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Environnement d'apprentissage professionnel spécifique comme base du soutien des technologies de l'information au processus éducatif

Dans la pédagogie russe moderne, le problème de la création d'un environnement d'apprentissage dans une université n'est pas nouveau. Les travaux de B. N. Bogatyr, V. V. Gusev, V. V. Karpov, M. V. Klarin, N. F. Maslova, M. S. Chvanova et d'autres scientifiques sont consacrés à sa solution. Ainsi, par exemple, V.V. Gusev et N.F. Maslova [25], dans le cadre de cette approche, envisagent la possibilité de créer un environnement éducatif dans une université militaire basé sur l'intégration de technologies d'enseignement à développement social et à orientation professionnelle qui assurent la mise en œuvre des cadets et des étudiants activité cognitive dans divers types d'activités éducatives. Dans ce cas, il s'agit d'utiliser l'environnement créé dans l'intérêt de l'information et de la gestion ciblée du processus de formation professionnelle de la personnalité d'un futur spécialiste militaire. Une approche quelque peu différente est proposée par MS Chvanova [65]. Il introduit le concept d '«environnement information-éducation à orientation professionnelle», qui signifie une combinaison, d'une part, des moyens et technologies de collecte, d'accumulation, de transmission, de traitement et de diffusion d'informations éducatives et professionnelles, et d'autre part, des conditions propices à l'émergence et le développement de l'interaction informationnelle entre l'enseignant, les élèves et les moyens des technologies de l'information et de la communication. Cette approche est plus conforme aux objectifs d'informatisation du processus éducatif dans une université militaire, mais elle présente un inconvénient important: les outils d'information et les technologies de l'information et de la communication ne sont pas pris en compte par l'auteur dans une seule interaction pédagogique déterminée par des objectifs didactiques. Sa définition est dominée par une vision «technocratique» du problème, qui se réfère à l'utilisation d'une combinaison de logiciels, de matériel et de logiciels et de moyens techniques dans le processus éducatif, et non à des technologies d'apprentissage basées sur l'utilisation intégrée d'outils d'information, dont le choix et le développement sont entièrement déterminés par les objectifs. former un futur spécialiste militaire.

Contrairement à cette approche, conformément au contenu présenté dans le paragraphe précédent, il est conseillé de parler de créer un environnement d'apprentissage professionnel spécifique dans une université qui s'intègre dans une combinaison de deux informations inextricablement liées et des composantes technologiques de l'informatisation des processus éducatifs afin d'améliorer ses informations et sa technologie. fournir. En ce qui concerne l'environnement spécial, il est nécessaire de garder à l'esprit l'importance de le remplir avec un contenu professionnel spécifique à une matière qui répond aux exigences de la formation de spécialistes spécifiques à l'université militaire pour les ministères et départements de l'énergie.

Les principes selon lesquels cet environnement est créé - la définition de l'élève comme sujet actif de la cognition; son orientation vers l'auto-éducation, le développement personnel; le recours à l'expérience subjective d'un cadet (auditeur), en tenant compte de ses caractéristiques mentales et psychophysiologiques individuelles, de ses capacités de communication; formation dans le cadre de futures activités professionnelles militaires.

Une solution efficace aux problèmes d'amélioration du processus éducatif dans une université militaire liés au choix du contenu, des moyens et des technologies de formation implique la présentation d'objets, de sujets et de processus de préparation et de formation de futurs spécialistes FAPSI sous la forme de certains systèmes (pédagogique, pédagogique, formation de la personnalité, etc.) , dont l'étude pour prendre des décisions concernant leur optimisation, leur adéquation, etc., est inextricablement liée à la création de leurs modèles (mathématique, sémantique, verbal, symbolique, sujet). Dans ce cas, un modèle doit être compris comme un objet qui, à certains égards, ressemble au prototype et sert de moyen de décrire, d'expliquer ou de prédire le comportement du prototype. De plus, chaque système étudié peut être représenté par un certain nombre de modèles (sous-systèmes) dont la forme dépend de la profondeur de connaissance requise, du niveau d'abstraction et de la forme de sa présentation matérielle.

D'où la conclusion: pour justifier l'essence de l'environnement d'apprentissage professionnel spécial dans une université militaire, il est conseillé d'utiliser la méthode de modélisation pédagogique, avec laquelle vous pouvez considérer chacune de ses composantes dans leur unité et leur interaction.

Malgré le fait que les modèles formalisant le processus d'apprentissage ne reflètent pas pleinement le contenu des objets réels, il n'y a pas d'autre issue que de présenter les objets sous une forme qui nous permette de considérer leurs caractéristiques et caractéristiques les plus importantes. Ainsi, les modèles sont des objets idéaux, analogues des phénomènes réels. Ils ne fixent que le squelette des phénomènes et des processus, les libérant des détails excessifs, des accidents et des problèmes secondaires, permettent de rendre n'importe quel objet complexe accessible pour une étude approfondie. Ensemble, leur création aide un enseignant militaire à prendre pleinement en compte les sources et les méthodes de fixation des objectifs didactiques, la position et les relations des parties en voie de les atteindre, le résultat obtenu et sa conformité aux exigences de qualification et aux normes éducatives nationales de l'enseignement supérieur.

Dans le cadre de l'informatisation de l'enseignement militaire supérieur, nous parlons actuellement non seulement de la nécessité de repenser de nombreuses positions dans l'organisation du processus didactique aux fins, au contenu, aux méthodes, aux moyens et aux formes de formation, mais aussi de repenser le rôle et la place en lui de ses principales matières - enseignants et étudiants . La pratique pédagogique et l'expérience de travail des principaux enseignants des établissements d'enseignement militaire supérieur de Russie indiquent de manière convaincante que la capacité d'améliorer la qualité de la formation professionnelle des diplômés d'une université militaire dépend en grande partie de la compétence professionnelle des enseignants et de la participation active des cadets et des étudiants au processus d'apprentissage. Cela actualise la nécessité de donner une nouvelle réponse aux questions clés auxquelles est confrontée la didactique moderne des écoles militaires supérieures aujourd'hui: à qui enseigner? quoi enseigner? comment enseigner à qui enseigner?

À partir de la position des activités systémiques et des approches axées sur la personnalité, ainsi que des grands principes de la théorie de la gestion des systèmes pédagogiques, il est conseillé de présenter un environnement d'apprentissage professionnel spécifique sous la forme de son modèle intégral, qui comprend cinq modèles indépendants et en même temps interconnectés et interdépendants - modèle un spécialiste, un modèle de la discipline, un modèle de gestion du processus d'apprentissage, un modèle d'élève et un modèle pour l'enseignant (enseignant) (Fig. 5.2).

Nous dévoilerons le contenu de chaque modèle.

Le modèle spécialisé (qui dois-je cuisiner?) Reflète les exigences de formation fondamentale, théorique, spéciale et appliquée, et les qualités professionnelles importantes d'un diplômé d'une université militaire.

Le modèle de la discipline (que enseigner?) Comprend les objectifs pédagogiques, les caractéristiques d'un système de connaissances, les compétences, les capacités, le degré et la profondeur d'étude de la matière, la capacité d'information et les exigences didactiques: contenu scientifique, systématicité, séquence de formation, visualisation, etc. Il peut être mis en œuvre dans le cadre du complexe didactique de soutien à l'information pour le processus éducatif décrit dans le paragraphe précédent.

Fig. 5.2.

Un modèle intégré d'un environnement d'apprentissage professionnel



Le modèle de gestion du processus d'apprentissage (comment apprendre?) Tient compte des spécificités du professeur militaire mettant en œuvre les capacités didactiques de la technologie d'entraînement qu'il a développée:

- caractéristiques de la méthode d'enseignement et de la théorie pédagogique sur lesquelles cette méthode est fondée;

- correspondance de la méthode de fourniture du matériel éducatif au niveau discret requis de formation;

- un ensemble d'opportunités stratégiques pour l'enseignement de la technologie: modification du rythme des études et de la complexité du matériel pédagogique proposé, en tenant compte des caractéristiques individuelles des cadets et des étudiants;

- la source et le type d'effet de contrôle de cette technologie d'apprentissage à la fois sur l'ensemble du processus éducatif et sur chaque cadet (élève), etc.

Le modèle nommé peut être mis en œuvre en tant que composante technologique du soutien informatique du processus éducatif sous la forme d'une technologie de formation appropriée. Le résultat de sa conception et de sa construction par un enseignant militaire est une carte technologique de l'étude de la discipline académique.

Le modèle de l'élève (à qui enseigner?) Est une certaine diminution de la personnalité du cadet (élève), qui permet au professeur militaire d'analyser et de prendre en compte les qualités psychophysiologiques et socio-psychologiques de l'élève, son niveau de préparation au travail avec DC et d'autres outils d'information, l'historique de la formation , le niveau des connaissances de base et actuelles, les compétences et les capacités qui caractérisent son activité éducative et cognitive, la dynamique de la formation de professions importantes qualités NYH.


Le modèle de formation (à qui doit-on enseigner?) Tient compte des caractéristiques personnelles du professeur militaire lui-même: qualités pédagogiques professionnelles, connaissance approfondie du domaine de la discipline enseignée, connaissance des méthodes et technologies d'enseignement modernes, culture de l'information, etc.

Une attention particulière dans le modèle intégral mérite le modèle du spécialiste, qui joue le rôle d'un élément de connexion qui unit tous ses autres composants autour de lui. Dans ce cas, nous parlons d'un modèle du futur spécialiste - un diplômé universitaire. Afin de pouvoir pleinement prendre en compte les caractéristiques et les spécificités des futures activités professionnelles militaires dans le processus, il est conseillé de développer un tel modèle.

Le modèle d'activité en pédagogie est compris comme une description systématique du sujet de l'activité et des objets associés et des environnements dans lesquels elle se déroule. Il est important de noter que le modèle d'activité, étant une sorte de norme pour la formation des qualités professionnelles importantes d'un spécialiste, permet de décomposer les objectifs généraux et le contenu de l'éducation en objectifs didactiques et contenu mis en œuvre dans les programmes des établissements d'enseignement militaire supérieur correspondants. Dans ce cas, sur la base des exigences de l'approche système-activité, la formation dans n'importe quelle discipline enseignée dans une université militaire devrait être effectuée en stricte conformité avec les objectifs ultimes de la formation d'un spécialiste dans un profil particulier. Par conséquent, le modèle du spécialiste sert de base à la conception et à la construction par l’enseignant d’une université militaire des technologies de formation appropriées, et donc, en général, de l’appui informatique du processus éducatif.

Une recherche d’informations dans des sources scientifiques et pédagogiques a montré qu’en règle générale, lors de l’élaboration d’un modèle d’activité d’un spécialiste, la plupart des chercheurs utilisent des méthodes telles que l’analyse de la pratique actuelle d’utilisation de spécialistes d’un profil particulier; analyse des données prévisionnelles sur l'évolution du domaine d'activité pour lequel un spécialiste est formé; enquête d'experts; la méthode de construction d'un modèle spécialisé «en sens inverse», etc. La plupart des méthodes utilisées reposent sur l'extrapolation des activités du personnel le plus qualifié travaillant dans le domaine professionnel dans lequel les diplômés universitaires doivent agir.

Une analyse comparative des méthodes et techniques existantes de modélisation de l'activité professionnelle a permis de distinguer parmi celles qui répondent le mieux aux buts et objectifs de la création d'un environnement professionnel spécifique dans une université militaire. C'est devenu la méthodologie de modélisation normative-fonctionnelle de l'activité professionnelle du spécialiste FAPSI, proposée par V.V. Gusev. Le terme «modélisation normative-fonctionnelle» prévoit deux approches mises en œuvre dans le cadre de la méthodologie. La réglementation indique la valeur prioritaire des exigences des documents réglementaires de l'État et du département concerné, qui déterminent le niveau et la qualité de la formation professionnelle d'un spécialiste, et fonctionnelle - implique une analyse approfondie des tâches professionnelles qu'il doit résoudre dans la mise en œuvre de ses responsabilités fonctionnelles [28].

Fig. 5.3.

Modèle normatif et fonctionnel du diplômé de l'Académie FAPSI



Le modèle normatif-fonctionnel de l'activité professionnelle d'un spécialiste (ci-après dénommé le NFMS) est une matrice dont les lignes verticales indiquent les qualités professionnelles importantes du spécialiste (principaux facteurs de l'activité professionnelle), leur présence est déterminée par les exigences de l'enseignement militaire supérieur de l'État et les exigences de qualification des diplômés d'un établissement d'enseignement supérieur spécifique et horizontalement en pourcentage, le niveau requis de leur formation parmi les diplômés d'une université militaire qui exercent avec succès une profession les tâches. La figure 5.3 montre le NFMS en tant qu'échantillon, dont la préparation est effectuée à l'Académie FAPSI sous la présidence de la Fédération de Russie [28. - Art. 83].

La méthodologie mentionnée est de nature universelle, ce qui permet de simuler de cette manière l'activité professionnelle non seulement de spécialistes des services répressifs, mais également de spécialistes d'autres ministères et départements.

Fig. 5.4.

Modèle de formation universitaire



Cette conclusion est due aux prémisses suivantes. Premièrement, la présence du NFMS permet sur une base scientifique de corriger et de clarifier en général non seulement les objectifs et le contenu de la formation professionnelle d'un spécialiste dans une université militaire, mais aussi les objectifs didactiques, le contenu de la formation dans des blocs spécifiques de disciplines académiques conformément aux exigences des futures activités professionnelles. Deuxièmement, le professeur d'université, sur la base de ce modèle, peut faire de manière fiable et précise le choix et la justification des méthodes, des formes d'organisation et des outils d'information les plus propices au développement de haute qualité des qualités professionnelles significatives requises parmi les cadets et les étudiants et former ainsi l'objet du sujet environnement d'apprentissage professionnel particulier. Troisièmement, la disponibilité de la technologie pour suivre le développement professionnel d'un spécialiste dans une université militaire aide l'enseignant à comparer constamment la conformité des objectifs didactiques atteints avec le niveau de professionnalisation des étudiants qui répond aux exigences de leurs futures activités pratiques.

Sur la base des aspects décrits de la modélisation des activités du spécialiste FAPSI, nous pouvons conclure qu'il convient de présenter le modèle de sa formation professionnelle dans le système d'enseignement supérieur sous la forme d'un processus fermé réglementé et contrôlé (Fig.5.4).

Comme le montre la figure, dans ce cas, le modèle de formation d'un spécialiste militaire dans une université comprend organiquement les quatre autres modèles: un modèle de discipline académique, un modèle de gestion du processus d'apprentissage, un modèle d'étudiant et un modèle d'enseignant (enseignant).

Par conséquent, lors de la création d'un environnement d'apprentissage professionnel spécifique dans une université militaire pour étudier une discipline académique spécifique, un enseignant doit développer tous les modèles mentionnés conformément aux exigences du modèle normatif-fonctionnel d'un spécialiste formé dans cette université militaire. Leur optimisation dans le cadre du modèle intégral contribuera à une satisfaction plus complète des exigences de l'ordre social dans la préparation des militaires avec une base assez solide de connaissances spécialisées et de compétences pratiques dans tous les domaines de leurs activités futures. Cela aide à déplacer l'accent de la capacité de reproduire littéralement des informations pédagogiques à une compréhension des faits clés, des concepts, des lois des théories de la science, de la capacité d'obtenir et d'appliquer indépendamment les connaissances acquises, de penser logiquement, de prouver, de résoudre de nouveaux problèmes non standard dans toutes les conditions de la situation actuelle.



Questions et tâches

1. Élargir l'essence du concept «d'informatisation de l'enseignement militaire». Justifiez ses objectifs et ses priorités.

2. Quels types de soutien au processus éducatif dans une université militaire connaissez-vous? Développez leur essence et leur contenu.

3. Justifier le but, le contenu et la structure du soutien des technologies de l'information au processus éducatif.

4. Déterminer quelles caractéristiques fondamentales distinguent le complexe didactique de soutien informationnel de la discipline universitaire des complexes méthodologiques programmatiques.

5. Justifier le but de la formation des technologies dans la structure de soutien des technologies de l'information au processus éducatif. Quelle est la carte technologique du processus éducatif et quels paramètres y sont déterminés?

6. Que faut-il entendre comme un environnement d'apprentissage professionnel spécial? Justifiez le contenu des modèles avec lesquels il peut être présenté.
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Environnement d'apprentissage spécial à vocation professionnelle comme base du soutien des technologies de l'information au processus éducatif

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