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Le problème du signe dans la formation des fonctions mentales supérieures

Les matériaux collectés nous conduisent à des positions psychologiques dont la signification va bien au-delà de l'analyse d'un groupe étroit et spécifique de phénomènes, qui était encore le sujet principal de notre étude. Les schémas fonctionnels, structurels et génétiques qui se trouvent dans l'étude des preuves s'avèrent plus généraux dans un examen plus approfondi et conduisent à la nécessité de réviser la structure et la genèse de toutes les fonctions mentales supérieures en général. Deux voies nous conduisent à cette révision et généralisation.

D'une part, une étude plus large d'autres formes d'activité symbolique de l'enfant montre que non seulement la parole, mais aussi toutes les opérations associées à l'utilisation des signes, avec toute la différence sous des formes spécifiques, révèlent les mêmes modèles de développement, de structure et de fonctionnement que la parole dans sa pensée rôle supérieur. Leur nature psychologique s'avère être la même que la nature de l'activité de la parole que nous considérons, où les propriétés communes à tous les processus mentaux supérieurs sont présentées sous une forme complète et étendue. Nous devons donc considérer, à la lumière de ce que nous avons appris sur les fonctions de la parole et des autres systèmes psychologiques qui y sont liés, s'il s'agit de processus symboliques de second ordre (écriture, lecture, etc.) ou aussi basiques que la parole, des formes de comportement.

D'autre part, non seulement les opérations liées à l'intelligence pratique, mais aussi toutes les autres fonctions, également primaires et souvent encore plus élémentaires appartenant à l'inventaire des activités biologiquement formées, en cours de développement, révèlent les schémas que nous avons trouvés dans l'analyse de l'intelligence pratique. La voie que passe l'intellect pratique de l'enfant et que nous avons examinée ci-dessus est donc une voie générale pour le développement de toutes les fonctions mentales de base; avec une intelligence pratique, ils sont unis par le fait qu'ils ont tous des formes humanoïdes dans le monde animal. Cette voie est similaire à celle que nous avons tracée: partant des formes naturelles de développement, elle les dépasse rapidement et subit une restructuration radicale de ces fonctions basée sur l'utilisation du signe comme moyen d'organiser le comportement. Ainsi, aussi étrange que cela puisse paraître du point de vue de l'enseignement traditionnel, les fonctions supérieures de perception, de mémoire, d'attention, de mouvement et autres sont liées en interne au développement de l'activité symbolique de l'enfant, et leur compréhension n'est possible que sur la base d'une analyse de leurs racines génétiques et du réarrangement auquel elles ont été soumises. dans le processus de l'histoire culturelle.

Nous sommes confrontés à une conclusion d'une grande importance théorique: devant nous se révèle l'unité des fonctions mentales supérieures sur la base d'une origine et d'un mécanisme de développement essentiellement identiques. Des fonctions telles que l'attention volontaire, la mémoire logique, les formes supérieures de perception et de mouvement, qui jusqu'à présent étaient considérées isolément comme des faits psychologiques particuliers, apparaissent à la lumière de nos expériences comme des phénomènes du même ordre psychologique, le produit d'un processus unique de développement historique du comportement.
Ainsi, toutes ces fonctions sont déplacées dans un large aspect de la recherche génétique et, au lieu de coexister constamment à côté de variétés inférieures et supérieures de la même fonction, sont reconnues pour ce qu'elles sont réellement - pour différentes étapes d'un même processus de formation culturelle d'une personne. De ce point de vue, pour la même raison que nous parlons de mémoire logique ou d'attention volontaire, nous pouvons parler de mémoire arbitraire, d'attention logique, de formes de perception arbitraires ou logiques, très différentes des formes naturelles.

La conséquence logique de la reconnaissance de l'importance primordiale de l'utilisation des signes dans l'histoire du développement de toutes les fonctions mentales supérieures est l'implication dans le système des concepts psychologiques de ces formes symboliques externes d'activité (parole, lecture, écriture, comptage, dessin), qui sont généralement considérées comme quelque chose d'extérieur et supplémentaire à l'intérieur. les processus mentaux et qui, d'un nouveau point de vue, protégés par nous, sont inclus dans le système des fonctions mentales supérieures avec tous les autres processus mentaux supérieurs. Nous avons tendance à les considérer principalement comme des comportements particuliers qui se forment dans l'histoire du développement socioculturel de l'enfant et forment une ligne externe dans le développement de l'activité symbolique ainsi qu'une ligne interne représentée par le développement culturel de fonctions telles que l'intelligence pratique, la perception, la mémoire, etc.

Ainsi, à la lumière de la théorie historique des fonctions mentales supérieures que nous développons, les frontières de la séparation et de l'unification des processus individuels familiers à la psychologie moderne changent; ce qui était auparavant situé dans différentes cellules du schéma appartient en fait à une zone, et vice versa: il semblait appartenir à la même classe de phénomènes, en fait, il trouve sa place sur des étapes complètement différentes de l'échelle génétique et est soumis à des lois complètement différentes.

Ainsi, les fonctions supérieures s'avèrent être unifiées dans leur nature génétique, bien qu'avec un système psychologique diversifié, construit sur des bases complètement différentes des systèmes de fonctions mentales élémentaires. Le moment unificateur de tout le système, déterminant l'attribution à lui d'un processus mental privé particulier, est le point commun de leur origine, de leur structure et de leur fonction. Génétiquement, ils diffèrent en ce qu'en termes de phylogenèse, ils sont nés comme un produit de l'évolution non biologique, mais du développement historique du comportement, en termes d'ontogenèse, ils ont également leur propre histoire sociale particulière. En ce qui concerne la structure, leur particularité se résume au fait que, contrairement à la structure réactive directe des processus élémentaires, ils sont construits sur la base de l'utilisation de stimuli-moyens (signes) et, selon cela, sont de nature indirecte (indirecte). Enfin, ils se caractérisent fonctionnellement par le fait qu'ils jouent un rôle nouveau et significativement différent dans le comportement par rapport aux fonctions élémentaires, réalisant une adaptation organisée à la situation avec une maîtrise préalable de leur propre comportement.
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Le problème du signe dans la formation des fonctions mentales supérieures

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