient des informations indiquant les moments de la relation qui provoquent des expériences affectives.

En conséquence, nous avons reçu du matériel caractérisant chaque élève dans tous les principaux domaines de sa vie, de son activité et de ses relations avec les gens qui l'entourent. Les données sur chaque élève ont été systématisées comme une caractéristique individuelle. La caractéristique a été discutée par l'ensemble du personnel du laboratoire avec la participation du chef du groupe de jour prolongé et était, dans une certaine mesure, le résultat d'un travail collectif. Ces caractéristiques nous ont servi de base pour une analyse comparative.
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Le problème, la méthode et l'organisation de la recherche

  1. Énoncé du problème et organisation de la recherche expérimentale
    Si les lois de développement des structures conceptuelles de la chimie et des capacités chimiques que nous avons identifiées correspondent à la réalité, alors l'organisation de l'expérience formatrice selon le programme développé conformément aux lois de formation de ces structures devrait conduire à une augmentation plus élevée des indices de capacités spéciales par rapport à une formation qui ne prend pas en compte ces lois.
  2. Méthodes et organisation de la recherche
    Dans la partie théorique de la thèse, nous avons examiné l'état actuel des connaissances sur le sujet de recherche déclaré. Il a été constaté qu'en psychologie étrangère et nationale, le degré de connaissance du problème de l'orientation professionnelle de la personnalité est, d'une part, assez élevé; d'autre part, il y a des difficultés assez sérieuses avec l'appareil conceptuel et la formation d'une théorie harmonieuse générale.
  3. Le problème et la méthode de recherche
    Le problème de la pensée et de la parole appartient au cercle de ces problèmes psychologiques dans lesquels la question de la relation des diverses fonctions psychologiques et des différents types d'activité de la conscience se pose. Le point central de tout ce problème est, bien sûr, la question du rapport de la pensée au mot. Tous les autres problèmes liés à ce problème sont, pour ainsi dire, secondaires et logiquement subordonnés.
  4. Organisation et méthodes de recherche
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