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Début de l'âge

La petite enfance couvre les âges d'un à trois ans.

La situation sociale du développement d'un enfant dans la petite enfance: l'enfant devient plus indépendant dans la compréhension de la réalité environnante et commence à utiliser l'adulte comme moyen de communication avec le monde objectif. La situation de l'unité indissoluble de l'enfant et de l'adulte commence à s'effondrer (la situation est "Nous", selon Vygotsky).

La situation sociale de développement dans la petite enfance est une situation d'activité conjointe de l'enfant avec un adulte sur les droits de coopération; L'enfant est révélé dans la relation - le sujet est un adulte (D. B. El'konin, LF Obukhova).

Les principales réalisations de la petite enfance, qui déterminent le développement de la psyché de l'enfant, sont: la maîtrise du corps, la parole, le développement de l'activité du sujet.

L'activité principale est une manipulation par le sujet.

L'enfant apprend les fonctions de l'objet qui lui est assigné dans la culture. Selon D.B. Elkonin, l'action objective de l'enfant se développe dans deux directions.

Premièrement, il s’agit d’une transition de la performance conjointe à la performance adulte, qui conduit à la sélection d’un adulte comme modèle d’action avec lequel le bébé commence à se comparer.

Deuxièmement, le développement des moyens et méthodes d’orientation de l’enfant lui-même dans le cadre de la mise en œuvre de l’action objective.

Au sein de l’activité thématique, de nouveaux types émergent - activités ludiques et productives (dessin, modélisation, conception).

Tumeurs centrales - le développement de la marche indépendante, la maîtrise de la démarche droite, la maîtrise de la parole et de l'activité objective.

Droit devant

Maîtriser la démarche droite vous permet d'élargir votre cercle social avec des objets d'intérêt, de faire des choix et de faire preuve d'autonomie.

La maîtrise du corps et la capacité de se déplacer d'une manière humaine amènent l'enfant à entrer dans une période de communication plus libre et indépendante avec le monde extérieur.

Discours

Dans la petite enfance, le discours de l'enfant passe de la dénomination primitive à l'expression consciente de la pensée. Le développement de la parole va dans deux directions:

• meilleure compréhension de la parole des adultes;

• son propre discours actif est formé.

Caractéristiques du développement de la parole à un âge précoce. Le développement de la parole est associé non seulement directement à la communication avec les adultes, mais également inclus dans les activités pratiques pour le développement des sujets.

La parole active formée, qui devient un moyen de communication avec les adultes et les pairs.

La fonction non seulement de communication, mais aussi de généralisation de la parole se développe.

La fonction régulatrice de la parole est formée lorsque l’enfant obéit aux instructions de l’adulte, répondant ainsi à ses exigences.

Le discours situationnel apparaît, compréhensible sur la base du contexte de la situation dans laquelle les interlocuteurs sont inclus, le discours descriptif.

Une compréhension des œuvres littéraires, des histoires d'un adulte est en train de se former, ce qui enrichit l'expérience de l'enfant, y compris social.

En particulier dans la troisième année de vie, l'activité de la parole de l'enfant augmente. La parole devient le principal moyen de communication.

La perception

La petite enfance est intéressante car parmi toutes les fonctions mentales - perception, pensée, mémoire, attention - la perception domine. La domination de la perception signifie une certaine dépendance d’autres processus mentaux.

Selon LS Vygotsky, les néoplasmes les plus importants de cet âge, devrait inclure la perception, qui apparaît d’abord comme un système différencié de fonctions individuelles, fondé sur une généralisation [5. S. 367]. Perception objective formée en tant que fonction cognitive centrale. Un enfant de la petite enfance peut déjà ramasser des objets, relier leurs pièces en fonction de la forme, de la taille, de la couleur.

Développe la perception visuelle et auditive.

Toutes les fonctions mentales supérieures de cet âge se développent autour de la perception, à travers la perception, à l'aide de la perception.

En pensant

La principale forme de pensée est visuellement efficace. Des éléments de la pensée visuelle et figurative commencent également à se former (la solution du problème résulte d'actions internes avec des images).

La pensée surgit et fonctionne dans l'activité du sujet.

La fonction symbole-signe de la conscience commence à se former, c'est-à-dire l'assimilation du fait qu'un objet peut être utilisé comme substitut d'un autre, ainsi que le remplacement d'un objet réel par un signe. Le développement de la fonction symbolique se manifeste dans les actions graphiques et les dessins d'enfants (gribouillis).

L'enfant a les premières opérations mentales: une comparaison et une généralisation (la connexion entre les objets est utilisée pour atteindre l'objectif et de nouvelles connexions sont établies entre les propriétés des objets lors d'actions pratiques avec eux).

La mémoire

La mémoire se manifeste dans la reconnaissance active de la perception. La mémoire motive et émotionnelle, partiellement figurative, prévaut. Il se développe intensément. Le volume et la force de conservation des matériaux augmentent.

Dominé par la mémoire involontaire.

La mémoire mot-sémantique commence à se développer de manière intensive: l'enfant ne réagit plus à la structure rythmique-mélodique du mot, mais à sa signification.

Un nouveau processus de mémoire apparaît - la reproduction.

L'imagination

Les conditions préalables de l'imagination sont des performances qui apparaissent dans la deuxième année de la vie.

Ses prérequis, représentation et imitation différée.

L'imagination apparaît dans le jeu lorsqu'une situation imaginaire se présente et que le jeu renomme des objets.

L'imagination fonctionne uniquement en s'appuyant sur des objets réels et des actions externes avec eux.

À la fin de la petite enfance, les propres compositions du premier enfant - contes et histoires - apparaissent.

Attention

Dans la petite enfance, le développement de l'attention se produit lors du développement de la marche, de l'activité du sujet et de la parole.

L'attention est involontaire, mal concentrée, instable, il y a des difficultés de commutation et de distribution, son volume est petit.

Sous l'influence de la parole de l'enfant, les conditions préalables au développement de l'attention volontaire commencent à se dessiner.

La fraîcheur des objets, de leurs signes, mais aussi des actions avec lesquelles l'enfant se concentre, sont en pleine expansion.

Conscience de soi

Le développement de la conscience de soi dans la petite enfance est associé à la séparation de soi-même de ses actions, à la prise de conscience de ses désirs. L'enfant commence à séparer les actions de l'objet et de ses actions.

Une véritable autonomie se développe, comme en témoigne la fixation d'objectifs et la détermination.

Ils sont fiers de leurs propres réalisations - le néoplasme personnel de la petite enfance.

En fonction du nouveau niveau de conscience, la communication avec un adulte change également - une situation-entreprise commence à se former, et à l'âge de trois ans, une situation extra-situationnelle-cognitive (MI Lisin) commence à se former, ce qui signifie un flux de communication fondé sur l'interaction pratique entre l'enfant et l'adulte et la communication de l'activité communicative avec une telle interaction.

L'enfant se compare aux adultes et veut être comme eux en tout.

En conséquence, l’attitude de l’enfant vis-à-vis de l’adulte change, ce qui se traduit principalement par le désir d’autonomie et l’opposition de ses désirs aux souhaits et aux exigences des adultes.

Un adulte, ni objectivement ni subjectivement, ne peut reconstruire sa relation avec l’enfant, satisfaire son désir d’indépendance.

Il y a une action personnelle et un désir personnel, la conscience "moi-même".
Si un adulte n'organise pas de coopération commerciale, s'il démontre sa supériorité, un comportement négatif se produit, caractéristique d'une crise de trois ans.

Crise de trois ans

La crise de trois ans - frontière entre l'enfance précoce et préscolaire - est l'un des moments les plus difficiles de la vie d'un enfant. Cette destruction, la révision de l'ancien système de relations sociales, la crise de la séparation de son moi, selon D. B. Elkonin. L'enfant, séparé des adultes, tente d'établir de nouvelles relations plus profondes avec eux.

Les symptômes d'une crise de trois ans ont été décrits par L.S. Vygotsky a appelé une crise relationnelle.

Changer la position de l'enfant, accroître son indépendance et son activité nécessite un ajustement rapide des adultes proches. Si une nouvelle relation avec un enfant ne s'additionne pas, son initiative n'est pas encouragée, son indépendance est constamment limitée, l'enfant vit alors des crises qui se manifestent dans les relations avec les adultes (et jamais avec leurs pairs).

L.S. Vygotsky, à la suite de E. Köhler, décrit sept caractéristiques d’une crise de trois ans. Le premier est la négativité. L’enfant ne réagit pas négativement à l’action elle-même, qu’il refuse d’exécuter, mais à la demande ou aux demandes d’un adulte. Il ne s'agit pas d'une réaction au contenu de l'action mais à la proposition elle-même émanant d'un adulte. Le négativisme est sélectif: l'enfant ignore les exigences d'un membre de la famille ou d'un soignant et est très obéissant avec les autres. Le motif principal de l'action est de faire le contraire, c'est-à-dire tout le contraire de ce qu'on lui a dit, il est sorti de la situation.

Bien entendu, le négativisme est un phénomène de crise qui devrait disparaître avec le temps. Mais le fait qu’un enfant de trois ans ait la possibilité d’agir non pas sous l’influence d’un hasard quelconque, mais bien d’agir sur la base de motifs plus complexes et stables constitue un progrès important de son développement.

La deuxième caractéristique d'une crise de trois ans est l'obstination. C'est la réaction d'un enfant qui insiste sur quelque chose, non pas parce qu'il le veut vraiment, mais parce qu'il demande que son opinion soit prise en compte.

Pendant la période de transition, l'obstination peut apparaître. Il ne vise pas un adulte en particulier, mais tout le système de relations qui s’est développé pendant la petite enfance, contre les normes d’éducation adoptées dans la famille, contre l’imposition d’un mode de vie.

Volonté volontaire. Cela est associé à une tendance à l'indépendance: l'enfant veut tout faire et décider par lui-même. C’est un phénomène positif, mais lors d’une crise, la tendance hypertrophiée à l’indépendance conduit à une volonté propre, elle est souvent insuffisante pour les capacités de l’enfant et provoque de nouveaux conflits avec les adultes.

Chez certains enfants, les conflits avec les parents deviennent normaux. Dans ces cas, parlez de la protestation-rébellion. Le despotisme peut apparaître dans une famille avec un enfant unique. L'enfant montre durement son pouvoir sur les adultes autour de lui en dictant ses exigences. Si la famille compte plusieurs enfants, la jalousie survient généralement au lieu du despotisme: la même tendance au pouvoir agit ici comme une source d'attitude jalouse et intolérante à l'égard d'autres enfants qui n'ont presque pas de droits dans la famille, du point de vue du jeune despote.

La crise se manifeste par la dévaluation des besoins d'un adulte. Ce qui était coutumier, intéressant, coûteux auparavant se déprécie. Un enfant de trois ans peut commencer à jurer (les anciennes règles de comportement sont dépréciées), à jeter ou même à casser un jouet préféré offert au mauvais moment (les anciennes pièces jointes se déprécient), etc.

Tous ces phénomènes indiquent que l'attitude de l'enfant envers autrui et envers lui-même change. Il est psychologiquement séparé des adultes proches.

Les causes de la crise de trois ans résident dans la collision (à l'intérieur de l'enfant) du besoin d'agir seul et du besoin de satisfaire aux exigences d'un adulte, la contradiction entre «je veux» et «je peux» (L.I.Bozhovich).

Ainsi, dès la petite enfance, l’enfant explore activement le monde des objets qui l’entourent, en collaboration avec les adultes, en développant des moyens de les utiliser. Son activité principale est la manipulation de sujet. À l'âge de trois ans, les actions personnelles et la conscience de soi en tant que sujet actif distinct - «moi-même» - sont le néoplasme central de cette période. Il y a une haute estime de soi émotionnelle. À l’âge de trois ans, le comportement de l’enfant commence à être motivé non seulement par le contenu de la situation dans laquelle il est immergé, mais aussi par ses relations avec les autres. Il y a des actes avec la manifestation du "je" de l'enfant.

La manifestation de la crise qui dure depuis trois ans est au centre de la mise en œuvre d’un programme significatif d’isolement volontaire par un adulte. Le programme inclut des formes de comportement adulte telles que l’ignorance de la jalousie de l’enfant (il en existe d’autres), l’insistance sur le droit des parents d’appartenir à Friend, sur le droit de vivre séparément de l’enfant; soulignant l’illégitimité des actes de l’enfant: «Tu es encore petit!», «Tu as tort, tu ne le sais pas»; l'interdiction d'interférer dans la conversation des adultes, de bloquer l'agression envers un autre ...

Une forme définie et résolue de surmonter la crise de la transition de la petite enfance à la maternelle est un complot de jeu de rôle ...

Le jeu est une forme spéciale d'activité commune de l'enfant et de l'adulte, une reproduction symbolique de la plénitude de leur événement. Sous cette forme, l'enfant est immédiatement heureux, indépendant et étroitement lié au monde social des adultes (agissant en tant qu'adulte). En ce sens, le jeu est toujours socialement orienté - c'est un jeu pour “l'Autre” et pour “l'Autre”. En même temps, pour la première fois dans le jeu, l'enfant «apprend» son «je» (il se connaît), comme il avait auparavant «appris» son corps (il maîtrisait les actions physiques). C'est ici que naît pour la première fois une forme de conscience spécifique «Nous sommes toi», dans laquelle l'enfant se distingue d'abord de l'environnement social [11. S. 260-261].



Sujets de discussion

1. La situation sociale du développement d'un enfant de la petite enfance.

2. Caractéristiques du développement mental à un âge précoce.

3. Développement émotionnel à un âge précoce.

4. Caractéristiques de la communication des enfants en bas âge.

5. La crise de trois ans.



Les tâches

1. Développer le rôle d'un adulte dans la maîtrise de l'activité objective d'un enfant. Comment un enfant maîtrise-t-il cette activité phare?

2. Choisir des méthodes pour diagnostiquer les jeunes enfants.

3. Décrivez les caractéristiques de l’émergence et de la manifestation de la crise de trois ans. Donner une analyse psychologique de la crise de trois ans, la LS proposée. Vygotsky.

4. Apprendre les approches de base pour la caractérisation de la petite enfance Vygotsky (L.S. Vygotsky. Questions de psychologie de l'enfant. Saint-Pétersbourg: Soyouz, 1999. - P. 146-185.)

5. Examiner l’attitude de l’enfant envers lui-même pendant la crise de trois ans; manifestations de fierté à l’égard des réalisations personnelles chez les enfants de trois ans (voir Techniques de diagnostic).
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Début de l'âge

  1. TOT AGE (DE 1 AN À 3 ANS)
    Du point de vue psychologique et pédagogique, la petite enfance (de un à trois ans) est l’une des clés de la vie d’un enfant et détermine en grande partie son développement psychologique futur. Cet âge est associé aux trois acquisitions fondamentales de la vie de l'enfant: la marche droite, la communication verbale et l'activité du sujet. Le droit devant donne à l'enfant une large orientation dans
  2. Début de l'âge
    Après la petite enfance, une nouvelle étape du développement humain commence - la petite enfance (de 1 an à 3 ans). L'enfance a armé l'enfant avec la capacité de regarder, d'écouter. L'enfant commence à maîtriser le corps, à contrôler les mouvements des mains. À un âge précoce, un enfant n'est plus un être impuissant, il est extrêmement actif dans ses actions et dans ses efforts pour communiquer avec les adultes. Au cours de la première année de vie, l’enfant formé
  3. Âge précoce (1-3 ans)
    Âge précoce (1-3)
  4. TOT AGE (DE 1 AN À 3 ANS)
    Après sa naissance, l’enfant est séparé physiquement de la mère, mais entretient depuis longtemps des liens biologiques avec elle. À la fin de l'enfance, acquérant une certaine indépendance, il devient biologiquement indépendant. La situation de l'unité inséparable de l'enfant et de l'adulte commence à s'effondrer - la situation est «nous», comme L.S. Vygotsky. Mais la prochaine étape - la séparation psychologique de la mère - commence dans
  5. Syphilis congénitale précoce de la petite enfance
    Il se caractérise par de légers symptômes cliniques. Le tableau clinique correspond à la période secondaire d’acquisition de la syphilis ou il peut y avoir une évolution latente. La clinique est dominée par de grandes papules et de larges verrues. Certains auteurs appellent cette période condylomatous. Les principales caractéristiques du tableau clinique de la syphilis dans la petite enfance 1) Lean
  6. Neurosyphilis précoce
    La méningite asymptomatique latente la plus courante. Il provoque des maux de tête, des acouphènes, des vertiges, des douleurs dans le mouvement des globes oculaires. Les symptômes méningés caractéristiques ne sont toutefois pas observés. Il existe des symptômes d'intoxication - malaise, faiblesse, insomnie, irritabilité, dépression. Au cours de la ponction lombaire dans le liquide céphalorachidien sont détectés
  7. AUTISME DES PREMIERS ENFANTS
    Avec le syndrome de l'autisme infantile (RDA), la capacité de l'enfant à interagir avec le monde extérieur, et surtout avec les autres, est réduite. L'auto-isolement forcé perturbe le développement de la sphère émotionnelle, de la parole, des fonctions cognitives et de la psyché dans son ensemble. Il existe assez souvent un autisme infantile, 20 à 25 cas pour 10 000 nouveau-nés (y compris les formes les plus bénignes, selon les dernières données, jusqu'à 40 à 45
  8. Neurosyphilis précoce
    Les manifestations cliniques de la neurosyphilis précoce se produisent dans les 2-3 premières années (jusqu’à 5 ans) après l’infection et correspondent à la période secondaire de la maladie. Caractérisé par des dommages aux vaisseaux sanguins et aux membranes du cerveau. Pathomorphologie. Dans la coquille molle du cerveau, il existe des signes d'inflammation exsudative et proliférative diffuse. L'endométrie et la périvasculite, l'hyperplasie intimale sont exprimées dans les vaisseaux cérébraux. Autour de
  9. Embryogenèse précoce
    Après l'implantation, l'embryon et ses membranes se développent rapidement. Les villosités se forment sur le trophoblaste, qui recouvre uniformément toute la surface du blastocyste au début de l’ontogenèse. Первичные ворсины являются бессосудистыми образованиями. Постепенно наружный слой трофобласта утрачивает клеточные границы, превращаясь в синцитий (симпласт). Внутренний слой трофобласта сохраняет
  10. Задача 4. РАННИЙ ГЕСТОЗ
    Беременная Г., 30 лет, 5 мая обратилась на очередной прием к врачу женской консультации. Жалобы на тошноту, рвоту, слюнотечение. De l'anamnèse. Росла и развивалась соответственно возрасту. В детстве болела корью В течение последних 4 лет страдает хроническим описторхозным холецистохолангитом Менструации с 14 лет, по 4 дня, через 30 дней, безболезненные, умеренные. Последняя менструация
  11. РАННИЙ ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
    На Западе палаты пробуждения существуют уже около 40 лет. Появление палат пробуждения значительно снизило летальность в раннем послеоперационном периоде. Понимание того, что большинство этих смертей можно было предотвратить, послужило толчком к организации подготовки медицинских сестер, специализирующихся на наблюдении и уходе за больными в раннем послеоперационном периоде. Нехватка сестер в США
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    Поражения сердечно6сосудистой системы. Сифилити ческий миокардит — одна из наиболее частых форм ран него кардиоваскулярного сифилиса. Он может протекать либо бессимптомно и выявляться только электрокардио графически, либо с выраженными функциональными расстройствами. Больные жалуются на легкую утомляе мость, общую слабость, одышку, головокружение, может повышаться температура тела. Артериальное
  13. Ранний врожденный сифилис
    Типичные для раннего врожденного сифилиса (syphilis congenita praecox) изменения обнаруживаются не ранее 5 го месяца беременности. Сифилис плода за канчивается его гибелью на 6–7 м месяце беременности. Мертвый плод рождается на 3–4 й день, в 80% случаев в мацерированном состоянии. Пораженная сифилисом плацента более крупная, гипертрофированная, дряблая, хрупкая, легко рвущаяся,
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  15. Ранний этап научного творчества
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  16. Рутинная коронарография в ранний период после тромболизиса
    В исследование ALKK (Arbeitsgemeinschaft Leitende Kardiologische Krankenhausarzte — исследование подобное GRACIA, которое проводили в Германии), в котором были рандомизированы 300 больных (первоначально планировалось 800) для проведения перкутанного коронарного вмешательства или медикаментозного лечения. Перед рандомизацией у 63% больных группы перкутанных коронарных вмешательств и у 57% группы
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